描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787515353067
1.基于D一本出版后受到的广泛好评，现第二版重磅来袭。
2.作者是美国神经科学学会的会员，著有十几部脑科学与学习研究领域的作品。
3.七个步骤帮助教师增强学生记忆，改善课堂效果，提高作业成绩
4.书中提出的方案，简便易操作，适合不同年级教师使用，适合不同的教室环境和课堂话题。
5.记忆是个复杂的过程，是对输入信息的编码、贮存、提取等的过程。没有记忆的参与，也就没有知觉式的思维活动，更加难以学习新的知识。
6.教师想进行下一个单元的教学，以及想让学生取得好的成绩，就必须让学生记住过去以及当下学习的知识，而本书设计到的七个循序渐进的方式，足以帮助教师帮助学生记忆，养成善于记忆的良好习惯。
记忆与学习密不可分，如果学生以后回忆不起来，那么，教师教授新知识是没有意义的。确保教师传授的知识被适当地储存在大脑中，并在必要时容易地获得是教学的一个重要组成部分，在本书中，作者更新了记忆和教学领域的Z新研究和发展，提供了7个具体可行的步骤，帮助学生在需要时使用所学知识。教师遵循这些步骤，就会熟练地做到：
- 使学生积极参与到新知识的学习过程中；
- 教会学生以一种有意义的方式对所学的新知识进行反思；
- 教会学生以自己的方式对新概念进行重编，使理解更加透彻；
- 合理使用反馈，务必以中立的态度提供相关信息；
- 使用多种不同的练习方法，使新知识能够储存在工作记忆和长时记忆中；
- 设计课程复习策略，帮助学生在考试前复习所学知识；
- 使教学、复习和测试能够保持连贯性，帮助学生更容易提取所学知识。
这本书中的实用策略和建议，仔细遵循和适当区分，将彻底改变教师的教学方式，并不可估量地提高学生的成就。通过有意识的设计具有吸引力和互动性的课堂，让所有的学生在重要的时候记住重要的知识，并得以运用。
第二版前言
章 了解学生
刺激、注意力和学习
注意力的生物学依据
动机和意义
我们为什么做所做的事
马斯洛需求层次理论
利伯曼对基本需求的看法
格拉瑟的选择动机理论
情绪如何影响学习
通过学生的情绪来了解学生
激发情感的要素
教师使用先行组织法帮助学生集中注意力
通过感官与学生沟通
教师与学生之间的关系
找出教师和学生双方的共同点
社交群体
同情
“我为什么要学习这些东西啊？”
关联性、关系和现实
了解学生的新方法
将知识分解再讲解
从感官记忆到即时记忆
第二章 反思知识
恰到好处的反思时机
专注时间
等待时间
其他“等待”时间
催促和等待
反思时间
成长型思维
教师培养学生课堂高效反思的七个习惯
习惯一：提问习惯
习惯二：发挥视觉想象力
习惯三：随身写日记
习惯四：思维指导
习惯五：根据学习成效图反思
习惯六：合作式学习
习惯七：四角反思
教师的反思
反思能力考核
反思实践
思考记忆储存里的信息
第三章 重编信息
什么是重编信息
为什么要重编信息
记笔记还是做笔记
事实性知识、概念性知识及程序性知识
重编事实性知识
重编概念性知识
重编程序性知识
非语言表征用于重编信息
处理记忆储存中的信息
第四章 巩固反馈
什么是巩固反馈
反馈的类型
动机与大脑
动机状态
动机性反馈
积极性反馈
消极性反馈
没有反馈（无效反馈）
信息性反馈
发展性反馈
反馈结果
第五章 运用知识
什么是运用知识
为什么运用知识
什么样的知识需要运用
如何运用知识
何时才能足够地运用知识
知识运用与睡眠休息
家庭作业与练习实践
高阶思维与知识运用
分析
评估
创造
知识运用与多种记忆途径：多种记忆类型
助记方法的作用
脑力练习和体力练习
三年级分数教学示范课
工作记忆到长时记忆的转变
第六章 复习知识
为什么要复习
拖延症和临阵磨枪
如何复习
随堂测验
马扎诺的有关复习的一些观点
其他的复习方法
知识复习，记忆转化和高阶思考
七年级英语课示例
再次讲解授课内容
考试技巧的复习
复习：提取记忆、重编信息和重储记忆
第七章 提取记忆
什么是记忆提取
如何提取记忆
错误记忆
考试焦虑
词汇
复杂度
记忆转化
环境，环境，环境
考核方式和记忆提取
绩效考核
传统考试
记忆提取失败
记忆提取对记忆的影响
第八章 优化教学
七大步骤的小结
步：了解学生
第二步：反思知识
第三步：重编信息
第四步：巩固反馈
第五步：运用知识
第六步：复习知识
第七步：提取记忆
元认知
教师对当前研究的关注
学生是否应该留级
教师和学生都可以做到，取得更多的成功
附录A 大脑简介
脑叶
脑部结构
信息高速公路
大脑细胞
化学物质
探索记忆
附录B 组织图
前言
学习，是我们获取知识的过程，记忆则是我们保存知识的过程。教育是不断促进学习的过程，而神经科学则是试图了解学习和记忆是如何发生的。记忆，是将我们的脑力活动连接到一起的粘合剂。 ——埃里克·坎德尔 （Eric Kandel）
很高兴能够有机会编写本书的第二版。神经系统科学家们正在致力于寻找更多的策略来帮助当今的教师们，他们可以被称之为改变头脑的人、枝晶种植者，甚至是神经系统教育者。因为大脑展现出很强的可塑性，学生在课堂上所学习的知识和技能将会，并且能够，带来神经学的改变。
有关学生大脑重要的变化大都跟记忆有关。我们通过不断地运用先前获取的知识——长时记忆——来认识我们所处的世界。我们通过感官记忆获取新知识，通过工作记忆牢固记住这些知识，并将其放入长时记忆中以备后用。所有这些都是通过一系列的电流和化学反应连接的。
记忆研究方面，有一位我非常敬重的研究者是丹·沙克特（Daniel Schacter）,他著有《寻找消逝的记忆》（Searching for Memory,1996）以及《记忆的七宗罪》（The Seven Sins of Memory，2001）。当我半夜醒来，突然有了这个想法，即要把教学中的记忆分解为七个步骤时，我首先想到要联系的人就是沙克特。为什么是七步呢？因为我们把学习过程分解的越详细，加给学生在记忆储存方面的压力就会越小。记忆工作如果一次性处理的信息过多，将无法正常运转。如果记忆储存不能正常运转的话，长时记忆就不能够保存知识。而恰恰是这两者之间的过程创造了记忆。
想一下，你过去是怎样学习知识的。或许，近你学习了打高尔夫，说一门外语，或者使用某种新的电子设备。他们之间奇妙的相通之处是，在学习这三种技艺时，你所经历的过程是完全相同的——对于其他知识的学习，也是一样的道理。
首先，你有意识的做一个关于学习什么的决定。不知道为什么，这个想法一直在你脑海中，使得你想进一步采取行动。你去了解它，反复思考它，并选择应该采取哪种方式来学习，并开始吸收相关的知识。你的教练或者老师会分享给你知识，随后你将其变为自己的理解。到目前为止，他们也对你的理解给出反馈。你会做出必要的更正，并通过不断的练习来继续学习。当你在进步时，你会设法考虑要怎么运用新知识新技能。你选定了某个日子来小试牛刀，在这之前，为了确保万无一失，你会先进行后一次复习。当大展身手的日子来临时，你从记忆中搜索正确的话语和行为，因为已经练习了太多遍，你的记忆并没有让你失望，你通过掌握必要的知识和能力，达到了你的目标。这整个的学习过程，你实际爬升了七个不同的步骤：
步：了解学生。你发现了想学习的内容，或者被激励的想去学习，并开始了学习过程。
研究表明，我们必须让学生参与进来，才能使他们更有效地掌握知识（Marzano, Pickering&Heflebower, 2010）。为了实现这个目标，我们的教室必须以学生为中心，而非以教师自己为中心。个性化学习、问题导向型学习、项目导向型学习以及探究性学习是确保课程以学生为中心的一些广受欢迎的方法，因为知识通过感官记忆接受的，在设计学习体验时，我们应慎重考虑以下几点：新颖性、学生的需要、选择性、注意力、驱动力、情绪以及意义等。
第二步：反思知识。对自己的做法进行思考，这些做法对你的人生有什么意义呢？有个流传已久的玩笑，是这样说的：教学就是教师直接把自己的笔记变成学生的笔记，双方都不需要经过大脑的思考。有些情况下，我相信学生在机械化地记笔记，完全不会思考中所呈现出的真实含义。给学生时间让他们“仔细思考学习”（Rogers, 2013），有助于学生从新知识联想到旧知识，这种记忆储存过程可以帮助学生进行更高层次的思考。
第三步：重编知识。将学到的新知识用语言表达出来，这样教练或者老师可以知道你已经学会了。
重编信息是将大脑中的信息从多个层次组织起来的一种方法——它是记忆保留过程中的一个必要步骤。学生需要接收信息并将其内化，即学生通过对记忆储存过程中的信息进行加工，并提取长时记忆中的已学知识，便可以将信息内化，并借助语言、图片、声音或动作等方式表达该信息。因此，以这种方式生成的信息更利于学生记忆。经过重编的信息已经成为了一种记忆，有助于触发学生对概念的理解。
第四步：巩固反馈。根据从你的老师那里反馈而来意见，来决定是应该从头重新学一遍，还是继续后面的学习内容。
在重编信息阶段，教师可以了解学生对知识的理解是否达到了他们的期望。通过教师提供的循环反馈环节，使学生对概念知识的理解和记忆过程更加完善。动机性反馈、信息性反馈或发展型反馈在此阶段对巩固学生的知识起到了重要的作用。在学生对概念的误解转化为牢固的长时记忆之前，该步骤有助于教师纠正学生的误解。
第五步：运用知识。不断地练习、练习、再练习！
机械记忆和意识识记都可以帮助信息转化为长时记忆和永久记忆，学生做不同的练习能促进他们进行更高阶的思考，如知识的应用、分析和创建等。
练习策略和间隔效应有助于教师和学生培养的练习技巧，此外，睡眠对于长时记忆的储存也非常重要。
第六步：复习知识。在展示新才能之前，你需要先回顾一下你所学的知识。
运用知识有助于将信息放入长时记忆中，复习知识则有助于学习者检索知识并在记忆储存中运用这些信息，终该信息会再次转化为长时记忆。当教师帮助学生准备高难度的考试时，必须配合教学指导、复习知识和考核标准，使学生有机会实现表现，此外，教师帮助学生复习知识时应该教会学生有关的应试技巧。
第七步：提取记忆。当使用新知识时，你可以提取在学习过程中获取的记忆。
考核方式可以影响学生提取长时记忆的能力。长时记忆的提取不仅依赖于特定的暗示，还需要识别技巧和回忆。压力会阻碍记忆的提取，因此教师应该适当地帮助学生减缓压力。
本书将详细讲解这七个步骤，并将其一一分解，以便教师能够使用这些步骤。有些步骤可能你在课堂上使用过多次，但是也有一些步骤可能被忽略，如，反思知识、重编信息、运用知识等。以下的章节将论述如何开展这七个记忆步骤、促进更高阶的思考以及这两种活动与大脑活动和大脑研究之间相互联系等问题。教师可以按每个步骤的指示去做，根据大脑学习的方式来教会学生记忆的方法，利用基于研究的策略，使学生能在新的不可预测的情况下依然能够传递信息。当学生们在每个记忆步骤上都有所提高时，就会形成更强大的记忆力和更高级的思考能力。
高阶思维与知识运用
《布卢姆教学目标分类法（修订版）》（Anderson et al., 2001）中的认知过程维度部分，认为高阶思维技巧包括分析、评估和创造三个层次。教师在教学过程中应竭力实现上述目标。学生在运用知识、复习知识和提取记忆这三个阶段都需要使用这些高级的思维技巧。
运用知识是以让大脑认知系统实现知识的记忆、理解和应用为目的。记忆包括再认和回忆两个过程，这个过程是较为低级、但却不可或缺的思维步骤。只有在对所学内容已经记忆了的基础上，学生才能对其进行分析、评价和创造。因此，对所学知识进行简单的再认和回忆，是学生在使用知识的过程中必不可少的练习。通过这些练习，大脑的神经元知识网络连接不断加强，学生就可以进入下一阶段，运用新知识。安德森及其同事（Anderson，2001）把应用知识分为执行和实行两个阶段。程序性知识的掌握，要求学生完全领悟要点，并将其转为自主知识。学生对于程序性知识的运用可以包括：教师给学生设置他们熟悉的任务，并在此过程中实现知识的应用。请看以下案例。
贝洛斯先生这段时间都在教学生掌握科学的研究方法，为了能够很好地讲解，贝罗斯先生花了一些心思。进入新单元学习的天，学生刚走进教室，发现讲台上有几桶爆米花。由于爆米花刚出炉，整个教室都弥漫着一股浓浓的香味，当学生们问能否先吃点的时候，贝洛斯先生却要求他们使用科学的研究方法，对比哪一桶的爆米花松脆可口、美味。接着他介绍了这三种爆米花分别来自本地制造商、电影院小卖部和杂货铺。贝洛斯先生说完后，学生马上开始行动，因为他们知道越快找出答案，他们就越能早点吃上可口的爆米花！
活动过后，贝洛斯先生让学生把这次经历记录下来，他还和学生分享了自己的经历：当他把新做好的爆米花从锅里倒出来的时候，他的手被滚烫的油烫伤了，伤势很严重。很多学生都不了解这种古老的爆米花制作方法，写完自己的学习心得后，贝洛斯先生开始在白板上写下科学的研究方法的步骤。接下来，学生需要找到一个搭档，讲解这些实验步骤，并用自己的话进行重述。学生在讨论时，贝洛斯先生就在教室里来回走动，给出提示和建议。
形成研究问题后，学生就提出了一个研究假设：“我认为电影院的爆米花松脆可口”，接着，他们会列举出不同的数据：爆米花的种类、爆米花机器、所使用的油，等等。学生把每一种爆米花制作的准备过程的步骤都一一写下来，进行了分析，把他们观察到的现象和研究结果都记录下来。后，贝洛斯先生要求他们对得出的结论进一步思考。
贝罗斯先生在确信学生已经理解了科学研究方法、用自己的话写出每个具体步骤、领会了爆米花实验的过程后，才给学生布置了家庭作业，要求他们找出播放商业广告多的电视频道。
通过这样的知识运用，以及其他的多种方式，贝洛斯先生讲解了科学研究方法的含义，并让学生通过相关的、有意义的作业来重复这一方法。这样，经过多次的应用之后，当学生遇到不熟悉的问题时，例如，参加统一的国家考试，他们就会自然而然地使用这一实验方法。
分析
在《布卢姆教学目标分类法（修订版）》认知过程的教学目标这一部分的阐述中，认为分析这一层次包括辨别、组织和归因三个阶段：辨别是对信息的分类，分为相关的和不相关的，并且只使用相关的信息，例如，在贝洛斯先生的课堂上，
学生在读一篇文章时，就会使用学到的科学方法对相关信息进行分析；组织是识别某种情境和问题的组成部分，以及分析它们之间的相互关系，贝洛斯先生的学生会根据科学方法的步骤，撰写研究报告，并将其报告分为以下四个步骤：提出假设、研究方法、研究结果和研究结论；归因是对信息的解构和评价，对价值观和可能存在的偏见进行查验，贝洛斯先生的学生通过使用科学方法，将能够以正确的方式看待问题，并分析作者的价值观，找出可能存在的偏见，他们也会反复查看信息，寻找信息来源。因此，用这样的方式进行辨别、组织和归因，都可以布置成为家庭作业，制定实践练习。
评估
评估包括检查和评论两个阶段。贝洛斯先生可以要求学生对使用科学方法做的研究报告进行检查，并查找出不连贯的地方。这份报告里既有可能研究结论与数据资料不相符，也有可能研究假设并不是对研究问题的清楚表述。接下来就可以让学生对报告进行评论，看看研究假设是否合理，也可以谈谈报告的适用性和局限性。
创造
创造是对知识进行融会贯通的思维阶段，要让学生达到这样的思维水平，就需要从普通的思维转向独特的思维。在不可预料的情境中，创造作为思维的层次，为学生对形势加以规划，制定出相关步骤和解决方法，奠定了基础。例如，贝洛斯先生的学生可以使用科学方法来应对自己拟出的问题，也可以指定教学计划，来讲解科学方法，或者创新自己的步骤来解决问题——这个步骤或许与科学方法的标准不符。
要点提示：要想实现学习的转化，学生必须能够在处理不可预知的或不同寻常的情况或问题时，使用所学知识，加以理解和运用。
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