描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787568260251
产品特色
编辑推荐
作者从*初对于课的模仿与实践，到后来对于课的理解与感悟、探索与反思，以致逐步形成自己的课的特色，再到现如今对于课的情怀与敬畏，始终是沿着课的轨迹进行的。作者的这些感悟，值得细细品味。
内容简介
《追课实录 高中数学课堂内外教育教学探索》分为四个部分：教学研究篇、高考研究篇、解题研究篇、教学指导篇。
教学研究篇重在阐述本人对于高中数学教育教学的实践与思考，阐述课堂教学的价值追求。高考研究篇试图以更高的观点看待高考和审视高考复习，探索在应试的过程中，如何发挥数学在育人过程中的无可替代的作用，从而体现数学学科特色，实现数学的教育价值。解题研究篇努力揭示数学学科知识在解题实践中的本质体现，克服题海战术的负面影响，旨在授人以渔。教学指导篇试图深入浅出地解释学生在学习过程中存在的问题，注重培养学生的思维能力，使学生学会数学地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的科学方法。
教学研究篇重在阐述本人对于高中数学教育教学的实践与思考，阐述课堂教学的价值追求。高考研究篇试图以更高的观点看待高考和审视高考复习，探索在应试的过程中，如何发挥数学在育人过程中的无可替代的作用，从而体现数学学科特色，实现数学的教育价值。解题研究篇努力揭示数学学科知识在解题实践中的本质体现，克服题海战术的负面影响，旨在授人以渔。教学指导篇试图深入浅出地解释学生在学习过程中存在的问题，注重培养学生的思维能力，使学生学会数学地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的科学方法。
目 录
部分 教学研究篇
高三一轮复习，孰轻孰重
基于“近发展区”的一模后复习方略的宏观思考
“直线的倾斜角与斜率”的归纳和演绎活动过程的教学实践与思考
数学*值问题的辩证思考
试题讲评中如何发挥小题的教学价值
高考冲刺阶段应关注的四个函数网络
实际背景下的位置关系
课题学习的一个案例
联系拓展突破升华
函数专题复习的几条新主线
圆锥曲线解题教学要突出坐标法的核心地位
第二部分 高考研究篇
立足基础，突出能力，聚焦数学素养
评析高考数学试题中的高观点题
例谈高考数学对个性品质差异的甄别
例谈高考数学对一般能力的考查
理解数学本质，强化学科能力
考查创新意识的三种题型
高考圆锥曲线综合题新特点分析
高考试题中的多参数恒成立问题
2006年全国卷(II)评析及与上海卷的简要比较
评析2005年高考数学全国卷(II)
高考数学临场得分策略
第三部分 解题研究篇
四种*值帮你求离心率的范围
圆锥曲线的一类*值问题
非线性平面区域问题
构造距离巧求多元函数*值
如何建立圆锥曲线中的不等关系
立几*值的“三化”策略
利用向量求解立几探索性问题
两边“取”，巧解题
解数列题的“ 、-、×、÷”技巧
三角求值的取舍
数学问题1517题
圆锥曲线中的数学和物理
求异面直线所成角的方法一览
第四部分 教学指导篇
“一撇一捺”，搞定指数函数的图像
函数图像的两种对称性
赏析对数函数的图像
处理圆锥曲线标准方程的三重境界
从三个角度准确理解随机变量的方差
直线与圆中常用的数学思想
横向联系，纵向深入，搞好立体几何专题复习
常用的三角变换方法
后记
高三一轮复习，孰轻孰重
基于“近发展区”的一模后复习方略的宏观思考
“直线的倾斜角与斜率”的归纳和演绎活动过程的教学实践与思考
数学*值问题的辩证思考
试题讲评中如何发挥小题的教学价值
高考冲刺阶段应关注的四个函数网络
实际背景下的位置关系
课题学习的一个案例
联系拓展突破升华
函数专题复习的几条新主线
圆锥曲线解题教学要突出坐标法的核心地位
第二部分 高考研究篇
立足基础，突出能力，聚焦数学素养
评析高考数学试题中的高观点题
例谈高考数学对个性品质差异的甄别
例谈高考数学对一般能力的考查
理解数学本质，强化学科能力
考查创新意识的三种题型
高考圆锥曲线综合题新特点分析
高考试题中的多参数恒成立问题
2006年全国卷(II)评析及与上海卷的简要比较
评析2005年高考数学全国卷(II)
高考数学临场得分策略
第三部分 解题研究篇
四种*值帮你求离心率的范围
圆锥曲线的一类*值问题
非线性平面区域问题
构造距离巧求多元函数*值
如何建立圆锥曲线中的不等关系
立几*值的“三化”策略
利用向量求解立几探索性问题
两边“取”，巧解题
解数列题的“ 、-、×、÷”技巧
三角求值的取舍
数学问题1517题
圆锥曲线中的数学和物理
求异面直线所成角的方法一览
第四部分 教学指导篇
“一撇一捺”，搞定指数函数的图像
函数图像的两种对称性
赏析对数函数的图像
处理圆锥曲线标准方程的三重境界
从三个角度准确理解随机变量的方差
直线与圆中常用的数学思想
横向联系，纵向深入，搞好立体几何专题复习
常用的三角变换方法
后记
前 言
如果用一个字来浓缩一位中学教师一生的教育教学生涯，无疑当属——课。 我自然不能例外。从大学毕业步入中学校园，至今从教30多年，一直在教育教学一线工作。从初对于课的模仿与实践，到后来对于课的理解与感悟、探索与反思，以致逐步形成自己的课的特色，再到现如今对于课的情怀与敬畏，始终是沿着课的轨迹进行的；教育教学研究，高考研究，个人专业发展，新的教学理念的学习与落实，辅导学生，指导青年教师，等等，几乎所有的关注对象都离不开课这条主线。如此说来，课有狭义与广义之分。就狭义而言，如何上好一节课？可谓仁者见仁，智者见智。限于本人水平，不敢多加妄谈。但我信奉“教无定法”，信奉以研究的心态来上课。说“一生追求一节课”，似乎并不过分，这是一位教师形成自己的教学特色所的品格。作为数学教师，数学课要让学生学习什么知识，培养什么能力，增加什么体验，获得什么品质，教师需要持续不断的思考与实践。记得在一次新教师的培训会上，我有幸被邀请和新教师谈谈有关上课的问题，阐述过自己的看法：无非三个环节——备课、上课、反思。站在整体的高度备课：一是学科知识的整体，二是教学对象的整体，三是教学活动的整体。站在育人的高度上课：育人是课堂教学的目标，并不是大话，它是教学的一种境界，不排斥高考，它可以使教师保持良好的教学心态，会使得许多问题迎刃而解。站在发展的高度反思：教学永远是一门遗憾的艺术。善于进行教学反思，才可以更上一个台阶。反思是课后的再次备课，有反思才有发展，才有创新。螺旋上升，方可不断提升自己的教学水准。教育教学需要持续不断的实践与思考。多年来，我将自己的所思所想随时整理成文，累计在《数学通报》、《中学数学教学参考》、《中学数学》等学术刊物发表论文近70篇。现选择部分文章分类编辑，集结成册。有的论文虽然发表于10多年以前，但仔细翻阅依然具有参考价值，庆幸之余要感谢数学的永恒魅力。这些文章涉及教育教学、高考研究、解题研究、学科指导等多个领域，或提供新颖解法，或阐述思想观点，或揭示方法规律，或长或短，兼有感而发，可以说都是围绕课展开的。显然又回到了广义的课。作为一位中学老师，狭义的课与广义的课不是孤立存在的，而是相互联系、相互促进的。所以本书虽然是一个论文集，但因有“课”，便有主心骨，因此得书名《追课实录》。2018，6于潞河中学
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