课堂不是一个盒子

 

教育是一个盒子，课堂却不是一个盒子。课堂应该是开放的、无限伸展的、广袤无垠的空间。

 

“宽语文”教育是相对于封闭、狭窄的语文教育而提出的具有“开放、整合、灵动、创新”等特点的语文教育。其努力建设“一中心，两支柱，三联系”的理论体系，即以学生的“主动、健康、和谐发展”为中心，搭建“阅读和生活”两大支柱，加强语文与大自然、与社会、与各学科之间的联系。本书通过各类课程案例、课程作品等，向读者展示“宽语文”教育的成功教学方式与思维，帮助教师学习与借鉴。

郑冬梅，女，小学语文特级教师、正高级教师、国家骨干教师、省优秀教师、省学科带头人、省名师工作室主持人、市名教师、市拔尖人才、市名师工作室主持人、市阅读推广人、国家二级心理咨询师、家庭教育指导师、全国教育科学“十一五”规划课题主持人。“宽语文教育”和“童心作文”创始人，指导8岁学生出版童书《小蜗牛去旅行》，在《语文建设》《语文教学通讯》《小学语文教师》等刊物上发表或获奖的论文达100多篇，出版论著《放飞心灵回归童真》《聆听生命花开的声音》，主编论著《慢慢地陪着你成长》《童书阅读巧指导》，曾参与编写《语文课程标准实践解读》和小学一到六年级的《语文练习册》。

前言  “宽语文”宣言

 

章  课堂，生命的旷野

教室是一个盒子，课堂却不是一个盒子。课堂应该是开放的，无限伸展的，广袤无垠的空间。心有多宽，世界就有多大，课堂也就有多大。想象有多丰富，有多美妙，课堂就有多丰富，有多辽远。教室因为受限于墙壁而变成一个盒子，课堂却打破了教室墙壁的限制和封锁，师生大脑和心灵的自由解放、天马行空、奇思妙想，拓宽了课堂空间。

一、
课堂不是一个盒子

二、
课堂是生命成长的旷野

 

第二章  课堂，激扬的长空

课堂应该是激扬生命的长空，在这个高远而浩渺的长空里，每一个生命都是安全的、自由的，充分舒展的、蓬勃生长的；课堂应该是奔腾不息的江河，生命的乐章生生不息，渊源流传；课堂应该是波涛汹涌的大海，思维迸射，观点交锋，激起万丈浪花。这就是宽语文教育的课堂，每一个生命都充分得到解放，心灵放飞，想象飞扬，灵性激越，个性彰显，学习力得以充分发挥。

一、
宽松、平等、祥和的环境

二、
开放、整合、丰实的内容

三、
自主、合作、探究的形式

四、
交往、灵动、共生的生态

五、
宽容、宽厚、和合的文化

 

第三章  课堂，张力的空间

课堂不是窄小而平面的空间，而是宽广的、立体的，富有弹性和张力的舞台，任意每一个生命自由自在，尽心、尽情、尽兴地舞蹈。课堂里的每一个生命都是课程资源。宽语文打破一本教科书的神话，打破学科壁垒，加强语文与大自然、与社会、与家庭、与各学科之间的联系，建设“开放而有活力”的语文课程，努力打造“开放、整合、灵动、创新”的语文课堂。

一、
树立儿童课程观

二、
把儿童放在课程中央

三、
课程，让课堂更有张力

 

第四章  课堂，温润的存在

课堂应该是书香飘逸的地方，是文化温润的存在。真正的阅读应该是一种心灵的旅行，你可以足不出户，却可以欣赏到五彩缤纷的美景，使心情愉悦，赏心悦目、心旷神怡；也是与智者的一次对话，是精神生命的养育过程。阅读虽然不能改变生命的长度，却能改变生命的宽度和高度。

一、 1 1读写结合课型

二、 1 3拓展阅读课型

三、
主题群文阅读课型

四、
全书阅读课型

 

第五章  课堂，童心的居所

课堂不是工厂，而是师生生命共生共长的原野，是童心飞扬的温馨居所。心灵的约束和桎梏会使儿童窒息，心灵不能呼吸，生命就无法舒展，培育出来的就只能是没有生命的产品。儿童教育就要呵护童心，激发童趣，保卫童真，培植童趣，宽容童言。因此，我们主张解放儿童，破解童心密码，激扬童心，让童心在课堂里自由放飞。

一、
童心就是真心

二、
课堂是童心的居所

三、
童心是师爱之源

四、
让童心在情境中绽放

 

第六章  课堂，多彩的画卷

课堂就像一幅多姿多彩的画卷。课堂蕴含着丰富多彩的内容，书香四溢，博大精深，还蕴含着多姿多彩的活动，表现多元，活泼灵动，深藏着浓厚的艺术价值。宽语文设计多姿多彩的语文综合性学习活动，激越课堂，激发学生的兴趣，让每一个学生都积极主动参与到活动中，感受活动的过程，收获活动的感悟，在习得知识的过程中，提高学生的活动力、实践力，提升语文素养。

一、
找春天综合性学习

二、
小兔子旅行记综合性学习

三、
传统节日与民俗风情综合性学习

四、
社会生活调查综合性学习

五、
快乐的假期综合性学习

 

第七章  课堂，让生命到场

教育要直面生命，提升生命质量，凸显对生命的关怀，让生命到场。宽语文课堂的特点是开放、整合、灵动、创新。宽语文课堂以宽广的内容，宽松的环境和形式，宽容的心态和评价，让生命到场，入心、走心，道法自然、浑然天成。在对生命的解读和诠释的过程当中，允许每一个生命用自己的语言，去描述自己对生命的理解和对生命的思考。

一、
把语文的命根留住

二、
让生命到场

三、
让思维生长

四、
让生命怒放

 

后记  打开生命的盒子

序

“宽语文”宣言

“宽语文”教育的前身是全国教育科学“十一五”规划重点课题《开放的语文教育的研究与实践》。笔者研究了二十多年“开放的语文”教育，积累了许多理论和经验。“宽语文”教育的提出，是对“开放的语文”教育理论和实践精髓的传承和提升。

“宽语文”教育是相对于封闭、狭窄的语文教育而提出的具有“开放、整合、灵动、创新”等特点的语文教育。“宽语文”教育着眼于学生的“主动、健康、和谐”发展，立足于广阔的时代生活背景，根植人文性与工具性有机统一的沃土，回归自然天成的生长式教育本真，努力搭建“阅读与生活”两大支柱，加强语文与大自然、与社会生活、与各学科之间的联系，采取内容的宽广，形式的宽容，环境的宽松等策略、方法，实施“宽严有度”、“放收有序”的“宽语文”教育，用生命的活力催生语文学习的张力，全面落实语文素养教育，发挥语文教育为学生终生奠基的功能作用。

一、
宽远的目标

“宽语文”从人的全面健康发展定位语文教育，建立宏观的大语文教育观，为人的可持续发展服务，为学生终身发展奠基。实施生活化、生命化、生长式教育，不拘泥于琐碎的知识和纯粹的技能，把语文学习放在鲜活的生命生活现场，让语文知识和技能带着生命的体温，充分关注学生习得知识和技能的过程和方法，以及学生独特的感受、体验和领悟，关注学生健康的情感、态度和价值观的形成，终落实到人文性与工具性的统一，让语文素养生成在鲜活的生命体内，成为浸润生命的人文元素，全面提高学生的语文素养和语文综合实践能力，达成“以人为本，人文共进，和谐发展”的语文教育追求。

二、
宽裕的时空

生活即教育，陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”“宽语文”教育不剥离学生的生活，以生活、生命的空间定义其教育的“长、宽、高”，遵循儿童的生长规律和语文学习规律，立足广阔的生活背景和儿童的经验世界，放大语文教育的时间和空间，坚持“生活即语文”、“时时处处是语文”的教育理念，在开放的时空里，随时随地实施语文教育，让语文教育与大自然、与社会生活、与各个学科有机整合，加强课内外、校内外和学科之间的联系，使语文教育无处不在，无时不有，顺应天机，顺势而为，自然天成。

三、
宽广的内容

建设“开放而有活力”的“宽语文”资源。杜绝语文教学等于语文教育，教科书等于语文教学的狭窄的语文教育观，打破学科壁垒，加强学科内外、课内外、校内外的联系，加强课堂“小语文”教学与社会“大语文”教育的融合，树立大语文课程观，努力开发和建设适合儿童成长规律和教育发展规律的“开放而有活力”的“宽语文”课程，突出语文课程的开放性、实践性和社会应用性。例如乡土文化课程、生活通识课程、童语（童谣、童诗、童话）课程、心语课程、生本定制课程等，尤其是生本定制课程，重点通过对个案的追踪研究，让每一个生命找到合适自己的语文学习和生长的方式，让每一个生命健康快乐地成长。通过“宽语文”课程资源的开发和建设，回应多元生活空间和个性化学习需求，为实现语文教育与学生生活的无缝对接创造充分的条件，放大语文学习的效能。

开发“丰润而慧美”的“宽阅读”。阅读是学好语文的基础，“宽语文”教育打破一本教科书的局限，把课外阅读与课内阅读，课外书和课本有机整合，设计“1 1读写结合”、“1＋3拓展阅读”、“主题群文阅读”、“全书阅读”等四种“宽阅读”的课型，实施语文教材的开放，开展一篇带多篇，一本带多本，精读、略读、浏览相结合的“宽语文”阅读策略研究，把国学经典、儿童诗歌、儿童文学、绘本、影视、歌曲等文学形式与教材有机整合，充分调动学生的所有感官参与语文学习，汲取民族文化的精髓，提高学生的阅读理解能力，感悟鉴赏能力和创新批判能力，提高阅读品质和语文综合实践能力。

打造“开放、整合、灵动、创新”的“宽语文”课堂。“宽语文”课堂坚持以生为本，开放心灵，激发思维，激扬生命的宗旨，实施语文学习主体的开放，转变教与学方式，激发学生学习语文的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文学习的主人，加强语文教学与学生学习、生活世界及其经验世界的联系，关注学生对语文学习的独特感受和体验，提高学生的听说读写能力和批评性思维、创造性思维的品质，提升学生的语文核心素养。

四、
宽容的形式

落实因材施教、因势利导的“宽语文”教学形式。教无定法，贵在得法。“宽语文”教育没有固定的模式，更多的是基于“以人为本、人文共进、和谐发展”的人的终身培养目标，根据学情和教材、阅读资料、生活资源等元素，有效筛选，有机整合，因地制宜，因材施教，将“生本、师本和文本”高度辩证统一，创造性地见缝插针，见机行事，有效开发和创造性地设计各种适合自己学生的语文课型。虽然没有固定的模式，但是却有基本的规律、章法和流程。“宽语文”教育从“语言”、“文字”、“文学”和“文化”四个层面，根据语文教学识字、阅读、口语交际、习作和综合性学习五大板块的教学目标和要求，设计宽识字、宽阅读、宽交际、宽习作和宽语文综合性学习五大教学板块。在每一种板块的教学过程中，我们始终坚持“自学质疑——问题引导——实践演练——合作探究——交往提升——小结拓展——综合创作”七步教学流程，分别有“自读品悟、导读导练、合作交流、读写演练、拓展提升、创意设计、专题展演”七种课型。

实施“多元而富有激励性”的“宽语文”评价。“宽语文”评价坚持多元性、激励性，开展宽松、民主、宽容而多元激励性的评价机制研究。不仅注重量化评价，更注重质性评价；不仅注重物质评价，更注重精神评价，尤其是心灵的励志；不仅注重客体的评价，更注重主体的自我评价，努力建设学生强大的内省力和强大的内心世界。

五、
宽松的环境

心灵只有在自由、民主、宽松、安全的环境和氛围里才能充分舒展，思维也只有在这样的环境和氛围里才能充分发散，富有思辨力和创造力。生命也只有在这样的环境和氛围里才能充分生长、润泽，富有张力。因此，民主、宽松的教育教学环境是实施高效教育的前提条件和沃土。“宽语文”教育通过精心创设民主、宽松的教育环境，使学生浸润在轻松愉快的学习实践和探索的氛围里，身体放松，心灵放飞，思维活跃，敢于质疑，勇于创造。“宽语文教育”通过“六大解放”去解放学生的创造力，发展他们的综合素养，即解放学生的头脑，让他们去思考，去想象；解放学生的双手，让他们去实践，去创造；解放学生的眼睛，让他们去观察，去发现；解放学生的嘴巴，让他们去表达，去沟通；解放学生的空间，让他们去探寻，去体悟；解放学生的时间，让他们去玩乐，去创造。

六、
宽厚的文化情怀

新课程标准明确指出，语文是“人类文化的重要组成部分”，“对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，提高国民素质都具有重要意义”。文以载道，语文是文化的载体，我们要充分挖掘文本中的文化元素，引导学生吸纳民族文化的精髓，并受到民族经典文化的熏陶和感染，培养民族自豪感和爱国情怀。与此同时，引导学生尊重和包容世界文化的多元性，培养海纳百川的宽厚的文化情怀、正确的价值感、高尚的人生观、高雅的审美趣味和坚毅的创新精神。

教育的终目的就是为社会培养有文化的、合格的公民，因此，培养学生的文化素养和文化情怀应该成为语文教学的重要价值取向。“宽语文”教育坚持工具性和人文性的统一，不仅注重语言文字的训练，注重学生听说读写能力的培养，尤其是听说读写能力培养过程中审辩性思维和创造性思维的培养；不仅重视字词句篇等知识的习得，更重视智慧的启迪，还注重语文的人文性功能，注重学生在语文学习过程中宽厚的文化情怀的培养，文化的熏陶和审美的感染。

七、
宽邃的思想智慧

知识可以传授，但是智慧是无法传授的。在语文教育过程中，我们往往过分强调知识和技能的把握，而忽略了健康的情感、态度、价值观的培养，尤其是独特的思想和聪睿的智慧的启迪和形成。学生学习语文知识常常靠记忆力，死记硬背的堆砌，技能的掌握往往靠在老师的指挥下的反复模仿和操练，而很少有敏锐的思考力，独特的思辨力，独到见解和精辟的思想，以及大胆的独创精神，宽邃的智慧和坚毅的意志。“宽语文”教育强调“先学后教，以学定教，同伴学习”、“做中学，玩中学”，注重培养学生在语文学习实践中探索、质疑、审辩、创新，举一反三、触类旁通、归纳提升、发明创造、独辟蹊径，在习得知识的同时，生长智慧，展现生命生长式教育本真。

总之，“宽语文”教育始终以人为本，以学生的主动、健康、和谐发展为本，为每一个生命的终身发展奠基。宽松的环境和氛围让生命得到伸展；宽广的内容让生命得以丰富；宽容的形式让生命得以鲜活而充满个性；宽厚的文化情怀让生命得以丰实而饱满；宽邃的思想精神让生命熠熠生辉。

 

 

后记

打开生命的盒子

生命就像一个神秘的盒子，盒子里还有许多个小盒子，一个套着一个，后小的那个盒子里，装着每一个人生命的意义。生命的盒子从我们一出生就打开了，盒子里充满了神秘、未知和期许，我们在人生的每一个阶段都会打开不同的盒子，从盒子里索取自己所需要的，也往盒子里存入自己觉得好的、珍贵的，无论你的生命是长是短，在你生命的里层的小盒子里，那份弥足珍贵的生命意义就是至真至善至美。生命的盒子是有形的，就像一个花骨朵，一片片花瓣层层叠加，包围着惊艳至美的花蕊。花儿绽放，每打开一片花瓣，都会绽放一片妩媚，一份芬芳，一种意义。当花儿完全盛开，露出娇艳的花蕊，于是美艳绝伦、芬芳四溢，还会引来勤劳的小蜜蜂和翩翩起舞的蝴蝶。花儿的盛开正是生命绽放的绚烂，也是生命至真至美的意义昭示。生命的盒子也是无形的，就像艺术家的灵感，哲学家的思绪，文学家的想象……打开每一个盒子，都是一次遇见，遇见开启那一瞬间的感动和惊世的美丽。用心做钥匙，坚持每天打开生命的盒子，怀抱一份庄严的期许，去探寻生命的奥秘，了解生命的内涵和意义，多年以后，即使芳华落尽，也不辜负每一天、每一份灿烂的生命馈赠。

教育就是打开生命的盒子，让生命的每一个盒子都绽放出绚烂和芬芳，让每一个生命在不同的阶段都活出精彩。泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”一位日本教育家说，我们要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。因此，教育应该从尊重生命开始，不管这个生命是高级的，还是低级的，都有存在的权利，都应该受到尊重。当一个人充满了对小草、小鱼生命的关怀时，对于人的生命，他能不尊重、不敬畏、不珍爱吗？作为教育者，传道、授业、解惑的师者，是有许多具体的工作要做，但更重要的是引导学生打开生命的盒子，让学生探究未知的世界，探索科学的奥秘，激活学生对远大理想的追求和对高远志向的期许，使人性向善，唤起学生身上美好的“善根”，培养学生良好的人格素养和人文情怀，唤醒学生真善美的良知，让每一位学生都能遇到好的自己。

“宽语文”教育始终“以人为本”，“以学生的终身发展为本”，眼中有人，心中有人，站在儿童的视角，尊重儿童的心理特征和个性特征，在提高学生语文素养的同时，培养学生的健全人格和生命质量。关注每一个生命的差异，尊重每一个生命的个性，用心呵护每一个生命的成长。“宽语文”教育致力于用温暖的人性，用丰实的阅读，用多样的社会实践，去打开每一个生命的盒子，唤醒每一个灵魂的觉知，让每一个生命都绽放自己独特的光彩。“宽语文”教育努力建设“一中心，两支柱，三联系”的理论体系，即以学生的“主动、健康、和谐发展”为中心，搭建“阅读和生活”两大支柱，加强语文与大自然、与社会、与各学科之间的联系，具有“开放、整合、灵动、创新”的特点，有宽广的内容，宽松的形式和环境，宽容的评价，宽厚的文化，除了语言的建构，思维的发展，审美的提升，还关注语文润泽心灵，具有滋养生命的“健心、育心”功能。