妙手天成——清华附中记叙文写作

记叙文是高考作文的重要体裁之一，看似人人会写，实则想拿高分并不容易，语文老师对记叙文写作的教学思路也常常不够明确。本书从文学手法、章法结构、叙述视角、素材灵感四个方面着手，对记叙文写作的主要方面与关键环节进行梳理，同时选用了清华附中学生的优秀作文及少量名家名作作为范例，可以高效地提升中学生记叙文写作的核心能力。 

本书是一本指导中学生记叙文写作的校本教材。遵循记叙文写作的基本规律，结合中学生写作的一般特点，本书从文学手法、章法结构、叙述视角、素材灵感四个方面着手，对记叙文写作的主要方面与关键环节进行梳理，培养中学生记叙文写作的核心能力。
本书可供中学生以及中学一线语文教师在记叙文写作教学中使用，也可供研究语文教学的大学教师、教育研究或培训单位研究使用。

章文学手法: 细节、情节与思想/1一、 记叙文文学手法: 细节与情节演绎/1
二、 记叙文的本质: 情感的抒发与思想的表达/5
（一） 情节来自于真实生活/5
（二） 情节来自于阅读经验/11
（三） 如何让细节成为记叙文情节中的“动情点”/20
（四） 如何让记叙文中的细节描写栩栩如生/31
第二章章法结构: 顺叙、倒叙与插叙/45
一、 顺叙/45
（一） 从经典课文中学习顺叙/45
（二） 记叙文章法“顺叙”思路提要/46
二、 倒叙/69
（一） 从经典课文中汲取倒叙叙事的精华/69
（二） 倒叙的叙事与主题感情的表达/72
三、 插叙/75
四、 补叙与平叙/78
五、 叙事的镜头感艺术/80
六、 叙事的语言与环境氛围/84
第三章叙述视角: 人称、角度与立场/94
一、 人称选择助力行文表达/94
二、 角度选择凸显艺术匠心/103
三、 立场选择决定文章价值/111
第四章素材灵感: 取材、笔法与成文/136
一、 写作文一般要经历三个阶段/136
二、 素材来自阅读与听闻，要注意在生活中积累/147
三、 灵感与素材常有关联/153
四、 写作讲求笔法，需精益求精/157
五、 作文要传神/166
六、 写作要注重取舍，详略得当/171
七、 知难而进，有所突破/175
附录/201
附录一: 用细节刻画让文本闪亮起来
——记叙文写作指导课之如何做好细节刻画/201
附录二: 教师写作教学随笔/211妙手天成——清华附中记叙文写作〖2〗〖1〗目录〖1〗〖3〗〖3〗

产品编号：  07929601古人云“气之动物，物之感人”，美丽的大自然“春风春鸟，秋月秋蝉，夏云暑雨，冬月祁寒”总能令我们兴发感动。如何记录下这份美好？如何向别人传达这份美好？放之语文教育，则非写作莫属！
写作，是人类一个经久不衰的话题，更是高考、中考的重头戏。然而，考场作文又不能完全等同于文学创作，文学创作过程中，作家可以拥有足够的时间来观察生活、搜集资料，经过深刻的思考、反复的构思，后遇到合适的创作契机才动笔写作。甚至写作后，有些作家可能会将稿子封存起来，再拿出来修改。因此，有些作家完成一部作品可能需要很长时间。比如,大家熟知的《大宅门》，剧本创作就经历了40年的时间。
考场作文却与此相反，它的特点就是限制性。限制性包括时间的限制、写作内容的限制、字数的限制，这些限制使考生很难像作家一样完成创作，写出惊世之作，即使有些考生具备这样的能力。这就可能出现约1600年前中国古代文艺理论家刘勰在《文心雕龙·情采》中指出的“为情而造文”和“为文而造情”的尴尬——“故为情者要约而写真，为文者淫丽而烦滥”。
那么这个矛盾怎么解决呢？以清华大学附属中学语文组历来的优秀习作为范本的《妙手天成——清华附中记叙文写作》给大家指明了数条道路。
(1) 重视情节构思与细节描绘。注重情节的合理与细节的生动，让文章饱满丰富，具有较强的表现力。
(2) 注重行文的架构与主题的表达。让记叙文结构明晰，但又要“文似看山不喜平”；主题与感情的表达更要了然于胸。
(3) 选择视角。短时成文，实在不易。根据作文题目和自己所长，迅速从合适的视角切入主题和角色。
(4) 调动素材激发灵感。构思时如何调动平时积累的素材，这是平时写作尤其是考前作文训练中必须要做的。
除此之外，本书作者还充分调动了考生语文课堂所学，把经典课文的理解、感悟与记叙文写作紧密结合起来，实现了阅读与写作的打通。甚至，在一张语文试卷上的微观写作——如主观表述题、片段化描述等也在记叙文训练范围之内。因此，实用性、指导性很强。
当然，“自强不息，厚德载物”，饱受百年人文情怀的涵润滋养和历史的荡涤陶冶，从当年的史铁生、张承志到现如今获第74届雨果奖短中篇小说奖的郝景芳，清华附中这一方土地能生生不息地孕育出独有的写作传统与激情——或寻古探幽，或体物赋情，或感受四季，或怀揣梦想，或观陌上之花开花落，或悟青春之稍纵即逝……每一位少年作者的笔下都流动着真挚的情思！说到底这才是记叙文的制胜法宝！
希望这本记叙文写作教程能为应考路上的学子指点迷津，也更期待读者在掩卷沉思之际，能超越本书所限，去发掘更多的写作妙悟。

2018年9月

第三章叙述视角: 人称、角度与立场
记叙文写作，叙述视角的选择至关重要。好的叙述视角，能够让读者体验一种特殊的叙述眼光，经由一条独特的思维路径，走进作者所创作的文字世界，借助作者提供的视角，获得对文本独有的审美体验。
作者选择作文的叙述视角，就是展示自己看待人物事件的角度、处理情绪状态或选择价值观念的态度，表达自己的倾向，体现自己的立场。因此，选择叙述视角，也就是选择自己看待社会人生的眼光，展现自己对待社会人生的情感态度价值观。
在作文中，叙述视角主要体现为人称、角度与立场。
就“人称”来说，人称的优点主要在于“真实”，第二人称的优点主要在于“亲切”，第三人称的优点主要在于“客观”。就“角度”来说，除了正面与反面外，“侧面”更能展现人物事件的丰富性与复杂性，也具有更多的可选择性。就“立场”来说，不同的立场展示着不同的价值观，必将得到读者不同的情感反馈。因此，人称、角度与立场，直接影响着记叙文的质量，决定着行文的成败。
一、 人称选择助力行文表达
人称的选择，主要出于表达的需要。也就是说，选择什么样的人称，与作者的表达习惯有关，也与作者的艺术匠心有关。比如，人称的选择，可能是由于人物事件的真实性使然，也可能是作者为了设置一种真实的情境使然。在生活的真实与艺术的表达之间，人称的选择至关重要。
请看下文。名作示例
翻 浆 的 心
毕淑敏那年,我从西藏回内地探家,需坐半个月的汽车。搭了一辆地方上运送旧轮胎的货车,从海拔5000米的高原俯冲而下,颠簸了10天,到了一处戈壁，正是春天，道路翻浆。
突然在无边的沉寂当中，立起一根土柱，遮挡了银色的车灯。
“你找死吗？你！你个兔崽子！”司机破口大骂。
我这才看清是个青年，穿着一件黄色旧大衣，拎着一个系着鬃绳的袋子。
“我不是找死，我要搭车，我得回家。”“不搭！你没长眼睛吗？司机楼里已经有人了，哪有你的地方！”司机愤愤地说。
“我没想坐司机楼子，我蹲大厢板就行。”司机还是说: “不带！这样的天，你蹲大厢板，会生生冻死！”说着，踩了油门，准备闪过他往前开。
那个人抱住车灯说: “就在那儿……我母亲病了……我到场部好不容易借到点小米……我母亲想吃……”“让他上车吧！”我有些同情地说。
妙手天成——清华附中记叙文写作〖2〗〖1〗第三章叙述视角: 人称、角度与立场〖1〗〖3〗〖3〗他立即抱着口袋往车厢上爬，“谢谢谢……谢……”后一个“谢”字已是从轮胎缝隙里发出来的。
夜风在车窗外凄厉地鸣叫。司机说: “我有一个同事，是个很棒的师傅。一天，他的车突然消失了，很长时间没有踪影。后来才知道，原来是有个青年化装成一个可怜的人，拦了他的车，上车以后把他杀死，甩在沙漠上，自己把车开跑了。直到案发我们才知道真相。从此我们司机绝不敢搭不认识的人特别是年轻人上车。你是我的老乡，说了话我才破例的。”
我心里一沉，找到司机身后小窗的一个小洞，屏住气向里窥探。
朦胧的月色中，那个青年如一团肮脏的雾，抱着头，龟缩在起伏的轮胎里。每一次颠簸，他都像被遗弃的篮球，被橡胶轮胎击打得嘭嘭作响。
“他好像有点冷，别的就看不出什么了。”我说。
“再仔细瞅瞅。我好像觉得他要干什么。”
这一次，我看到青年敏捷地跳到两个大轮胎之间，手脚麻利地搬动着我的提包。那里装着我带给父母的礼物。“哎呀，他偷我东西呢！”
司机很冷静地说: “怎么样？我说得不错吧。”“然后会怎么样呢？”我带着哭音说。“你也别难过。我有个法子试一试。”只见他狠踩油门，车就像被横刺了一刀的烈马，疯狂地弹射出去。我顺着小洞看去，那人仿佛被冻僵了，弓着腰抱着头，石像般凝立着，企图凭借冰冷的橡胶御寒。我的提包虽已被挪了地方，但依旧完整。
我把所见同司机讲了，他笑了，说: “这就对了，他偷了东西，原本是要跳车了，现在车速这么快，他不敢动了。”
路面变得更加难走，车速减慢了。
我不知如何是好，紧张地盯着那个小洞。青年也觉察到了车速的变化，不失时机地站起身，重新搬动了我的提包。
我痛苦地几乎大叫，就在这时，司机趁着车的趔趄，索性加大了摇晃的频率，车身剧烈倾斜，车窗几乎吻到路旁的沙砾。
再看青年，扑倒在地，像一团被人践踏的草，虚弱但仍不失张牙舞爪的姿势，贪婪地守护着我的提包——他的猎物。
司机继续做着“高难”动作。我又去看那青年，他像夏日里一条疲倦的狗，无助地躺在了轮胎中央。
道路毫无先兆地平滑起来，翻浆也消失得无影无踪。司机说: “扶好你的脑袋。”
我一时没明白过来，但司机凶狠的眼神启发了我。就在他的右腿狠狠地踩下去之前，我采取紧急的自救措施: 双腿紧紧抵地，双腕死撑面前的铁板……
不用看我也知道，那个青年，在这突如其来的急刹车面前，可能要被卸成零件。“怎么样？他也是个脑震荡。看他还有没有劲偷别人的东西？”司机踌躇满志地说。
我想到贼娃子一举伤了元气，一时半会儿可能不会再打我提包的主意了，心里安宁了许多。只见那个青年艰难地在轮胎缝里爬，不时还用手抹一下脸，把一种我看不清颜色的液体弹开……他把我的提包紧紧地抱在怀里，往手上哈着气，摆弄着拉锁上的提梁。这时，他扎在口袋上的绳子已经解开，就等着把我提包里的东西搬进去呢……
“师傅，他……他还在偷，就要把我的东西拿走了……”我惊恐万状地说。“是吗？”师傅这次反倒不慌不忙，嘴角甚至显出隐隐的笑意。
“到了。”司机干巴巴地说。我们到一个兵站了，也是离那个贼娃子住的村近的公路，他家那儿是根本不通车的，至少还要往沙漠腹地走10公里……司机打亮了驾驶室里的大灯，说: “现在不会出什么事了。”
那个青年挽着他的口袋，像个木偶似的往下爬，狼狈地踩着轱辘跌下来，跪坐在地上。不过才个把时辰的车程，他脸上除了原有的土黄之外，还平添了青光，额上还有蜿蜒的血迹。
“学学啦……学学……”他的舌头冻僵了，把“谢”说成“学”。
我们微笑地看着他，不停地点头。
他说: “学学你们把车开得这样快，我知道你们是为我在赶路，怕我的母亲喝不上小米粥，现在到天亮前，我赶得到家了……学学……”他抹一把下颌，擦掉的不知是眼泪、鼻涕还是血。
司机一字一顿地说: “甭啰唆了。拿好你的东西，回家吧！”
他点点头，恋恋不舍地离开了我们。
看着他蹒跚的身影，我不由自主地喝了一声: “你停下！”
“我要查查我的东西少了没有。”我很严正地对他说。
司机赞许地冲我眨眨眼睛。
青年迷惑地面对我们，脖子柔软地耷拉下来，不堪重负的样子。我爬上大厢板，动作是从未有过的敏捷。我看到了我的提包，像一个胖胖的婴儿，安适地躺在黝黑的轮胎之中。我不放心地摸索着它，每一环拉锁都像小兽的牙齿般细密结实。
突然触到鬃毛样的粗糙，我意识到这正是搭车人袋子上那截失踪的鬃绳。它把我的提包牢牢地固定在大厢的木条上，像焊住一般结实。
我的心像凌空遭遇寒流，冻得皱缩起来。
我的提包原是用一根旧绷带捆在车上的。经过长途跋涉，绷带磨断了，汽车的每一次急转弯，都可能把我给父母的礼物甩给大漠，搭车人发现了这个隐患，他解下了自己扎米口袋的绳子，想把我的提包重新固定……在寒冷与颠簸之中，他操作了一路……
（选自《毕淑敏文集》）在这篇文章中，“我”“你”“他”三种人称承载着不同的功能，渐次出现。
首先，这三种人称凸显着事件的真实情境。作者以事件亲历者的身份展开叙述，人称“我”显示着整个事件的真实性。对话过程中，青年口中的“我”、司机和作者口中的“你”和“他”显示着对话的真实情境，帮助读者进一步确认着事件的真实性。
其次，这三种人称帮助行文渐次展开，逐步展示着事件发生、发展的进程。作者先交代“我”自己从西藏回家探亲，在路上遇见了一位希望能够搭车的青年，我出于同情请求司机同意让“他”上车，行程中发现“他”好像要偷“我”的东西，司机采取突然加速或急速刹车的方式整治这个青年，后“我”发现“我”是冤枉了“他”，“他”一路上是在帮助“我”固定包裹。第二人称“你”只在对话过程中出现，帮助文本串联起情节。
后，这三种人称显示着叙述者的逻辑思路，帮助文章展示出清晰的条理。人物有“我”、司机、青年，三人之间的对话经由“我”“你”“他”三个不同的人称显示彼此间不同的态度。人称的合理运用，为人物语言、行为以及心理活动的合理展示创造了条件。
对这篇文章，王代福先生有以下点评。
本文是一篇构思精巧、扣人心弦的小小说。文章标题的别具匠心，寓意深邃。 “翻浆”本指春融时期由于土基强度急剧降低，在行车作用下，路基表面出现不均匀起伏、弹簧或破裂冒浆等现象。这种恶劣的自然环境是文中故事发生的真实背景，而“翻浆的心”则是指“我”（包括司机）在弄清事情的真相后，灵魂受到猛烈的震击，并为自己的狭隘和残忍感到愧疚与不安，内心深处亦如翻浆一般的不平与疼痛。
文中塑造的主要人物就是那个要搭车的“青年”，而“他”的形象则是通过“我”和司机两个人物的衬托与对比凸显出来的。这是一个为了生病的母亲能吃上小米粥，连夜奔波在沙漠戈壁不害怕被冻死的孝顺而又困苦的儿子；这是一个被误解和捉弄时默默不语，只看得到也只相信善良的人；这是一个在那样恶劣凶险的情况下，仍苦苦挣扎拼搏，对点滴帮助报以感恩的人。对于这个高尚纯洁的年轻人，我们能不感动吗？
采用人称“我”记叙生活中的人物事件，是中学生作品中常见的笔法。
请看下文。例文
新学期外教课之开幕篇
高0603班李泽西外教——这个词我并不陌生。因为高一上学期我们每一个星期都有一节外教课，当时任外教课的老师是一个身材苗条、话语温柔、性格恬静而又青春焕发的美国人。对她的课我们也从来没有感到厌倦。
这周五的上午第二节课是外教课。在上完节语文课后，同学们依旧如昔日那样，平静而无疑虑地等待着外教老师的到来。
这时，我看见甄哥头伸向门外，忽左忽右地张望着什么。少顷，他的头随即一缩，转脸望向全班，脸上的肌肉不知所措地舒张，苦笑覆盖了他的脸颊。“啊！……