科尔曼报告：教育机会公平

《科尔曼报告》，教育公平研究之源。

也许与其说科尔曼伟大的贡献是他取得的具体研究成果，不如说是他所开拓的思路。至少在一个方面，他将公众的注意力引向了教育的输出（即学生学到了多少），而不仅仅是输入（教育年限、支出、班级大小、教师工资，以及教师资质），后者曾一度被视为学校质量的首要指标。许多关于学校对平等教育机会问题影响的话题，都是由科尔曼的研究工作提出的。但也许他的影响深远的遗产（无论是有意还是无意），却在诱发人们对于教育机会公平的意义感知的变化方面。

《科尔曼报告： 教育机会公平》是根据《1964年民权法案》的要求，美国政府委托詹姆斯•科尔曼（James Samuel Coleman）等组织实施，经过广泛调查，以白人多数族群所获得的机会为参照，记录了公立学校向少数族裔提供公平教育机会的情况。具体而言，该报告详细介绍了少数族裔学生和教师在学校里的种族隔离程度，以及这和学生成绩之间的关系，衡量因素包括成绩测试以及他们所在的学校类型。教育质量的评估依据包括课程设置，学校设施如课本、实验室和图书馆，学术实践如能力和成绩测试以及学校中教师和全体学生的个人、社会及学术特征。此外，报告中还包括关于少数族裔儿童未来教师的讨论、取消学校种族隔离的案例研究、少数族裔的高等教育状况以及学校辍学率调查。
《科尔曼报告》是美国历史上规模大的教育研究之一，被试人数超过645000人。该报告的调查结果精确定义了平等机会这个问题的量级，科尔曼发现，学校在改善该问题方面几乎无所作为，从而引发了一场持续到现今的关于
“学校功用”的论争，进而掀起了一场关于遗传或者环境在多大程度上成为决定性因素的辩论。《科尔曼报告》中涉及的同伴效应、校内分层教育、班级规模等重要问题，至今仍处于教育研究的顶部。

詹姆斯·科尔曼（James Samuel Coleman，1926-1995），美国芝加哥大学社会教授，曾任美国社会学会主席。他主要研究教育和公共政策的社会学，早使用“社会资本”这一术语的社会学家之一。他所著的《青少年社会学》与《科尔曼报告》是教育社会学领域中被多引用的两本著作，其里程碑式的《科尔曼报告》一书，诱发了整个教育理论转向，重塑了美国教育政策，对美国的学校体系产生了深远的影响。

调查

1.0  报告概要
1.1  公立学校中的种族隔离
1.2  学校及其特征
1.3  公立学校中的成绩
1.4  学校特征与成绩的关系
1.5  其他调查和研究

2.0  学校环境
2.1  概述
2.2  学校设施、服务和课程
2.3  学校教师特征
2.4  同学特征
2.5  北部和西部大城市地区
2.6  南部大城市地区
2.7  南部非大城市地区
2.8  其他少数族群
2.9  边远地区学校特征

3.0  学生成绩和动机
3.1  学校教育结果
3.2  学校因素与成绩的关系
3.3  种族融合与成绩

4.0  少数族群的未来教师
4.1  未来教师和其他9年级学生的比较
4.2  未来教师和其他12年级学生的比较
4.3  未来教师和其他大学一年级学生的比较
4.4  未来教师和其他大学四年级学生的比较
4.5  教师和未来教师的语言能力和其他测试分数
4.6  教师的地点和迁移
4.7  学校的黏附力
4.8  教师： 留用潜力
4.9  选择性派任过程
4.10  缺乏经验的教师的教学境况和教学偏好
4.11  学校在未来教师中的差别性吸引力
4.12  1965年大学中未来教师的选定特征

5.0  高等教育
5.1  数据的一般描述
5.2  数据的表格描述
5.3  高校中黑人学生所占比例的变化
5.4  可授予攻读博士学位、有系统化研究预算、拥有AAUP和PBK分会的院校比例
5.5  基于高校类型的少数族群分布状况

6.0  辍学状况
6.1  1960年人口普查测量的辍学状况
6.2  1965年10月期间16和17岁人口辍学率
6.3  1965年10月期间14到19岁人口辍学率

7.0  学校种族融合的案例研究
7.1  信息匮乏
7.2  少数族群儿童的表现
7.3  小社区遵行种族融合法律的情况
7.4  旨在实现小学种族平衡的自愿转校计划
7.5  初中阶段废除种族隔离和重新划分学区
7.6  高中阶段的种族平衡计划
7.7  某职业学校中的种族隔离状况
7.8  综合性大学与废除学校种族隔离的关系

8.0  专题研究
8.1  “领先”项目
8.2  与家中使用外语有关的不利因素
8.3  辅导员
8.4  职业教育

9.0  附录
9.1  公函
9.2  样本设计
9.3  数据采集与处理
9.4  估计值的计算
9.5  抽样变异性
9.6  回应率
9.7  问卷回应的可靠性
9.8  回归分析的技术细节
9.9  调查工具
9.10  相关表格

学校调查测试的说明和样题
学校调查测试——1年级
学校调查测试——3年级
学校调查测试——6年级
学校调查测试——12年级
学校调查测试——校长问卷
学校调查测试——教师问卷
学校调查测试——教育总监问卷
大学调查测试——校长手册大学协调员手册
大学调查测试——毕业班学生

1.2  学校及其特征
    一名儿童的学校环境由众多要素组成，从他的课桌到坐在他旁边的孩子，还包括站在其班级前面的教师。统计调查只能针对这一环境提供不完整的证据。
    本书中提供了大量数据，像这样的数据——包括总数、平均值和百分比——都是模糊而晦涩的，并不能让它们所代表的变化范围变得清晰明朗。例如，如果你读到马里兰州的人均年收入是3000美元，你就会倾向于想象一个普通人生活在一个中产阶级社区的中等环境中，拥有一份普通的职业。但这个数字的端代表着百万富翁，端则代表着失业者、养老金领取者、女佣。因此，3000美元的平均收入应该让我们同时想到大亨和流浪汉、豪宅和陋室，以及住在普通住宅里的普通人。
    因此，同理，在阅读这些关于教育的统计数字时，你必须想到，有的孩子就读的学校拥有你可以想到的所有据信能加强教育过程的设施，他的教师可能特别有天赋并且受过良好的教育，而且他的家庭和整个社区本身就对他的教育和成长起到了强大的促进作用。同时，你也必须想到，有的孩子生活在阴暗的廉租公寓区，他可能会饿着肚子去一座老旧、肮脏的校舍里上学，那里通风不良、光线昏暗、拥挤、教职人员不足，而且没有充足的课本。
    而且，统计数字一次只能处理一个问题，这样一来，其中的累积效应往往会缺失。拥有一位没有大学学位的教师意味着某种不利因素，但是在具体情况下，一名儿童的教师可能不仅没有学位，而且还是在当地社区长大并接受学校教育的，他从来没有离开过这个州，词汇量只有10年级水平，而且抱持的是当地社区的观念态度。
    你还必须意识到特定之物对于特定之人的相对重要性。就像一块面包对一个饥肠辘辘的人而言比对一个过饱的人而言重要得多。所以一本非常好的课本，或者，比这更好的，一位很有能力的教师，对于一名贫困儿童而言可能比已拥有两者不少的儿童而言重要得多。
    后，应该牢记的是，在关于南方黑人受到不公平待遇的案例中，所涉及个体的实际数量意义十分重大，因为达到学龄的黑人人口中的54%，也就是大约320万名儿童就生活在那个区域。
    本概要部分中的所有研究结果报告都是基于由公立学校教师、校长、学区教育总监和学生填写的调查问卷回答。这些数据是在1965年9月到10月间从4000所公立学校收集的。这些学校中的所有教师、校长和学区教育总监都参加了调查，此外还有3年级、6年级、9年级和12年级的所有学生。这些学校中的1年级学生有一半参加了调查。共有超过645000名学生参与了这项调查。大约有30%被选中参与调查的学校终没有参与。一项关于未参与学校的分析表明，他们的参与并不会显著改变调查结果。具体参与率如下： 北部和西部大城市地区，72%；南部和西南部大城市地区，65%；北部和西部非大城市地区，82%；南部和西南部非大城市地区，61%。
    所有有关学校物质设施及学术和课外课程的统计数字均以教师及行政人员提供的信息为依据。他们还提供了有关他们自身的教育背景、教学经验和教育理念的信息，并且从自己的视角描述了他们的学校所服务社区的社会经济特征。
    有关学生个人的社会经济背景、父母教育水平和家中某些物品（如百科全书、日报等等）的统计数据是基于学生对问卷的回答。学生们还回答了有关其学术志向和对继续在校深造的看法的问题。
    所有个人和学校数据都是保密的，只用于统计目的。收集的问卷上都不署名，也没有答卷人的其他个人识别标识。
    对黑人和白人儿童的数据划分依据是学校是否地处大城市地区。对大城市地区的定义即为政府机构常用的定义：
一座居民人数超过50000的城市，包括其郊区。所有其他位于小城市、小镇或农村地区的学校都被称为非大城市地区学校。
    后，在大多数表格中，对黑人和白人儿童的数据是按地理区域进行划分的。大城市地区学校通常按照以下五个区域进行划分：
   
    东北部——康涅狄格州，缅因州，马萨诸塞州，新罕布什尔州，罗得岛州，佛蒙特州，特拉华州，马里兰州，新泽西州，纽约州，宾夕法尼亚州，哥伦比亚特区。（根据1960年人口普查数据，该区域中居住着美国大约16%的黑人儿童和20%的白人儿童，年龄在5至19岁之间。）
    中西部——伊利诺伊州，印第安纳州，密歇根州，俄亥俄州，威斯康星州，艾奥瓦州，堪萨斯州，明尼苏达州，密苏里州，内布拉斯加州，北达科他州，南达科他州。（包括16%的黑人儿童和19%的白人儿童，年龄在5至19岁之间。）
    南部——亚拉巴马州，阿肯色州，佛罗里达州，佐治亚州，肯塔基州，路易斯安那州，密西西比州，北卡罗来纳州，南卡罗来纳州，田纳西州，弗吉尼亚州，西弗吉尼亚州。（包括27%的黑人儿童和14%的白人儿童，年龄在5至19岁之间。）
   
西南部——亚利桑那州，新墨西哥州，俄克拉何马州，得克萨斯州。（包括4%的黑人儿童和3%的白人儿童，年龄在5至19岁之间。）
    西部——阿拉斯加州，加利福尼亚州，科罗拉多州，夏威夷州，爱达荷州，蒙大拿州，内华达州，俄勒冈州，犹他州，华盛顿州，怀俄明州。（包括4%的黑人儿童和11%的白人儿童，年龄在5至19岁之间。）
    非大城市地区学校通常只按照三个区域进行划分：
    南部——同上（包括27%的黑人儿童和14%的白人儿童，年龄在5至19岁之间）
    西南部——同上（包括4%的黑人儿童和2%的白人儿童，年龄在5至19岁之间）
    北部和西部——所有不在南部和西南部的各州（包括2%的黑人儿童和17%的白人儿童，年龄在5至19岁之间）
   
    非黑人少数族群的数据只在全国范围的基础上提供，因为没有足够的案例证明有必要根据地区进行划分。