描述
开 本: 16开纸 张: 轻型纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787515351889
《让学生快速融入课堂的88个趣味游戏：让上课变得新颖、紧凑、有成效》为《15秒课堂管理法》作者全新力作。是英国“以学生需求为中心”的课堂管理/教学法系列之一。作者为课堂管理领域专家。
全新创意教学法，被40多个国家经过10多年实践验证，教师从上课第1分钟抓住学生的注意力，迅速融入课堂。让爱走神/爱说话/好动/不爱学习的学生变得专注/投入/爱学/好问。
其教学视频Youtube视频点击量超200万的课堂管理/教学法，备受全球各国教师推崇。只需5分钟，就能得到被称为“奇迹”的教学策略。
《让学生快速融入课堂的88个趣味游戏：让上课变得新颖、紧凑、有成效》为《15秒课堂管理法》作者全新力作。是英国知名的“以学生需求为中心”的课堂管理/教学法系列之一。经过全球40多个国家10多年的教学实践，深受教师喜爱和追捧，并得到全球教育界的高度重视和关注。“以学生需求为中心”的创意教学法系列，将帮助教师：
提高教学设计；
升级班级管理；
保持学习热情；
追求职业荣誉；
得到学生尊重；
……
《让学生快速融入课堂的88个趣味游戏》完美地诠释了“以学生需求为中心”的教学理念，88个吸引学生课堂注意力的方法，简单新颖，引人入胜，在上课的*分钟，快速抓住学生注意力，让课堂立即进入课程教学状态；或者在课上任意一个间隙使用其一方法，就能引导学生持续专注课堂教学中；或是在课堂即将结束前，使用其中方法，可让学生记忆深刻，牢固记住课堂知识，反思学习成效，而教师可以完美地结束课堂，让人难以忘怀，印象深刻。
前 言 “以学生需求为中心”的教学法
关于本书
部分 42个快速安静并吸引注意力的导入课程游戏
你需要一个强有力的开场白
游戏1 老师的“百宝袋”
游戏2 问题骰子
游戏3 “我们是鱼缸”
游戏4 滚雪球
游戏5 毛毛虫游戏
游戏6 多米诺卡片
游戏7 破译代码
游戏8 塔布趣味猜词
游戏9 KWL阅读模式
游戏10 我们来排序
游戏11 赛跑吧，字典
游戏12 脑筋急转弯
游戏13 头脑风暴
游戏14 找啊，找啊，找单词
游戏15 红灯停，绿灯行
游戏16 墙角有答案
游戏17 鲨鱼来啦
游戏18 井字连珠
游戏19 举一反三
游戏20 谁是卧底
游戏21 从头到尾
游戏22 聚精会神
游戏23 一起Bingo
游戏24 七嘴八舌
游戏25 句子搬运工
游戏26 我们来找茬
游戏27 我们来排序
游戏28 判断对错
游戏29 寻宝联盟
游戏30 东拼西凑
游戏31 请就座
游戏32 快问快答
游戏33 身临其境
游戏34 六顶思考帽
游戏35 猜一猜
游戏36 宾果盒子
游戏37 问题锦囊
游戏38 大家乐
游戏39 轻松一刻
游戏40 红图钉与绿图钉
游戏41 猜对错
游戏42 行走的调查表
第二部分 46个牢记课堂知识并体验成功的融入课堂游戏
情感在教学中的巨大力量
游戏43 拼字游戏
游戏44 索引卡配对测验
游戏45 猜谜游戏
游戏46 作业帮帮帮
游戏47 对或不对
游戏48 卖课程
游戏49 灌篮比赛
游戏50 小老师
游戏51 击个掌
游戏52 词词相连
游戏53 蜘蛛蜘蛛八只脚
游戏54 桌球双打
游戏55 活宝三人组
游戏56 “行刑”测试
游戏57 贴标签
游戏58 专家门诊
游戏59 大脑思维图
游戏60 把书读薄
游戏61 蛇梯棋游戏
游戏62 迷幻拼图游戏
游戏63 一鸣惊人
游戏64 卡片复习
游戏65 时间线
游戏66 智闯迷宫
游戏67 问题接力赛
游戏68 淘汰赛
游戏69 三思而后“教”
游戏70 清仓大处理
游戏71 复述课堂知识点
游戏72 银河护卫队
游戏73 记忆大师
游戏74 扔沙包
游戏75 新闻直播
游戏76 小小三角板
游戏77 接力复习
游戏78 定个小目标
游戏79 会说话的短信
游戏80 体能挑战赛
游戏81 我型我秀
游戏82 镜像书写
游戏83 恶搞考试
游戏84 《想象力》
游戏85 强大脑
游戏86 通缉令
游戏87 兄弟帮
游戏88 时间就是金钱
第三部分 拿来即用的游戏模板
游戏2模板 问题骰子
游戏6模板 多米诺卡片
游戏13模板 头脑风暴
游戏15模板 红灯停，绿灯行
游戏22模板 聚精会神
游戏32模板 快问快答
游戏46模板 作业帮帮帮
游戏61模板 蛇梯棋游戏
游戏62模板 迷幻拼图游戏
游戏66模板 智闯迷宫
游戏86模板 通缉令
前 言
“以学生需求为中心”的教学法
什么是“以学生需求为中心”的教学法？它将如何在教学实践中帮助教师呢？ “以学生需求为中心”的教学理念是在亚伯拉罕·马斯洛的需求层次理论基础上首次引入学校教学中的全新教学理念。亚伯拉罕·马斯洛在他的需求层次理论中表明，人类有着广泛的情感需求和心理需求，从对爱的需求到自我实现的需求等。
“以学生需求为中心”的教学理念将人的心理需求分为三大类，它们在预防问题和应对学生不当行为方面至关重要。一是对“权利”的需求：人们渴望被认可，渴望自由和自主选择权，渴望功成名就并且能对社会做出贡献，希望自己拥有卓越的能力；二是对“乐趣”的需求：人都有好奇心，充满趣味的事物更能让我们愉快地学习和成长，这种趣味还包括冒险、惊喜及多样化，这些让我们的生活更加丰富多彩；三是对“归属感”的需求：包括被重视、被欣赏、被需要以及超越自我的需求。
试想一下，如果我们没有需求，且对需求没有足够的自主控制权，也没有一定的选择权和自由，谁的生活美好得起来呢？所以我们有对“权利”的需求。如果我们的生活没有一点幽默感、没有花样、没有趣味，我们的生活又该多无聊？因而我们有对“乐趣”的需求。如果我们得不到重视，又不被欣赏，那么与这个社会格格不入的孤单感将会油然而生，我们对“归属感”的需求尤为强烈。
当这三种需求得不到满足，当它们从我们的生活中一一消失，我们往往会感到沮丧和不安，此时，所有的问题可能都会接踵而至。
想象这样一个教学场景：老师没有设计任何导入活动来吸引学生的注意力，没有根据课程需要给学生设计合适的任务。课堂呆板如一，没有任何新意；教室死气沉沉，没有任何欢声笑语；一堂课下来学生一无所获，师生之间也毫无互动交流。
这样的课堂，只会让学生厌学：整堂课没有任何舒缓人心的音乐来营造轻松自在的课堂氛围；没有任何新奇的活动道具用来吸引学生的注意力；没有适时的休整来让学生精神焕发；没有恰如其分的赞许让学生再接再厉；没有百变多样的教学风格让学生对教室流连忘返……
那么，在这样的课堂上通常会发生什么呢？当然，学生会在课堂上调皮捣蛋。可能一开始，他们只是简单无聊地在课本上涂鸦或者同学间相互传纸条。倘若不及时制止，越往后就会越发不可收拾，学生的行为也会变得越来越具有破坏性，他们甚至会在教室随意走动、互相扔东西、公然大喊大叫、对老师出言不逊、不听老师的安排、不完成作业、肆无忌惮地玩手机……总之，就是自己想做什么就做什么。而这一切不当行为发生的根源，就在于学生的需求没有得到满足，这些行为反映出了他们内心的不满和沮丧。
所以，我们应该铭记，心理需求的满足至关重要。我们每个人的心理必须首先得到满足，因为它是一种原始的、潜意识的渴望，心理需求得到满足对我们的重要性，就像水和阳光对植物的重要性一样。如果在教学活动中，老师没能提供一些方法来满足学生的这些需求，那么学生将会自己去寻找让自我满足的方式，而这些方式极有可能是偏离正轨的。换句话说，如果你不给他们乐趣，他们就会自己创造乐趣；如果你不让他们感到自己有权利，他们会以自己的方式维护自己的权利；如果你没能让他们觉得自己有价值，那他们就会选择离开，并可能成为一些到处招惹麻烦的小混混。（说到这里，我想问一问各位老师是否想过，为什么“黑帮”对年轻人的吸引力如此巨大？）
在本书中，我将提出一些想法和活动建议，帮助您满足学生的这三个关键需求，只有这样才能有效地避免他们在课堂上产生不符合规矩的行为。当然，这些方法并不是的，不能解决所有的问题，但我向您保证，只要您认真采纳了我的建议和方法，您就会看到您课堂上的负能量越来越少，正能量越来越多，学生们也会更加积极主动地融入课堂。
书中提到的各种游戏活动能让您的课堂更具互动性和启发性，让学生体会到成功，从而更具吸引力：给予学生一定的自主权和选择权，让他们能够通过自身的努力得到认可；让学生们感受到课堂的乐趣，进而更加主动积极，为课堂增添更多活力；通过加强同伴关系和建立积极的、相互尊重的师生关系，帮助学生体验到“归属感”，意识到自己是课堂不可或缺的一部分。……
勇敢尝试，大胆改变吧！你的教师生涯将迅速获得更多快乐和成就感，在专业教学上更上一层楼！
我们很高兴能够让罗博与我们合作，从一开始他的方法就吸引了整个团队，并且他们始终沉迷其中，我们将邀请罗博回到每一个可能的场合给老师进行培训。罗博·普莱文先生，在整个活动期间彻底探讨并解决了教室行为管理方面的问题。此外教学工作的展开，在某些学校遇到了极大的挑战，罗博·普莱文先生也出神入化地解决了他们的担忧。我们将会抓住任何机会，在任何场合下，力邀罗博·普莱文老师与我们的参会者和学员共同工作。
——谢菲尔德哈勒姆大学“教育优先”区域总监 特里·哈德森
罗博已经在赫尔大学的中学PGCE上完成他的以学生需求为中心的教学管理课程三年了，每年我的学员不仅能从他的课程里得到灵感，还学会如何更有效地管理学习环境。罗博的课程是建立在良好关系的基础上的，受训者可以效仿罗博。课程非常有趣，结构良好。罗博经验丰富，优秀的老师都认可他的方法。
——赫尔大学中学ITE项目主任 安妮·博尔博士
今年是我教学的第30个年头!您可能会说，经过了30年的教学，我不必再看您那些很棒的视频资料、不必阅读您的博客、也不必再浏览您的网站了，但是，我很庆幸我没那么做，我整整一个下午都沉浸在您的书本之中，愉悦地听完了、看完了、也读完了您书中所有的宝贵信息，真是获益匪浅！从现在起，罗博先生，我将会成为您*忠实的粉丝之一!
——美国教师 凯丽·特克
幸亏我及时参加了罗博·普莱文的研讨讲习班，才没有放弃我的教学生涯。这种研讨讲习班是强制性的——每个人在教学中都应该参加一个“以学生需求为中心”的研讨讲习班，并能有幸遇到一位心地善良的人，帮助你看到你在学生当中的价值，特别是面对*难搞的学生时，你能发挥更大的作用。
——美国教师 希瑟·比姆斯
今天对我来说真是美妙的一天，我接触到了很多极富见识、平易近人、且非常有趣的知识。我经历的任何一门课都比不上罗布先生的课，罗博先生的课是那样令人赏心悦目，获益匪浅。我印象太深刻了，所以我极力推荐学校邀请罗博先生，希望他能来校，给我们所有人举办一场研讨会。这样我们便都能从他渊博的知识、丰富的经验和幽默中获益良多。
——讲习研讨会参与者 理查德·劳森埃利斯
罗博先生，我在课堂上使用了大量您提到的教学技巧，被学生们评*好的代课示范老师。多亏了你，多亏了你的建议，我才让来自30多所学校的学生真正融入到课堂，而不是在课堂上互相扔铅笔玩儿。
——美国教师 莱斯利·缪勒
非常感谢您！！我在教学中采用了您书中的教学方法，这让我和学生们度过了美好的课堂时光。作为一位新晋教师，这本书让我变得更优秀更自信，简直是无价之宝。
——美国教师 杰斯
我已经见证了奇迹的发生，除了奇迹我找不到其他合适的词语来形容了；我的学生的态度和行为都有了极大的改善；他们对自己的教育经历变得非常感兴趣；我还能多求什么呢？这个电子网站成了我的教学圣经！我是他虔诚的信徒！爱你们。
——英国教师 道恩
非常感谢罗博你为这个职业所做的一切，你的教学策略真的创造了一个又一个的奇迹，我从来没有试过您提到的“铅笔”游戏，但是我保证下次会认真试试。老实讲，我把您的作品推荐给了很多我熟知的年轻老师，因为他们在教学活动中有时会遭到挫败而闷闷不乐，所以他们很需要您的帮助！再次真诚的感谢您，预祝您再创佳作！
——英国教师 玛丽
真是收获满满的一天啊！特别是您有关“积极强化”和“关系重要性”的讲授，真是让我难以忘怀。我想让您知道，你改变了我40个学生的人生轨迹。真诚地感谢您！
——新加坡教师 乔安妮
作为一名PGCE的学生，很荣幸能够有此机会，获得这么多投我所好、易得易行的信息资源。罗博·普莱文老师提供了一系列非常实用的、发人深思的宝贵资源，这些资源在对课堂行为的管理，发挥着巨大作用。书中所提到的所有策略，都能很容易地在课堂上展开。即使你从未经历过“地狱”般的课堂，熟读本书，你也会开卷有益。
——美国教师 史蒂夫·爱德华
罗博先生，非常感谢你分享的教学经验，也很感谢你提供的这些简单却有效的方法。我所在的班级，学生经常产生让我很沮丧难过的行为。（或者实际上是我自己没能好好控制班级。）在那段日子，我不知如何是好，感觉任何东西都于事无补。但是多亏了您的帮助，让我学会了如何更好地控制课堂。
——教师 娜塔莎·格瑞德索娃
教师运用罗博的教学策略不失为一件有益之事，见到其神奇的教学效果则使人愈发受到启发。感谢您让我工作更加容易，同时也使过去的教学经历得到验证。
——美国教师培训项目负责人 谢丽尔·E. 乐丰
为了支持北爱尔兰的教师培训，我们特意开展了“以学生需求为中心的行为管理研讨会”，研讨会进展顺利，并且被广泛接受，老师之间也相互分享了会中提到的教学思想、策略以及日常教学活动，着实大大地改善了课堂，从对学校的理性考察以及老师给出的反馈，都证明该会议提供的方法行之有效。
——阿尔斯特大学教育学院PGCE课程领导 西莉亚·欧哈
你需要一个强有力的开场白
教师想上好一节课不容易，但是想搞砸一节课却易如反掌。你只需简单地皱几下眉，说几句难听的话，外加时不时给学生们一些警告，就可以在他们还未踏进教室之前就“光荣”地将整节课搞砸。因为单凭你的那些表情和行为就足以让学生的情绪跌入谷底，使得他们没理由不感到接下来的45分钟课堂将极其难熬。
但是现在，假如在正式上课之前你已经用心成功营造了一个积极且充满吸引力的学习氛围：或者你设计了一个有趣的小游戏，或者你让学生先饱眼福看见你精心设计的好玩的教学道具……你用温暖、充满爱的语调和他们交流，教室里充满学生纯真的欢声笑语，他们个个精神十足，带着昂扬的情绪坐到自己的座位上……他们满怀激情和希望等待这堂课的开始，按捺不住内心的激动想要知晓这堂课你会带给他们什么。他们往往会先你一步问道：
“老师，今天这节课我们要做什么啊？”
那么现在整堂课的成败就取决于你的课堂导入活动了，这些活动会带来两种截然不同的结果：要么完美地给你的课堂锦上添花，起到抛砖引玉的作用；要么很不幸地使你出师不利，搞砸整堂课。如果你的导入活动成功地吸引了学生的兴趣，那么他们与生俱来的求知欲便会被激发，与此同时，你也将喜得良机引导他们进一步深入学习，并趁热打铁加固你们师生之间的情谊。由此可见一个完美的课堂导入活动会一举多得。反言之，如果你的导入活动没能吸引同学们的注意力，那么在接下来的一节课里，除了解决层出不穷的问题外，你可能什么也做不了。
常言道：“你永远不会有第二次机会给别人留下印象”，不管这句话出自谁的金口，他显然意识到，一个糟糕的开场白将会“扼杀”整个课堂。 如果你在课堂的前2分钟里就“弄丢”了你的学生，那么你将会在余下的40多分钟里大费周章地将他们“捉拿归课”；如果你是在课程进行到一半的途中“弄丢”了他们，那么在这种情况下，想让他们重新集中注意力可能比一开始就“弄丢”再找回要容易一点，但这个容易的前提是，你在课堂一开始就成功地吸引他们的注意力，那么接下来的课，坏的结果就是艰难地进行，而不至于完全荒废。
在这本书中，我将展示丰富多彩的教学策略以及一些游戏活动，旨在帮助老师通过游戏吸引学生的注意力，并且让他们能在课程一开始就完全投入其中。
无效的课前导入
在向你展示个引人入胜的导入课程游戏之前，我们先来看看那些具有相反效果的导入方法，那些在课程一开始就将你的学生“拒之课外”的导入方法。
1、提让学生感到无趣的问题。
在过去的教学实践中，我常常采用提与课文相关的问题来引导学生回答。比如说，在讲授有关人体循环系统的课时，我的开场白是这样的：
“有多少同学能给我们解释下血管是什么？”
提完这个问题后，如果有哪怕极少数的同学愿意举手回答，我就会认为我的开场白是有效的，因为毕竟还是有那么几个同学参与其中了。
但是每一个愿意举手回答的同学背后，就有10个根本不愿意回答的同学。这就意味着，大多数学生根本没有把注意力集中到课堂上来。如果他们压根没有把注意力放在课堂上，后果便可想而知——他们很快就会开始在课堂上胡闹。
所以我们不得不面对现实，并且承认那的确是一个愚蠢的问题。不管你的提问方式多么饱含激情，这种类型的问题本身就很无聊，所以也就做不到吸引大量的学生参与其中。
2、提需要学生自告奋勇来回答的问题。
如果你提的是需要学生自告奋勇来回答的问题，那么你的注意力和整堂课程的重心，都将集中在那些自告奋勇回答问题的学生身上。同时这种类型的问题也给那些学习动力不足的同学提供了可乘之机，他们只需要简单地坐在那里盯着黑板，或者假装在听课就可以了。因为他们自身没有动力去学习，他们要么认为这个问题太无聊而不想回答，要么就是不知道答案而无从回答。所以他们为什么还要努力融入课堂呢？也许他们害怕自己的回答在同学面前显得不痛不痒，又或者他们不想因为盲目回答以致给了错误答案而显得尴尬，所以倒不如呆坐着看着就好了。
如果你想让那些不主动的学生也参与到你的课堂之中，你必须抓准时机，让课程在一开始的几分钟之内就充满趣味性和吸引力，并且要保证他们回答问题的氛围是轻松且宽容的。只有如此，他们才会愿意主动融入你的课堂。下面就是一种行之有效的方法。
正确有效的提问方式
首先，我们回到前文我所提到的“血液循环”问题，借此来具体说明我所说的“正确有效的提问方式”到底是什么。如果我们想让学生都能积极参与到课堂中来，那么我们的问题必须要与学生切实相关，至少要与他们的生活经历有关，好能够做到符合他们的兴趣。如果我提出的问题与他们的生活毫无关联，他们为什么会凭空关心血液是如何在身体里循环的呢？
我列出以下几种不同的提问方式，看看你是否能知道其中的不同：
A. 有谁能告诉我血液是如何在体内循环的？
B. 有谁知道血管是什么吗？
C. 有人能告诉我毛细血管是什么吗？
D. 你上次割伤你的手指是什么时候？
继续来看：
A. 说出麦克白在杀死邓肯前后的五个性格变化特点。
B. 麦克白在杀死邓肯后变成什么样子了？
C. 你会用什么词来形容麦克白开始的性格特点？
D. 你上一次做了一件非常糟糕的事且悔恨不已是什么时候？
在上面的问题之中，显然“D”类型的问题更胜一筹，那么为什么在这两种情况下“D”问题更容易引导学生融入课堂吗？答案显而易见，因为这些问题都让他们有机会去思考与他们切实相关的事情。
所以，上文提到的问题类型的确能够引起学生的注意，并帮助你在整个课堂之中运筹帷幄。但如果我们仅用“你后一次严重割伤自己是什么时候？”作为课堂开场白是远远不够的，我们显然需要进一步追问。比如你可以追问“它流了多长时间？你是怎么止血的？你认为你不管它，它会自动停止出血吗？血液从何而来？它又是如何到达你的伤口的？ ”（当我写到这里的时候，我突然意识到，我在选择有关循环系统的问题的时候，可能使某些同学感到毛骨悚然；有关麦克白的问题也相当可怕。我的课堂不应该老是找那些比较阴暗压抑和令人恐惧的事情，我也应该好好调整自己的课堂。）
当然，对任何类型的问题来说，其问题本身也存在一个无法避免的问题，那就是如果这个问题需要学生立即给出口头反馈，那么学生就有充分的理由不回答，因为要求同学立即给出反馈的问题会导致整个开场白显得格外压抑。
不过要想解决这种问题也很简单，你大可不必让他们立即口头回答，而是给他们至少2分钟的时间，让他们在自己的作业本上或者黑板上写下自己的答案，或者朗读自己写的答案即可。因为这种方式保证了每位同学都能融入课堂，而不仅仅是那些积极的学生，这种方式确保学生不仅有时间想，而且也有能力说。
当然，毫无疑问每个班级总会有那么一两个古怪的学生不那么配合。这时，作为老师，我们可以适当地提醒他们，每个学生的观点是独一无二的，鼓励他们认识到独立思考的重要性，积极引导他们融入到课堂中。
接下来，我们便可以用这些问题来开始一场愉快的教学之旅——结对活动。结对活动在教学中大有益处，不管在小班教学还是在超过40人的大班教学中都能有效开展。结对活动的一个好处在于它可以让每两名同学先行自由讨论，然后再向其他小组公开发表意见。因为有些学生总感觉在全班面前公开回答问题很不自在——尤其是当他们对问题本身都还不熟悉的时候——所以首先你得创造一个能让他们畅所欲言的环境，然后再循序渐进地引导他们积极地融入课堂。否则，他们将会排斥整堂课。
刚才我们从具体的教学实例出发，去探讨了实践背后的教学原理。
你清楚我们已经做了什么吗？
没错，我们选择了正确且有效的问题——一个让学生感觉有趣且与他们的日常生活息息相关的问题，只有这样他们才会积极参与到这些活动中去。
提出问题并允许他们写下答案，会让他们感觉问题不是那么紧迫，课堂也没有那么压抑。每个问题之后我们要鼓励学生相互讨论，积极融入课堂并分享自己的想法，但是这个分享答案的方式与叫他们直接站起来回答的方式截然不同，因为他们有充分的时间写下自己的答案，在分享的时候读出来即可。这种结对活动，能够让学生在一个轻松的环境里自由分享自己的观点和想法，因而也会享受到更多的乐趣。老师讲的每一节课都是希望整个班的学生都能够学到新知识，而不仅仅是把注意力放在那些自愿学习的学生身上。
至此，我们已经成功解决了那些让学生倍感无聊的开场白问题。但这只是其中一个引人入胜的导入课程游戏，现在让我们去发现更多完美的导入课程游戏吧！
即时联接
在我作为导师和私人教练的整个教育生涯中，我观察了无数节课，注意到大多数老师开始授课的方式都很相似，基本分成前后两个截然不同的阶段。
阶段，是同学们的准备阶段。在这一阶段里，学生慢吞吞地走进教室，然后互相寒暄几句，再慢悠悠的拿出课本，花很多时间，然后才能安静坐下来，更夸张的是，在某些课程中，这一准备阶段花费的时间竟然比开始正式上课花费的时间更长。
第二阶段，是老师的准备阶段。在这一阶段里，老师开始自我介绍或者开始点名。第二阶段花费的时间，根据老师不同所花费的时间也会有差别，但是，我发现了其中的一个有趣关联，那就是在这一阶段花费的时间越多，学生就会变得越焦虑、烦躁和不安，甚至在接下来的正式课堂上，学生们会越发的消极。
如果你想避免重蹈覆辙，那么防患于未然，胜过亡羊才补牢。因此，想让整堂课赢得化的成功，你能做的就是从学生们踏进教室的刻起，就取得与他们的即时联接，充分吸引他们的注意力，积极引导他们融入课堂。
……
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