中小学教师专业发展动力论　　

章  绪  论/001

节 
中小学教师专业发展动力研究的背景/001

第二节 
中小学教师专业发展动力研究概述/006

第三节 
中小学教师专业发展动力研究的设计/015

第二章  中小学教师专业发展动力的本体解读/021

节 
中小学教师专业发展动力的内涵/021

第二节 
中小学教师专业发展动力的特征/026

第三节 
中小学教师专业发展动力的构成/030

第三章  中小学教师专业发展动力研究的理论基础/036

节 
复杂性理论/036

第二节 
具身认知理论/041

第三节 
场动力理论/046

第四节 
实践逻辑理论/048

第四章  中小学教师专业发展动力的现实考察/053

节 
调研设计/053

第二节 
调研数据的统计与分析/056

第三节 
调研结论与讨论/076

第五章  中小学教师专业发展动力生成机制/081

节 
中小学教师专业发展动力生成机制构建的原则/081

第二节 
中小学教师专业发展动力生成机制构建与表达/084

第六章  中小学教师专业发展动力生成路径/094

节 
制定中小学教师专业发展动力生成的合理目标/094

第二节 
强化中小学教师专业发展过程中的实践反思/099

第三节  营造中小学教师专业发展动力生成的学校变革性文化/107

第四节 
创建中小学教师专业发展动力生成的支持性环境/111

参考文献/118

附  录/132

附录一 
中小学教师专业发展动力现状调查问卷/132

附录二 
中小学教师专业发展动力访谈提纲/136

后  记/138

前言PREFACE

2018年1月，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确要求：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。教师管理体制机制科学高效，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化。”2018年2月，*颁布《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，指出：“教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉”，并提出了振兴教师教育的十大行动。2018年9月，《*关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》出台，提出了培养造就骨干教师、卓越教师和教育家型教师的具体举措和保障机制。

从教师教育政策的视角来看，推进教师教育治理体系和治理能力现代化是当下教师教育改革与发展的必然趋势。教师教育治理的目的在于培养品德高尚、知识扎实、能力过硬，并具有仁爱之心的高素质教师。进一步而言，教师教育改革旨在更有效地培养优秀教师，以及更全面、更深入地促进教师专业发展。在一定程度上而言，推进教师教育治理现代化为教师专业发展提供了坚实保障，尤其是为中小学教师的职前培养、入职指导和职后进修，乃至终身发展奠定了基础。然而，教师专业发展除了外在的支持条件之外，更为重要的是教师自身的觉醒，以及教师自身专业发展动力的激发，教师对未来发展愿景的想象、描绘和憧憬。为此，中小学教师专业发展动力的生成是消解教师职业倦怠、克服厌学厌教问题与提升教师职业幸福感的关键所在。本书聚焦中小学教师专业发展动力，从理论与实践两个方面对中小学教师专业发展动力的内涵、特征、结构、现状、生成机制以及实现路径进行了探讨，力图揭示中小学教师专业发展动力的实质，并促进中小学教师专业发展动力的生成和可持续发展。

“教师专业发展”是教师专业成长的过程，是教师个体通过外部提供的机会和条件，以及自身的自我反思、自我更新和自我提高而实现的在知识、技能、情意、行为等方面体现出来的专业性和自主性的过程和状态。它强调教师个体的、主动的和积极的专业成长，体现的是教师个体由非专业化到专业化再到去专业化（自为自觉）的动态发展过程。从历时性的角度而言，教师专业发展不仅指教师的职前教育、在职进修等分割的、阶段性的发展，而且指贯穿于教师生命历程的终身发展；从共时性的角度而言，教师专业发展所涵盖的内容不仅包括教师作为“师者”所具备的“传道、授业、解惑”等技能，更蕴含了教师作为“人者”所拥有的积极情感、健全人格以及美好愿景。“动力”是指推动工作、事物运行和发展的力量。基于此，中小学教师专业发展动力是指推动中小学教师在专业知识、专业情感、专业技能和专业行为等方面不断更新和发展的力量的总和。它是由诸多力相互作用而形成的合力，体现的是众多力量博弈的结果。它是不断生成和发展的正向的力，指向教师积极的、可持续的与终身性的专业成长。中小学教师专业发展动力具有复杂性、能动性和情境性的特征。从结构的角度而言，中小学教师专业发展动力包括教师主体动力、学校场域动力和社会场域动力。教师主体动力是指产生于教师个体本身，其自身各个子系统之间相互作用形成的、推动教师专业发展的合力。学校场域动力是指由学校各构成部分相互作用而形成的促进教师专业发展的力量的总和。社会场域动力则是指社会各个子系统之间的相互作用所产生的、起推动作用的力的总和。在研究中，复杂性理论、具身认知理论、场动力理论和实践逻辑理论为中小学教师专业发展动力的分析和探讨提供了有益借鉴和启示。

在理论指导下，本研究对中小学教师专业发展动力的现状进行了考察，研究发现：中小学教师专业发展动力有待提升且差异较大；中小学教师专业发展动力主要来自于教师自身的主体动力；中小学教师专业发展动力的生成受外部因素的影响较大，亟需制度保障；不同中小学教师群体专业发展动力存在一定差异；中小学教师专业发展动力的生成受诸多因素制约，这些因素相互交织，呈现出复杂性、多维性和动态性特征，需要社会、学校和教师三方联动，构建坚实的支持性条件。针对中小学教师专业发展动力存在的现实问题，本研究对中小学教师专业发展动力生成机制进行了探讨，主要基于两个思路：一是量化分析，揭示中小学教师专业发展动力生成的主要相关因素；二是质化解读，探寻中小学教师专业发展动力生成的实践逻辑。据此提炼出中小学教师专业发展动力生成机制的构成要素，主要包括：合理目标、实践反思、学校变革性文化和支持性环境，从而揭示中小学教师专业发展动力生成机制。在此基础之上，提出了中小学教师专业发展动力生成路径，包括：制定中小学教师专业发展动力生成的合理目标、强化中小学教师专业发展过程中的实践反思、营造中小学教师专业发展动力生成的学校变革性文化、创建中小学教师专业发展动力生成的支持性环境。

雅斯贝尔斯曾谈道：“教育是人的灵魂的教育。”在一定程度上而言，中小学教师专业发展又何尝不是一个教育过程，一个灵魂不断觉醒，并促进自由与超越不断实现的过程。中小学教师专业发展动力研究仅仅是从动力的视角探寻中小学教师专业发展的内在机理和可能路向。推进中小学教师专业发展动力生成，促进中小学教师积极、持续、健康的发展尚需要从多个视角、多个维度、多个层面进行更为全面而深入的探讨。

研究之路漫漫，中小学教师专业发展动力研究仍在路上。

崔友兴          

2018年秋于海师椰林广场