描述
开 本: 大16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787519117665
◎“十三五”国家重点图书出版规划项目
◎“我国基础教育未来发展新特征研究”系列之二“追梦者的探索：读懂学校的变革性实践”系列论丛之一
◎北京师范大学教授裴娣娜担任项目首席、主编并作序
◎全面解密浙江省嘉兴市*中学的课程体系
本书系国家社会科学基金教育学重大（点）课题“我国基础教育发展未来新特征”的研究成果“追梦者的探索：读懂学校的变革性实践”系列论丛之一，较为系统地总结了嘉兴一中的新课程改革情况，从构建成德达才的课程体系、基于成德达才的教学实践、保障成德达才的课程制度、立足成德达才的嘉中德育、指向成德达才的生涯教育、引领成德达才的教师队伍、从优秀走向卓越的名校使命等方面出发，让我们看到了嘉兴一中是如何走出一条成德达才的求索之路的。本书充分展示了嘉兴一中新课程改革的成果，对于基础教育工作者，特别是中小学管理者有着重要的参考研究价值。
章 高中教育的现实与未来
一、转型时期的高中教育定位 /
二、当代高中学生的生存发展现状 /
三、学校办学方式的根本转型 /
第二章 学校的办学传承与发展
一、办学历史与文化传承 /
二、发展现状与时代召唤 /
三、价值追求与办学方略 /
第三章 学校课程的顶层设计
一、课程体系构建的整体把握 /
二、红船模型课程体系 /
三、学校特色办学课程群 /
第四章 学科课程建设及内容选择
一、学科群的搭建 /
二、学科知识模块整合与调整 /
三、学科课程纲要的制定 /
第五章 求实课堂的百年坚守
一、求实课堂的探索历程 /
二、求实课堂的内涵和特征 /
三、求实课堂的实践 /
第六章 基于成德达才的学校课程制度
一、学校课程制度建设的价值功能 /
二、学校课程制度的创新实施 /
三、学生成长记录与综合素质评价 /
第七章 追求卓越的教师队伍建设
一、历史传承与现实挑战 /
二、打造学习型教师队伍 /
三、提升教师学科教学能力的策略 /
第八章 引领学生发展的生涯教育
一、高中生涯教育的现状与认识 /
二、学校生涯教育的整体设计 /
三、学校生涯教育实施 /
第九章 从优秀走向卓越的名校使命
一、育人为先，学校立身发展之本 /
二、文化立校，学校内涵发展之魂 /
三、多样并举，学校特色发展之纲 /
四、评价改革，学校持续发展之源 /
结语 守望教育理想 /
一、让教育更加有精神 /
二、让管理更加高效 /
三、让学校更加有特色 /
四、让教师更加幸福 /
五、让学生更加爱校 /
参考文献 /
附件：项目成员单位的组成 /
后记 /
培养有责任能担当的人
《学记》有言：“玉不琢，不成器。人不学，不知道。是故古之王者，建国君民，教学为先。”教育能使人成为人——使人区别于其他动物，使人成为言语人（言语性）、符号人（文化性）、精神人，使人成为其自身。所谓百年大计，教育为本，民族的崛起，国家的富强，社会的进步，人类的超越，皆有赖于人的发展。
这是对教育的基本认识，一点也不新鲜，但是要让这种认识变为现实，道路依旧漫长。
人类的可敬，在于能认识真理，追求真理，不因道路的坎坷而畏葸不前，反因道路的坎坷而激流勇进。如果能认识到人的高贵，对于当前的课程改革，我们也就会目光如炬、信心满满，不会首鼠两端、踟蹰不前了。面对阻碍人才发展的陈旧落后的课程，不进行革故鼎新的根本变革，只有死路一条。
教育就是为了人的发展。培养有责任能担当的人，就是我们的教育宣言。
培养有责任能担当的人，是有着悠久的文化传承的。
培养有责任能担当的人，是对嘉兴市中学（简称嘉兴一中）教育核心“成德达才”的新诠释。“成德达才”语出《孟子》，原文是：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财（财同才，笔者注）者，有答问者，有私淑艾者。”孟子的本意，“成德、达才”是实行教育的两种有效办法。可是作为嘉兴一中的教育核心，“成德达才”已经超越了教育方法，而上升为一种教育观念，那就是“成德”为体，“达才”为用。只有先成人——成为有道德操守的人，才可以进而成为有用之材；栋梁之材是以成德为根基的。培养有责任的人，就是培养有崇高道德的人，也就是“成德”；培养能担当的人，就是培养栋梁之材，也就是“达才”。
我们提出“培养有责任能担当的人”，也是为了科学地继承《大学》《中庸》所代表的传统文化思想精髓。《大学》旗帜鲜明地提出：“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。”所谓“明明德”，正是要培养至高纯粹的道德，“在新民”则是培养有用之材，使人成为时代所需的人才。“有责任”就是“明明德”，“能担当”就是“新民”。只有以德为本的人才，才是至善的人；无德有才，不是善；有德无才，也不是善；有德有才，才是至善。
《中庸》强调“君子尊德性而道问学”。意思是说，只有尊崇道德，经由问学的途径才能成为君子。培养有责任的人，就是“尊德性”；培养能担当的人，就是“道问学”。
明代的大思想家王守仁强调知行合一。针对朱子，他提出在“致知、格物”之前，更重要的是“正心、诚意”。所谓“正心、诚意”，也无非是“尊德性”，是士人处世的根本；而“致知、格物”，也就是“道问学”，是士人成才的途径。王守仁把“正心、诚意、致知、格物”归纳为知行合一的哲学思想。在我们看来，“有责任”就是“尊德性”的“知”，“能担当”就是“道问学”的“行”；培养有责任能担当的人，也是对知行合一的哲学教育思想的批判继承。
在当今全球化信息时代，在全球化文化视域背景下，如何继承传统中的优秀文化，是关系到中华民族命脉的大事。
培养有责任能担当的人，是有着特定的历史地域背景的。
忘记历史就意味着背叛，牢记历史方能推陈出新。嘉中人始终铭记前人的拼搏、勉励、嘱托，也始终坚守着自己的责任，不断开拓进取。
百年嘉中，难忘的是前人的筚路蓝缕。1902年，学校初创，就遭遇了时代的风云变幻。在辛亥革命前夜，褚辅成、方於笥、计宗型、钱玄同、朱希祖等革命党人均在本校执教，积极组织反清革命，使嘉兴一中成为当时革命党人的活动中心。这些革命党人本身就是民族的脊梁，是有责任能担当的民族精英。辛亥革命后，计宗型在嘉兴一中做过多年校长，他始终把教育和民族大业联系在一起，培养了众多的栋梁之材。
1931年“九一八”事变后，校长张印通先生领导学子，召开全校大会，宣誓救国，成立义勇军，准备投笔从戎；1935年“一二·九”运动时，张印通校长立即通知全校师生上街游行，高唱《歌八百壮士》《打回老家去》等歌曲，挺身而出，抗日救国；1937年“八一三”事变后，嘉兴处在前线，为了保存力量，主动抗日，张印通校长带领本部全体师生，辗转迁徙千万里，途经新市、余杭、临安、於潜、分水、桐庐、建德、兰溪、永康，后到达丽水碧湖，与浙江省立杭州高级中学、浙江省立杭州初级中学、浙江省立杭州师范、浙江省立杭州女子中学、杭州民众教育实验学校、湖州中学等七校合并成立浙江省立临时联合高级中学，张印通继任校长。在民族存亡的生死关头，张印通校长领导全校师生，积极抗争，百折不回，始终与民族同呼吸、共命运。这就是真正的有责任、能担当。
1939年在西天目山禅源寺创建省立浙西临时中学，这是学校的另一段难忘的历史。1939年，周恩来以国民政府军事委员会政治部副部长的身份视察学校，并发表演说。他称赞说：“在此寇蹄蹂躏遍地、炮火连天中，浙西中学乃有如此规模，为国家民族作育英才，诚教育界前途之好现象。”嘉中人始终牢记周总理当年的鼓励和赞许，“作育英才”，培养有责任能担当的人，是嘉中人永恒不变的教育目标。
1962年，现代文学巨匠、新中国任文化部部长、校友茅盾先生为校庆题词：“为祖国的社会主义建设培养人材。”2002年百年校庆之际，*原部长、校友何东昌先生为母校题写了“心怀祖国，服务人民，发扬优良传统，精心培育全面高素质的人才”的寄语。他们的题词，秉承了“成德达才”的办学思想，也是对嘉中教育方向性的指导和引领。
培养有责任能担当的人，是有着敏锐的时代自觉意识的。
百年嘉中，始终处在时代潮流的风口浪尖，培养了灿若繁星的杰出人才：沈雁冰（茅盾）、郁达夫、查良镛（金庸）、汪胡桢、褚应璜、张钟俊、丁舜年、陶诗言、程裕淇、屠守锷、屠善澄、吴祖垲、吴澄、沈世钊、潘君骅，国家安全部原部长凌云，*原部长何东昌，原对外经济贸易部副部长沈觉人，国务院原副总理，江西省原省长黄智权……这些有责任能担当的人，足迹遍布中国、世界，为祖国、为人类的进步做出了杰出贡献。
百年嘉中，有着敏锐的时代自觉意识，一直与时代同呼吸、共命运。我们永远铭记着，嘉兴是党的诞生地，中共一大是在这里召开的，红船精神就是开天辟地、敢为人先的首创精神，就是坚定理想、百折不挠的奋斗精神，就是立党为公、忠诚为民的奉献精神。共产党人有责任能担当，开创了新中国；共产党人有责任能担当，领导中国走向繁荣富强。
党的十八大提出，要加强社会主义核心价值体系建设，建设社会主义文化强国。在社会主义核心价值观中，富强、民主、文明、和谐，是国家层面的价值目标；自由、平等、公正、法治，是社会层面的价值取向；爱国、敬业、诚信、友善，是公民个人层面的价值准则。国家和社会层面的价值观，必须以公民个人层面的价值观为基础，而公民个人层面的价值观又必须以国家和社会层面的价值观为引领。我们认识到，当今的教育综合改革，必须树立社会主义核心价值观，必须明确教育是以世界观和价值观的培养为根本的。基础教育，正是在国家、社会层面的价值观引领下，去培养拥有社会主义核心价值观的现代公民。培养有责任能担当的人，正是对社会主义核心价值观的自觉回应。
著名语言学家周有光在其文章《全球化时代的世界观》中说：“过去从国家看世界，现在从世界看国家。过去的世界观没有看到整个世界，现在的世界观看到了整个世界。在全球化时代，由于看到了整个世界，一切事物都要重新认识。”我们提出“培养有责任能担当的人”，是在全球化视域下的人才观。这样的人才，要有全球的视界——负起自由、和平、友善、平等、爱护环境等人类的共同责任；这样的人才，要有全球的义务——为自由、和平、友善、平等、爱护环境等事业而尽自己的才能。
有责任能担当的人才，不但要以中国的眼光看世界，而且要以世界的眼光看中国。
教育，就是培养有责任能担当的人！
我们热切地期盼嘉兴一中课程改革取得优异成果，衷心地祝愿中国的教育综合改革早日走向成功！
孙国虎
2015年10月
论 丛 总 序
基于学校课程建设的实践探索
——中国基础教育学校个性化发展之路
随着我国社会现代发展进程的推进，中国基础教育改革进入实质性的根本转型时期，处在一个走自主创新道路的关键转折点，目标是构建中国气派的基础教育未来发展的实践形态。要实现这一目标，必须走出传统范式，寻求新的解释系统，真正切入理论的原点和实践的原点，重新认识面向未来的中国基础教育改革与发展的若干基本问题，唯有如此，才能真正构建立于世界之林的21世纪中国基础教育改革与发展的当代形态，并实现理论创新和方法创新。
“追梦者的探索：读懂学校的变革性实践” 研究论丛，是国家社会科学基金教育学重大(点)课题“我国基础教育未来发展新特征研究”的成果之一。此课题研究成果共包括三个系列的研究论著，其他两个系列是：“基础教育区域性主体功能区发展战略”研究论丛和“学习力与学科课程建设”研究论丛。在课题研究过程中，由15所高等师范院校、16个区域性教育行政部门、100所中小学，组成跨学科、跨学校、理论工作者与实践工作者相结合的优势互补的科研群体，为揭示我国基础教育改革与发展的内在机制及其当代形态，经过近五年的艰苦探索，构建了中国基础教育发展的“三力模型”。这三个系列正是依据“三力模型”中的决策力、领导力和学习力分专题研究成果的集结，是我国教育工作者对基础教育未来发展所做的理性思考。
本论丛作为课题研究成果的第二系列，以学校领导力与学校个性化发展为中心议题，集中反映了项目成员校通过课程建设实现学校个性化办学方面的实践探索。论丛中的每一本研究报告翔实地记录了项目成员校走过的课程改革发展之路，呈现了每个学校独特的办学特色。这些学校的办学理念、课程改革的思路和举措，是经过时间积淀和实践检验的，是带有原创性且具有中国本土气息的生动丰富的创造。我们试图通过这一系列来自中小学实践探索的研究报告，为进一步探讨学校改革发展实践模式或理论模型的建构奠定坚实的基础。因此，我们将研究定位于“读懂学校的变革性实践”。
一、项目研究的重点及内容
学校领导力作为学校改革与创新的内在要素，是通过目标和价值系统、育人模式系统、制度与管理系统和资源系统等学校办学的核心要素展现的。其中课程是学校育人系统的核心，课程建设和实施水平体现着学校人才培养质量和办学特色，是学校实现培养目标的基本途径和根本保证。基于课程居于当前国家教育现代化发展核心地位的现实，我们的研究以校长课程领导力以及学校课程顶层设计为中心议题，以促进学校个性化发展为目标，尝试站在学校领导力高度对近五年课程改革的进程及初步认识进行反思总结。因此，本论丛有着独特的时空定位，即限定在学校领导力背景下学校课程的改革与发展。
我们以专题研究的问题为主线，构建本论丛中各书写作的框架。论丛从历史、现实和未来三个视角把握总体，专题研究报告内容框架基本由以下几个核心要点组成：(1)学校现代发展面临的矛盾、问题与困惑；(2)学校办学理念与培养目标；(3)学校课程的顶层设计；(4)学科课程群的构建及内容选择；(5)课堂教学改革，以及精品课程的建设；(6)课程建设的制度与管理；(7)课程资源的开发及应用；(8)课程领导力与教师的课程创生。在此基础上结合各校实际写出各自的研究重点、风采与特色。如何通过课程建设实现学校的个性化发展，这是根本立论点，也是各个研究报告撰写的重点和难点。
二、项目研究的共识与思考
我们以课程顶层设计与学校个性化发展为研究中心议题，依托北京市、四川省成都市、河南省郑州市、四川省阿坝藏族羌族自治州理县以及浙江省的项目成员单位及项目校的改革实践，在理论探讨和实践指导两方面获得了诸多认识成果。
(一)对课程领导力概念内涵的剖析
校长课程领导力，指按照一定的办学定位、培养目标进行学校课程开发建设，实现全面提升学校教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践，从而实现培养人、发展人和学校发展目标的能力。校长课程领导力是一种沟通、协调、凝聚的能力，又表现为敏锐地发现问题、诊断问题并及时解决问题的能力，同时表现为驾驭、调节权力因素和非权力因素的能力。
(二)现代学校课程观的内涵及课程设计的基本原则
通过研究，我们揭示了“以人为本”“多元文化”“自主选择”是学校课程改革发展的三个核心价值，是统领学校课程改革的三个基本观念；提出了重基础、高质量，多样化、有特色，分层次、可选择的课程设计基本原则，强调从本校实际出发，体现基础性、实践性、选择性、整合性和时代性。我们认为，学校课程设计方案质量水平的标准根本在于能否体现学校办学鲜明的个性化发展特征，体现高发展性、高学术性、高选择性和高开放性特点。
(三)形成学校课程整体构建的六要素基本模式
这六要素指：学校发展理念及培养目标；学校课程结构体系；学科课程建设与课程内容的调整；课堂教学改革的思路和举措；课程建设的制度和管理(学分制、选课制、走班制、弹性学时制、评价制……)；课程的政策与条件保障。与之相应，我们提出了构建高质量学校课程体系的标准。
(四)构建学校课程结构体系的基本思路和策略
依据学校培养目标，通过课程顶层设计，对各种类型的课程进行整合，建构纵横结合、便于学生自主选择学习的立体开放课程结构体系，按照以下思路组成课程结构体系的基本框架。
纵向上，将国家规定的课程进行整合后，形成几大课程领域。
横向上，按照学生学习水平分为三个层次：面向全体学生的基础类课程；面向部分学生的分层拓展类课程；面向个别学生的研究、特长类课程(高中阶段还应考虑专业方向)。
体现整合、选择、开放和减法，是这一课程结构体系的特色。
(五)课程实施的高位思路和明晰举措
我们将学科课程建设及知识内容的调整、课堂教学改革，以及建设适合学生自主选择学习的教育资源基地和学习资源系统作为课程实施的重点。通过知识模块重组、内容合并与增删，以及学科群的搭建，分层推进，形成学科系列并找到每门课存在的生命力，提高教学质量。通过课堂教学改革研究域的再界定和实践探索，形成各校有特色的课堂教学改革思路和举措，同时形成教师教学风格和特色。
(六)体现学生自主选择、自我负责的课程建设的制度与管理
重新认识学校课程建设各种制度的价值功能，将其从学校办学的制度保障提升为课程建设的重要内容，从利用制度来规训、制约，转向立足学生，为学生自主选择和自主学习搭建平台。这是近年来随课程改革的深化发展而开拓的一个新的研究领域。目前争论的主要问题有：学分制的实施是真学分还是假学分问题；各教育年段课程开设与考试关系问题；对以“班”为核心要素的传统教学组织形式的挑战问题；等等。
本论丛的撰写是一个大工程，不仅推动了学校对自我办学理念举措的反思，而且为基础教育未来发展、学科课程理论的建设提供了丰富坚实的思想资源。研究具有开拓意义，研究成果具有原创性。
三、论丛撰写的特色
本论丛的问世前后历时五年，是一个不断探索、不断思考的过程。
我们认识到，要保证本论丛近三十本研究报告的质量，重要的问题是如何对丰富生动的实践研究成果进行梳理和升华，而不是材料的堆积和罗列。这就需要处理好整理继承与超越发展、理论的概括提升与实际问题的阐述解释、共性与个性、科学化与规范化等关系。我们要求每一个研究报告的撰写，努力体现以下特点：立论点高，代表改革前沿；有新视角，尽可能将事实经验进行理性思考和提升；重点突出，特色鲜明，立足现实，内容翔实丰富；具有规范性和可读性。
随着国家教育改革的深化推进，学校作为办学主体，面临前所未有的生存和发展的压力。变革的时代要求学校通过变革进行根本性的转型。本论丛的出版，实际上是为我国学校教育的改革发展提供了一个交流、探讨的平台，为我国中小学教育家型的校长们提供了一个发展和展示自我的平台。
各研究报告的撰写，体现了以下特色。
(1)创新性。呈现了各校进行课程改革的高位战略思想，呈现了各校改革实践中的创新亮点。
(2)草根性。每一部学校研究报告均由各校独立完成，没有一丝一毫的文化包装，均是经过了一个艰难的反复修改提升的过程，是用“心”写出来的，是学校领导和老师们的智慧创造。
(3)个性特色。各校的研究报告力显学校发展的差异性和个性。我们认为，教育改革与创新需要宽容和理解，没有差异性就没有丰富性，而研究结论是否合理，实践是终的检验，所以我们对校长们的独特看法持包容态度，尽量给各位校长创设自主发挥的空间。
值本论丛出版之际，感谢每位校长的敬业和执着、尽责和付出。感谢顾明远先生领衔的专家团队，陪伴我们走过了五年的风风雨雨，倾全力给予我们关心、指导和帮助。感谢全国教育科学规划领导小组批准立项和给予指导。
本论丛的出版得到了教育科学出版社李东总编辑的真切关注和大力支持，孙袁华、刘灿、刘明堂三位主任付出了巨大的辛劳，各册责任编辑尽心尽力，对书稿从内容到形式都提出了弥足珍贵的意见，谨在此致以诚挚敬意和谢意！
项目首席裴娣娜
2015年10月10日于求是书屋
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