中学物理课程与教学（基于标准的教师教育新教材）

《中学物理课程与教学》为高等院校物理学（师范）专业教材，主要内容为中学物理课程、中学物理教材、中学物理教学三大块；其编写严格依照*颁布的《教师教育课程标准》的基本理念，采取模块化的内容设计，案例有正例也有反例，是一本适用性较强的教师教育教材。
新近颁布的普通高中课程标准提出培养学生核心素养的课程目标，在物理学科领域，核心素养被划分为：物理观念、物理思维、科学探究、科学态度与社会责任等四类，如果用完整的语言加以描述，学习者具有物理核心素养，表现为“能正确理解物理概念和规律基础上物理观念的意义”、“具有运用物理思维解决具体物理问题的能力”、“具有运用科学探究研究物理问题的能力”、“具有科学态度”。本书将依据学习心理学的研究成果，阐述物理核心素养的实质以及教学实现等问题。
    学习心理学研究表明，个体表现出的素质，由先天的、发展中形成的、以及后天习得三部分组成。学校教育*主要的目标是个体后天习得的学习结果。教育心理学家罗伯特
加涅提出人类可以习得的学习结果有五类：智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能和态度，认知策略也就是通常所称的解决问题的方法。个体表现出的解决特定问题的能力，本质上就是个体运用相应的方法选择解决问题所需的必要技能，所以，讨论所谓的能力，应该阐述与此能力对应的方法以及所需的必要技能。由此可见，物理观念对应的学习结果主要是智慧技能和言语信息；科学思维对应的是科学论证的方法（即认知策略）以及物理概念和规律知识（即智慧技能）有机组合；科学探究对应的是科学探究的方法以及物理概念和规律的知识有机组合；科学态度和责任对应学习结果就是态度。
基于学习心理学取向的教学理论，坚持以“学”的规律阐述“教”的规律，可以做到分类讨论物理教学问题，努力为各类教学问题给出“处方式”的解决方案。
本书分为三编，*编重点论述如下问题：
    物理课程实施的价值。回答物理课程学习后，学习者会出现哪些有益变化，以及上述变化与核心素养的关系，从而帮助教师充分认识物理课程实施的价值。
    物理课程标准的内涵。物理课程标准是课程实施的纲领文件，本部分阐述课程标准的目标、结构、实施建议等，有助于教师领会课程标准，更好地胜任教学工作。
    物理教材的特色。物理教材是课程标准实施的核心载体，核心素养与三维目标论本质上是一致的，本部分讨论现有各套物理教材的特色，促进教师优化教材使用。
    物理课程实施原则。没有规矩不成方圆，本部分论述教学基本原则，保证教学实施能够沿正确的道路前行。教学能力出色的物理教师应具备良好的教学理论素养和可靠的教学实施能力。
第二编重点解决物理各类学习结果的学习机制与教学问题，实质上就是讨论核心素养的实现问题，论述主题如下：
    认知策略的实质和教学。认知策略是教育教学领域非常核心的一个概念，通常所谓的能力，本质上就是个体在一定策略引导下，选择、组合适当技能来解决问题过程。本部分讨论认知策略的特征、类型、以及达成“策略”目标的教学方案。
    物理概念和规律学习的机制和教学。揭示实验归纳学习途径（对应科学探究能力）以及理论分析学习途径（对应科学思维能力）经历的子环节以及各子环节问题解决需要的策略，并据此提出相应的教学实现方案。
    系统化知识的特征和教学。阐明系统化知识的必要性和特征，描述物理系统化知识教学的方案。
    问题解决实质与教学。依据问题解决的研究，论述综合能力的实质，以及教学实现问题。
    科学态度的实质与培养。重点介绍态度的成分以及习得层次，依据学习心理学关于态度习得的机制，阐述科学态度与社会责任的培养方案。

基于学习心理学形成的教学规律，其适用条件较为清晰、执行步骤较为明确，运用时具有可操作性，表现出“技术”应用的特点。故第三编重点阐述教材分析、教学目标的陈述、首尾环节的设计、教学方法选择、教学媒体选择、教学评价等教学技术。

 

《中学物理课程与教学》为高等院校物理学（师范）专业教材，主要内容为中学物理课程、中学物理教材、中学物理教学三大块；其编写严格依照*颁布的《教师教育课程标准》的基本理念，采取模块化的内容设计，案例有正例也有反例，是一本适用性较强的教师教育教材。

陈刚，华东师范大学物理系副教授、硕士生导师，《物理教学》编辑部主任，主要从事物理学科教育方面的教学与研究工作。出版的著作有：《新编物理教学论》、《物理教学设计》，等等。

编 物理课程理论
章 物理课程的价值
节 我国物理课程的演进
第二节 物理课程实施的价值
第三节 物理学科核心素养
第二章 物理课程标准简析
节 国外科学教育标准
第二节 物理课程标准的理念及结构
第三节 物理课程的内容与评价
第三章 中学物理教材比较
节 中学物理教材特点分析
第二节 中学物理教材比较
第四章 中学物理教学的基本原则
节 物理教学过程概述
第二节 物理教学过程特点
第三节 物理教学的基本原则

第二编 物理学科学习与教学理论
第五章 物理学科方法的学习与教学
节 教学设计概述
第二节 方法的特征与学习
第三节 物理学科实现“方法”目标的教学
第六章 物理概念和规律的学习与教学
节 物理概念和规律的习得机制
第二节 物理概念和规律学习的途径
第三节 物理概念和规律意义学习的教学
第四节 物理概念和规律的运用
第七章 物理系统化知识的学习与教学
节 系统化知识的学习
第二节 物理系统化知识的教学
第八章 物理学科问题解决的教学
节 问题及问题解决的研究
第二节 物理复杂习题解决的教学
第九章 科学态度的实质与培养
节 态度的性质和学习
第二节 科学精神的培养
第十章 中学物理教学设计
节 物理学科学习的分类
第二节 物理教学任务分析
第三节 物理概念和规律的教学设计

第三编 物理教学技能
第十一章 物理教材分析技术
节 物理教材分析的意义与基本方法
第二节 物理教材分析技术在说课中的应用
第十二章 物理课堂教学规划技术（一）
节 物理课堂教学首尾环节 的设计
第二节 物理教学方法选择技能
第十三章 物理课堂教学规划技术（二）
节 物理课堂教学目标陈述技术
第二节 物理教案编写技术
第十四章 物理实验教学技术
节 物理实验与中学物理教学
第二节 物理演示实验教学技能
第三节 物理学生实验教学组织技术
第十五章 物理课程资源运用技术
节 传统教学资源的运用技术
第二节 多媒体环境下物理教学资源的应用技术
第三节 传感器技术及其应用
第十六章 物理教学目标测量与评价技术
节 物理课程学习结果的测量技术
第二节 物理课程考试及评价技术
第三节 物理各类学习结果的测量技术
第四节 物理课程实施中的形成性评价技术

新近颁布的普通高中课程标准提出培养学生核心素养的课程目标，在物理学科领域，核心素养被分为： 物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与社会责任等四类。学习心理学研究表明，个体表现出的素质，由先天的、发展中形成的以及后天习得三部分组成。学校教育主要的目标是个体后天习得的学习结果。教育心理学家罗伯特·加涅提出人类可以习得的学习结果有五类：
智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能和态度，认知策略也就是通常所称的解决问题的方法。
    如果用完整的语言加以描述，学习者具有物理学科核心素养，表现为“能正确理解物理概念和规律基础上物理观念的意义”、“具有运用科学思维解决物理问题的意识和能力”、“具有运用科学探究研究物理问题的意识和能力”、“具有科学态度”。当个体在生活或学习过程中感受到科学学科问题的存在，面临是“去解决”还是“不去解决”的冲突时，个体内部存在影响其作出行为选择的某种倾向性，这一内在的倾向性就是个体对解决科学问题具有的态度，如果个体面临上述行为冲突时，有比较大的概率选择尝试“去解决”的行为，我们可称此个体具有一定的解决科学问题的意识，故，愿做事的“意识”，本质上反映的就是个体对人、对事所具有的态度。显然，只有解决科学问题的意识，科学问题当然不会迎刃而解，还需要个体具有解决科学问题的能力，解决科学问题过程实质上就是个体在相应科学方法引导下，从认知结构中选择出适当科学知识和技能、做先后排列并加以执行的过程，所以，讨论所谓的能力，应该阐明与此能力相对应的方法以及所需的必要知识与技能。由此可见，物理观念对应的学习结果主要是智慧技能和言语信息；科学思维对应的是科学论证的方法（即认知策略）以及物理概念和规律知识（即智慧技能）有机组合；科学探究对应的是科学探究的方法以及物理概念和规律知识有机组合；科学态度与社会责任对应学习结果就是态度。
    符合学习规律的教学才是有效教学，现代认知心理学关于不同学习结果学习的内部过程、内部表征方式以及外显行为的研究，可以为不同学习结果的教学实施提供可靠的方案。本书将依据学习心理学的研究成果，阐述物理核心素养的实质与教学实现等问题。
    作为物理教师，我们首先需要正确理解物理课程实施目标的实质，同时也应认识物理课程实施的途径、载体、基本原则等，此为课程论需要解决的问题。同时物理教师还应掌握物理教学一般规律，并具备有效的教学实施能力，这部分就是教学论研究的领域。为了匹配上述要求，本书分为三编，分别为：
物理课程理论、物理学科学习与教学理论、物理教学技能。各编讨论主题，简述如下。
    编  物理课程理论
    章阐述物理课程实施的价值。回答物理课程学习后，学习者会出现哪些有益变化，以及这些变化与核心素养的关系，从而帮助教师充分认识物理课程实施的价值。
    第二章分析物理课程标准的内涵。物理课程标准是课程实施的纲领性文件，本部分阐述课程标准的目标、结构、实施建议等，有助于教师领会课程标准，更好地胜任教学工作。
    第三章比较各套物理教材的特色。物理教材是课程标准实施的核心载体，核心素养与三维目标论本质上是一致的，本部分讨论现有各套物理教材的特色，促进教师优化教材使用。
    第四章论述物理课程实施的原则。没有规矩不成方圆，本部分论述教学基本原则，保证教学实施能够沿正确的道路前行。
    第二编  物理学科学习与教学理论
教学能力出色的物理教师应具备良好的教学理论素养和可靠的教学实施能力。第二编重点解决物理各类学习结果的学习机制与教学问题，实质上就是讨论核心素养的实现问题。
    第五章论述认知策略的实质和教学。认知策略是教育教学领域非常核心的一个概念，通常所谓的能力，本质上就是个体在一定策略引导下，选择、组合适当技能来解决问题过程。本部分讨论认知策略的特征、类型，以及达成“策略”目标的教学方案。
    第六章阐述物理概念和规律学习的机制和教学。揭示实验归纳学习途径（对应科学探究能力）以及理论分析学习途径（对应科学思维能力）经历的子环节以及各子环节问题解决需要的策略，并据此提出相应的教学实现方案。
    第七章讨论系统化知识的特征和教学。阐明系统化知识的必要性和特征，描述物理系统化知识教学的方案。
    第八章论述问题解决实质与教学。依据问题解决的研究，论述综合能力的实质，以及教学实现问题。
    第九章解释科学态度的实质与培养。重点介绍态度的成分以及习得层次，依据学习心理学关于态度习得的机制，阐述科学态度与社会责任的培养方案。
    第十章系统阐述基于学习心理学的物理教学设计模式。通过案例详细呈现教学设计的实施过程。

第三编  物理教学技能
基于学习心理学形成的教学规律，其适用条件较为清晰、执行步骤较为明确，运用时具有可操作性，表现出“技术”应用的特点。故第三编重点阐述物理教学技术，主要论述：
    第十一章讨论教材分析技术。论述教材分析基本策略,助力教师合理有序地完成说课等任务。
    第十二章、十三章阐述教学规划技术。论述教学首尾环节的设计、教学方法选择的技能、教学目标陈述技术以及教案的编写技术。
    第十四章论述实验教学技术。分析主要实验教学类型的特征，阐述实验教学的基本技能。
    第十五章阐述教学资源运用技术。介绍课程教学资源的形式和应用特点，论述各类教学资源的选择和使用。
    第十六章论述学业测量技术。陈述物理学业测量的方式，以及成卷基本要求，介绍物理课程形成性评价方法。
    本书编写的分工如下： 、四、十二、十三章河南师范大学侯新杰，第二章海南师范大学李晶晶，第三章华东师范大学刘金梅，第五、六、七、八、九、十章华东师范大学陈刚，第十一章华东师范大学景培书，第十四、十六章江苏大学赵晓，第十五章齐齐哈尔师范学院刘晓华。由陈刚、侯新杰统稿并审定。
    本书尝试将学习心理学理论应用于物理教学实践，我们相信依据学生学习的规律揭示物理教学有效教学的条件，是物理教学研究和改善教学实践的可行之路。由于编者学识所限，肯定存在不足之处，希望通过广大同仁的审视，不吝提出宝贵意见，以助本书的不断完善。
    编  者