新理念·新实践 教师教育精品教材：小学语文课程标准与教材研究

上篇
章 导论
节 小学语文课程标准与教材研究的目的、内容与意义
第二节 小学语文课程标准与教材研究的关系
第三节 小学语文教材研究的理论视野与主要方法
第二章 小学语文课程标准解读
节 小学语文课程标准的发展历程
第二节 小学语文课程标准的基本特点
第三节 小学语文课程的性质
第四节 小学语文课程的基本理念
第五节 小学语文课程的总目标和内容
第三章 小学语文教材建设与发展
节 小学语文教材概述
第二节 小学语文教材建设与发展历程
第三节 课标版小学语文教材的发展变化

下篇
第四章 识字与写字研究
节 识字与写字各学段课程目标与内容简析
第二节 识字与写字各学段教材研究
第三节 识字与写字教学建议
第四节 识字与写字评价建议
第五节 识字与写字模块教材研究实践
第五章 阅读研究
节 阅读各学段课程目标与内容简析
第二节 阅读模块教材的教学解读研究
第三节 阅读教学建议
第四节 阅读评价建议
第五节 阅读课程资源开发与利用建议
第六节 阅读模块教材研究实践
第六章 写话与习作研究
节 写话与习作各学段课程目标与内容简析
第二节 写话与习作各学段教材研究
第三节 写话与习作教学建议
第四节 写话与习作评价建议
第五节 写话与习作课程资源开发与利用建议
第六节 写话与习作模块教材研究实践
第七章 口语交际研究
节 口语交际各学段课程目标与内容简析
第二节 口语交际各学段教材研究
第三节 口语交际教学建议
第四节 口语交际评价建议
第五节 口语交际课程资源开发与利用建议
第六节 口语交际模块教材研究实践
第八章 综合性学习研究
节 综合性学习各学段课程目标与内容简析
第二节 综合性学习各学段教材研究
第三节 综合性学习教学建议
第四节 综合性学习评价建议
第五节 综合性学习课程资源开发与利用建议
第六节 综合性学习模块教材研究实践

《小学语文课程标准与教材研究/新理念·新实践·教师教育精品教材》：
　　其二，略读课文必须承担起培养独立阅读能力的职责。独立阅读能力的发展要经历“不能独立—部分独立—完全独立”的过程，因而，独立阅读能力的培养要沿着“教师扶着学生走—半扶半放—完全放手”的轨迹进行。半扶半放的半独立阅读是培养学生独立阅读能力必不可少的步骤。赋予略读课文以教师指导学生半独立阅读的性质，使之承担起培养独立阅读能力的职责，才能架设起课内通向课外的桥梁，扩大阅读量的目标才能实现。“如果只注意精读，忽略了略读，功夫便只做了一半。其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁做精读那样的详细指导，而致无所措手。”
　　新中国成立前的略读课文，二十世纪八九十年代的课内自读课文、阅读课文，现行的略读课文，名称不尽一致，阅读对象也发生了根本变化，但半独立阅读的性质一脉相承。新中国成立前，略读课文以阅读长篇巨著为主，精读课文则阅读单篇短什；现行略读课文与精读课文的阅读对象同为单篇短什，但每篇课文的教学时间略读课文只有精读课文的一半。因而，无论过去还是现在，略读课文都必须更多地运用略读的方法。但它只是略读课文的非本质属性，处于从属地位。所谓“提领而顿，百毛皆顺”，认清性质，抓住本质，才能理顺各种复杂关系，才能明确略读课文的教学方向并运用合适的教学策略。
　　具有半独立阅读的课文应如何命名？众所周知，概念是词语的内容，词语是概念的形式，人们是通过词语理解概念的。虽然同一概念可以用不同的词语表达，同样的词语也可以表达不同的概念，但所运用的词语都应力求比较清楚、准确地表达概念，否则就会出现理解上的混乱，无法完成传达信息的目的。
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