跟教育名家学做教师：经典阅读照亮教师成长 大夏书系

重温名家教育经典，相信阅读的力量！

 

•语文特级教师董一菲领衔“诗意语文”团队倾情奉献，构建教师阅读、成长共同体。

•精选广受一线老师欢迎的叶圣陶、陶行知、佐藤学、苏霍姆林斯基、杜威等教育名家名作，分享名家的教育思想精髓，感受教育经典的魅力与力量。

•既有阅读心得的分享，更有学以致用的实践智慧分享，让经典阅读真正落地，照进教育现实。

•重温名家教育经典，相信阅读的力量，让教育阅读照亮教师成长！

 

推荐文章：

P161 苏霍姆林斯基教育箴言

P217 给“灰色学生”多一些阳光

P240 教育的目的是让学生重新发现自己

 

阅读教育经典，跟教育名家学做教师，是教师快速成长的有效途径。特级教师董一菲与众多一线教师构建起成长共同体，开展了“教育名家名作”阅读与实践活动，本书精选了他们对叶圣陶、陶行知、佐藤学、苏霍姆林斯基、杜威等十位教育名家名作的阅读学习心得与实践运用策略，既注重提炼各名家的教育思想精髓，又注重学以致用，分享了在教育教学一线实践运用学习所得的创意举措，让经典阅读照进教育现实。本书对于一线教师如何学好用好名家名作，快速成长为优秀教师，实现跨越发展，作出了有益的探索。

董一菲，中学语文特级教师，“诗意语文”倡导者，董一菲诗意语文工作室主持人，首届全国中语会十大学术领军人物，首批国家骨干教师，全国青年教师专业发展研究中心导师团导师，首届全国中语会十大教改新星，东北三省十佳语文教师。南京师大、吉林师大、哈师大、牡师院兼职硕士导师。应邀在全国50多个城市作讲座、授课，著有《董一菲讲语文》《仰望语文的星空》《千江有水千江月》《寻找语文的诗意与远方》等专著六部。

张肖侠，姜谭高级中学语文教师，陕西省学科带头人，陕西省教学能手。主持或参与多项国家省级课题，在《中学语文教学参考》《语文教学通讯》等发表多篇文章，参编《同课异构与点评》。 

辑 跟叶圣陶学做教师
语言是语文教学的主体目标 / 3
相机诱导，曲径通幽 / 6
如何实现“教是为了不教” / 13
让课外阅读成为一种习惯 / 17
让学生真正成为学习的主人 / 21
“下水”方知文短长 / 25
附：叶圣陶教育箴言 / 29

第二辑 跟陶行知学做教师
以科学之方提升语文核心素养 / 35
终身学习，永葆初心 / 40
做个善变的教师 / 45
开放时空，让思想飞 / 50
激活生命之灵性，启发灵魂之自觉 / 56
附：陶行知教育箴言 / 60

第三辑 跟孔子学做教师
学思结合，相得益彰 / 65
强化思维训练，提升学习境界 / 71
仰望星空，脚踏实地 / 76
有教无类，善莫大焉 / 80
巧抓“愤”“悱”教育机遇，提升学生独立思考能力 / 84
附：孔子教育箴言 / 91

第四辑 跟张伯苓学做教师
教育，本该天然 / 95
教育，立德树人 / 99
德育之花使生命灿烂 / 103
允公允能，师生共成长 / 107
欲强中国，端赖新少年 / 112
附：张伯苓教育箴言 / 115

第五辑 跟佐藤学学做教师
在真正的“主体”中“润泽”学生 / 119
打造润泽的课堂，倾听花开的声音 / 123
今天，你听讲了吗？ / 127
这边风景独好 / 131
附：佐藤学教育箴言 / 135

第六辑 跟苏霍姆林斯基学做教师
无限信仰书籍的力量 / 141
开发语文教学资源，拨动学生诗意琴弦 / 145
打造思考的课堂 / 149
教师的成长与引领 / 153
为我们的教育插上写作的翅膀 / 157
附：苏霍姆林斯基教育箴言 / 161

第七辑 跟杜威学做教师
教育就是让师生一起成长 / 167
思维的力量，在生活中聚集 / 172
让语文课堂彰显逻辑的力量 / 176
让经典润泽生命 / 181
附：杜威教育箴言 / 185

第八辑 跟怀特海学做教师
返璞归真做教育 / 191
在节奏中浪漫，在自由中训练 / 194
教育是人类灵魂的训练 / 198
遇见经典，预约成长 / 202
附：怀特海教育箴言 / 205

第九辑 跟雷夫学做教师
奇迹皆缘方法好，细节从来不寻常 / 209
用智慧点燃孩子们的热情 / 213
给“灰色学生”多一些阳光 / 217
聚焦核心素养，创新课堂教学 / 222
附：雷夫教育箴言 / 225

第十辑 跟卢梭学做教师
教育，就是让人的灵魂充满“诗意” / 231
走向生本，激扬生命 / 235
教育的目的是让学生重新发现自己 / 240
激发兴趣，播下诗意语文的种子 / 246
让学生活出自己的人生 / 249
附：卢梭教育箴言 / 253

给“灰色学生”多一些阳光

——谈对中等生的关注教育
山东省新泰市福田实验学校 公维桂

由于这类学生长期无人留意，他们会因老师的突然关注而特别兴奋。做老师的可别低估了关注和诚恳赞誉的神奇力量，在你持续不断的关注和赞誉中，他们开始慢慢向类学生靠近。（《第56号教室的奇迹3：说给老师的真心话》，第149页）

阅读感悟与反思

在《第56号教室的奇迹3：说给老师的真心话》这本书里，雷夫老师将全班孩子大致分为三类：类被他称为“上帝赠与的礼物”，这样的孩子喜欢学校，喜欢老师，他们聪明、懂事，受到老师和同学的欢迎。第二类，中等生，他们默默无闻很不起眼，经常被忽略，但他们也很努力地完成功课，并且从不惹是生非。第三类就是让所有老师都头痛的孩子，他们讨厌学校，讨厌老师甚至威胁恐吓老师，总是口出狂言、打架惹事，总之麻烦不断。
作为老师，你喜欢哪一类孩子？毫无疑问当然是类。那你关注哪一类孩子？这个问题的答案就不是的了。审视自己，我发现我关注的是第三类即让我头痛的那一类孩子。我只要接新班，先记住的学生，往往是学习差的或者是学习好的。优生各方面表现出色，备受老师青睐，后进生因为问题多多也极惹老师关注。剩下中等生，他们既不受老师表扬，也不受老师批评，他们学*、表现一般，因为“让老师放心”，往往被我忽略了。
特别是第三类让老师感觉头痛的孩子，我把大量的精力都用在了他们身上。讲新知识时，怕他们听不懂，总是提问他们，可他们总是不听讲，有时故意出洋相，惹得全班哄堂大笑。每到这时，我的情绪开始烦躁，就开始数落这些孩子的种种缺点，忍无可忍的时候又摔课本，又踢桌子。而这时大部分孩子呢？显然被老师遗忘了。批阅试卷的时候，我也是先把优等生的愉悦地阅完，然后开始看后进生的。看到后进生那点可怜的分数，特别是一些可笑又可气的答案，我是气得牙根痒痒啊。比如一个孩子不写作文，在作文纸上歪歪扭扭地写着这样一句话：“此处省略几千字，欲知真相，请扫描旁边的二维码。”
并且字的旁边真的画上二维码。我当时恨不得马上拍照，发到家长微信群，让家长看看这都什么孩子呀！理智告诉我，不能这样做，于是我开始找这些孩子谈话，结果谈来谈去，中等生的试卷没时间批阅了。
而雷夫呢？真是位充满智慧的老师。他把的精力放在第二类孩子身上。因为这类孩子有上进心，也有成为优秀生的潜质。有时只是由于性格的原因缺乏自信，只需要老师给予鼓励与机会。多关注这类孩子，多给他们机会，多给他们鼓励，有时只是一句“孩子你真棒！”“你的作业有进步！”便能让孩子如沐春风。孩子得到了老师的认可，便会更加自信，更加努力，就会朝类孩子看齐，进步显而易见。
拜读了雷夫的作品，他的这一做法让我很受震动。他说：“只要你改变焦点，开始关注易被忽略的第二类学生，你班里的面貌定会焕然一新。”这个观点和我平时的做法正好相反。当我认认真真看完他的事例后，如醍醐灌顶，自己为何不试试雷夫的做法呢？优等生本身习惯不错，只要稍加关注，他们就会稳步向前，何必再多花很多时间呢。“差生”调皮贪玩，习惯不太好，基础不太好，就是天天逼着他们，收效也是微乎其微。中等生资质平平，成绩一般，听话，不惹事，可如果在他们身上下足了劲儿，应该会有成效的。

实践运用与建议

美国教育家把班级里的中等生称为“灰色学生”。其实，中等生也只是教育者给部分学生的一种称谓，每个孩子都有他们的特长。目前，教育中忽视中等生的做法，实质上是教育的一种疏忽，教师们常常津津乐道的经验是“抓两头带中间”，这“带中间”就使中等生被许多老师“一带而过”了。作为老师，我们如何关注这些被我们遗忘在角落里的孩子呢？

勤织经线——给予关爱，温暖心灵

“人性深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀。”
每个孩子都渴望得到老师的关注，尤其是中等生，他们特别希望得到老师的重视。华是我班一个很内向很敏感的学生，成绩中等，会无缘无故地课上大哭，会发一些小脾气，很固执任性，几乎没有朋友。
任课老师都说这孩子难管，千万别去招惹，否则会自讨没趣。我也见识过她种种的任性行为，比如：上课无缘无故地大哭，跟同桌吵架，跟老师闹脾气，等等。我也是尽量别去“招惹”她，以免触及到她敏感的神经。后来我了解到这孩子一直内向敏感的原因：她的父母经常忙着工作，很少关心她，她还有一个弟弟，家长可能有点重男轻女，导致孩子在家也很少说话。我找了一个合适的时间与她谈了好多，我告诉她我以前是多么的内向，后来我在大学通过勤工助学的方式改变了自己的性格，并且为了锻炼自己我还打扫过卫生间。她听完后眼睛里充满了惊讶，我们之间多了一份信任。其实敏感的孩子更需要的是关心和鼓励。
上课的时候，我就给孩子们讲一些关于成长的小故事，她听得很认真。她作文好，我就帮她投稿，经常在班里范读她的作文，她的作业本也经常被当作典范展示给同学们。我每次去书店买书的时候也会给她捎几本。以前孤独一人的她，不知从什么时候开始，身边的朋友越来越多；以前面无表情的她，现在开始笑容满面；以前上课沉默寡言的她，现在变得激情四射，神采飞扬。她的成绩进步很快。课间的时候，她会主动到我办公室问问题，偶尔还跟老师开开玩笑。有一回，她问完问题看着电脑上我的照片淘气地说：“老师，你以前这么漂亮呀，现在让我们班都气胖了。”边说边笑个不停。看到她纯真无邪的笑，我觉得真好。一缕阳光从窗户射进来，金色的阳光散在她可爱的脸上，她像一朵绽放的向日葵，美丽极了。
内向的孩子都有一颗敏感的心，我们需要做的是耐心地用心地静待花开。

巧编纬线——挖掘亮点，赏识教育

得到赏识是每个人的追求，每个学生都希望得到肯定，都希望快乐地成长。中等生往往既自尊又自卑，渴望得到家长和老师的表扬，同时又耿耿于家长和老师的批评。因此，老师应该避免对中等生的消极评价。我们要善于竖起大拇指，善待学生，给中等生多一些关爱，多一些称赞，那样，你往往会收到意想不到的效果！多和中等生进行一些“平等”的交流，尊重中等生在班里的地位，多听听中等生的建设性意见，能够采纳自然很好，不采纳也应当心平气和地向他们解释为什么，如此他们就会体验到自己在老师心目中的地位，体验到老师对自己的期望、尊重和信任，自然也就能够形成健康的自尊心和自信心。

关注课堂教学——打破沉默，阳光普照

让中等生成为课堂的主角。在我们的教学中，老师们常常抱怨那些中等生老不发言，课堂成了老师和优等生对话的场所，中等生和“差生”成了优等生的“伴读”。调动中等生的积极性，是解决这一问题的关键。因此，我们在教学中要通过多种途径来改变这一现象，充分调动中等生的积极性。首先要精心备课，多设计一些中等生能够回答的问题，让他们体验成功。上课时，时时向他们投去关心、鼓励的目光，只要他们举手，就把机会留给他们。合理、适度地对他们进行表扬，激起他们再发言的欲望。

广设平台——个性发展，百花齐放

安东尼·罗宾说过：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每一个人都有一座潜能的金矿。”我们要有意识地为中等生创设机会，让他们从活动中发现自身的优势与弱势，给他们展示自己优势的机会，帮助中等生用“望远镜”认识自我。给一些表现和成功的机会则对增强中等生的自信心作用更大。成功的记录越多，自信心就越容易获得。法国著名教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”我在阅读教学中开展“书香校园朗读者”活动，给更多的中等生提供朗读锻炼的机会，每次朗读有进步的同学，我会将录像发布在学校公众号上。“成长记录袋活动”
的有效实施，可以促进中等生自我认识能力的提高，有效促进他们的学习与发展。
相貌平平的简·爱对罗切斯特说：“我们的精神是同等的！就如同你跟我经过坟墓，将同样站在上帝面前！”这句永恒的经典台词打动过无数人的心，希望也能唤起我们对中等生的关注。让我们用爱给这个遗忘的角落以特别的关心，让我们用爱来温暖角落里孩子们脆弱的心灵，让遗忘之花美丽绽放。