描述
开 本: 128开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787533482435
本书推介语
厦门市保教质量监控研究成果
六大工作模块测评指标详解
保教实践经典案例全面透析
本书是厦门市保教质量监控研究成果，全书由幼儿园保教工作实践中的卫生保健与安全、环境、课程管理、集体教学活动、自主游戏、教研工作六个模块的质量监控标准及说明文本组成，并附有课程实施方案例析。每个模块的说明文本主要包含监控标准的操作说明以及实践案例，对幼儿园保教工作具有实践指导意义。
《幼儿园保教质量监控指导手册》使用说明
章 卫生保健与安全质量
节厦门市幼儿园卫生保健与安全质量监控标准
第二节厦门市幼儿园卫生保健与安全质量监控标准说明文本
第二章教育环境质量
节厦门市幼儿园教育环境质量监控标准
第二节厦门市幼儿园教育环境质量监控标准说明文本
第三章课程质量
节厦门市幼儿园课程质量监控标准
第二节厦门市幼儿园课程质量监控标准说明文本
第四章集体教学活动质量
节厦门市幼儿园集体教学活动质量监控标准
第二节厦门市幼儿园集体教学活动质量监控标准说明文本
第五章自主游戏质量
节厦门市幼儿园自主游戏质量监控标准
第二节厦门市幼儿园自主游戏质量监控标准说明文本
第六章教研工作质量
节厦门市幼儿园教研工作质量监控标准
第二节厦门市幼儿园教研工作质量监控标准说明文本
第七章课程实施方案例析
节“玩中学”——厦门市实验幼儿园主题探究活动课程实施方案
第二节厦门市湖里实验幼儿园课程实施方案
节选
序
质量是当前我国幼儿园教育发展的关键所在。《幼儿园保教质量监控指导手册》（以下简称《指导手册》）里所介绍的经验、做法，既具有很强的操作性，对幼儿园教育质量评价理论探索也有相当的启发。
以前所看到的各种质量评价，较多指向一个个具体的幼儿园的教育质量，或者指向全国或全省的较大范围的幼儿园教育质量。前者较为具体，但却对整体、快速提升质量收效甚微，后者又常因过于宽泛、操作性不强而饱受诟病。《指导手册》指向厦门市这样一个区域，既具体、可操作，又有利于整体、快速提升区域的幼儿园教育质量。我认为，鉴于中国学前教育的复杂性，应该大力探索区域性学前教育质量监测、评价，这里的区域，主要是指市（地、州）和区（县）。
《指导手册》由《厦门市幼儿园保教质量监控标准（试行）》和说明文本组成。以往许多评价工具、监测方案，焦点通常都在标准、指标、权重上，而《指导手册》除了指标，更有说明文本，说明文本包含了对指标的解释、说明以及对如何达到标准的建议。《指导手册》的一个突出特点，就是围绕标准、指标来展开，用标准、指标盘活了幼儿园教育评价的各个要素，因而能够成为提高保教质量的抓手。
《指导手册》有利于促进质量评价从外部走向内部，从他评到自评，从而实现发展性评价。从名称上看，“监控”给人的感觉是一种外部评价，但幼儿园管理者及教师完全可以借助《指导手册》发现、分析幼儿园或班级的教育质量问题并加以改进，从而较好地实现外部评价与内部评价的结合。当一个教师缺乏自评能力，一个幼儿园或地区缺乏自评机制时，就需要大量的他评；而当教师的自评能力越来越强，幼儿园或地区的自评机制越来越健全时，他评就应该逐渐减少，二者是互为补集的。
《指导手册》将幼儿园保教工作按照实践维度划分为卫生保健与安全等六大模块，评价指向这六大实际工作，能帮助评价者在查阅资料与现场观摩的信息采集方法之间找到平衡，从而实现真实性评价。只有根植于幼儿园的实际工作与幼儿教师日常实践的评价，才具有真实性与发展性。
《指导手册》强调对标准、指标的解释说明，每个模块的操作说明和实践案例，既有利于监控、评估的实施，更有利于评价结果的使用。当前众多的评价、监测，对结果的使用普遍不太重视，将评价异化为评比，有的甚至后不敢公布评价结果，恐惧评价结果导致的纷争。殊不知，结果如何呈现，被评者如何理解、对待评价结果，严重影响着评价的目的能否实现或在多大程度上实现。评价具有诊断、鉴定、激励、改进、导向等功能，如果被评者不认可、不理解、不运用评价结果，怎么可能有改进，怎么可能起到激励、导向的作用？《指导手册》强调对标准、指标的解释和说明，幼教工作者理解这些标准、指标的过程，就是专业提升的过程；强调对如何达到标准的各种知识和案例的提供，给幼教工作者搭建了向上提升的阶梯。
我认为，评价必须回答谁评价（评价主体）、评价什么（评价内容）、根据什么进行评价（评价标准）、怎么评价（评价证据收集）、评价之后怎么做（评价结果的使用）、为什么要评价（评价的目的）这些基本问题。《指导手册》围绕评价标准，强调“指导”，很好地回答了评价的这些基本问题。同时《指导手册》还有相当的开放性、动态性。在使用《指导手册》的过程中，各使用者可以根据实际情况，对指标赋予分值（权重），理解标准、指标，获取达到和实现标准的途径、策略、案例。这种开放性使得《指导手册》有着旺盛的生命力。我在阅读和使用ECERS-R（幼儿学习环境评量表）过程中，发现其版、第二版、第三版在注释（即如何理解标准、指标）上下了很大的功夫。我觉得在这点上，《指导手册》与“幼儿学习环境评量表”的思路是一致的。我也希望《指导手册》项目组的教师们能够收集使用过程中的问题，尤其是那些有争议、分歧的方面，保持《指导手册》的开放性。
2018年3月
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