描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787567566965
新高考模式下，高中阶段，如何提升学生核心素养，学校该用什么样的机制保障学生和谐、有个性的发展。
这是一所高中，采用创新的导师合作制，解决走班、师生交往、生生合作的新形式。这套机制有助于在新高考模式下，保障学生公平、愉快、适合自己发展的选课。
高中阶段如何提升学生的核心素养，这是每一所高中都必须面对和解决的问题。让学生在高中阶段健康、快乐、和谐、有个性的发展，学校需要一整套相适应的体制和团队来全面负责。
高中多年来推行“导师制”，让导师与学生密切接触，既关心学生的学习，又关心学生的思想和生活。他们指导学生规划自己的高中生活，提倡新型的师生交往和生生交往，他们是学生的良师益友。此外，导师与家长的积极互动合作，也更促成了学生发展增量的zui大化。
导师合作制在新高考模式下得到更好的应用和实践，选课更公平，更有针对性。使得不同年级、不同学科的教师有了更多的机会一起交流与合作，更好的发挥了不同导师的特点和优势，更充分实现了资源共享、学生共享、导师共享和综合共享，在导学过程中zui大程度地实现资源、学生、导师的整合。
践行篇
导师合作制：为了每一位学生的发展/让每个生命绽放精彩
章 从导师制走向导师合作制
节 导师合作制的问题提出
一、从教师到导师：实践求索与困惑同行
（一）导师制的现实基础
（二）导师制的实验探索
（三）导师制的全面实施
（四）导师制的实践困境
二、从导师到导师合作：为了每一位学生的发展
（一）导师合作制的理论基础：从木桶理论到长板理论
（二）导师合作制的内涵特征
三、导师合作制：全员育人的新常态
（一）导师共享资源
（二）导师多样合作
第二节 导师合作制的模式开发
一、“助教坊”——师生导师合作
二、“自治团”——学生合作导学
三、“生态圈”——家社导师合作
四、“彩虹桥”——导教导学合作
第三节 导师合作制的实践价值
一、合作共享
二、体验共鸣
三、和谐共生
第二章 助教坊：师生导师合作，沟通无限
节 整合导学资源
一、拓展导学资源
二、丰富导学互动
三、创新导学形态
第二节 师生合力引领
一、互补参与
二、多向沟通
三、心灵唤醒
第三章 自治团：学生合作导学，因你精彩
节 不一样的舞台
一、认识自我
二、碰撞合作
三、反思改进
第二节 不一样的团队
二、跨级团队
二、差异资源
三、友情升华
第三节 不一样的环境
一、宽松氛围
二、愉悦心情
三、自主责任
第四章 生态圈：家社导师合作，无缝衔接
节 家校互动
一、家校互动平台
二、家校互动形式
三、家校互动资源
第二节 社会支持
一、社区合作
二、场馆依托
三、基地支撑
第五章 彩虹桥：导教导学合作，意犹未尽
节 关注学生
一、爱为基底
二、以情感召
三、心灵交流
第二节 行为引导
一、习惯养成
二、理性思考
三、规划人生
第三节 价值引领
一、感悟实践
二、学会感恩
三、善守诚信
理论篇 导师合作制：创新学校育人模式专题研究
第六章 关于国内外导师合作制的文献研究
节 合作教育
一、合作教育的概念
二、合作教育的原则
三、合作学习
第二节 教师合作
一、教师合作的概念与原则
二、新课程下教师合作模式
三、师生合作教学有效模式
第三节 中学导师合作制
一、中学导师制的内涵与特征
二、中学导师合作制：一个新的研究领域
第七章 关于导师合作制的总方案与行动研究计划
节 总课题方案
一、问题提出
二、研究价值
三、研究目标
四、研究内容
五、研究思路和方法
六、研究过程
第二节 行动研究计划
一、领导组织
二、项目推进
三、过程管理
四、进度安排
五、保障措施
第八章 导师合作制视野下的教育资源建设
节课程资源
一、高中生生涯规划教师培训课程
（一）生涯规划解析
（二）高中生生涯规划指导的重要意义
（三）高中生生涯规划指导教师培训课程内容
二、财经核心素养课程
（一）课程背景
（二）财经素养的内涵
（三）课程目标
（四）课程实施
（五）课程评价
三、STEM 初、高中教师专业发展课程
第二节社会实践
一、中国北极之行
二、井冈山南昌之行
三、云南社会实践之行
四、徒步松江之旅
第三节团体活动
一、制作模型
二、职业体验
三、艺术体育
第九章 导师合作制的推进策略与校本行动
节转变导师导学的教育理念
一、变革导师制的学校发展理念
（一）坚持学生为本的教育理念
（二）树立导师合作的发展理念
二、创新导师的导教导学理念
（一）从“单一型”走向“多元型”
（二）由“权威型”走向“平等对话型”
（三）由“被动适应型”走向“主动创造型”
第二节推进导师发展的实践策略
一、搭建导师专业成长的实践平台
（一）项目引领，任务驱动
（二）团队合作，加强研修
（三）广泛交流，分享经验
二、推进导师导学的校本管理
（一）导学的基本要求与形态
（二）构建导学的基本流程
三、激发导师成长的内在动力
（一）教师自觉更新，激发内在潜力
（二）加强学校保障，提升内在动力
教育，不仅是教，还有育。教育不仅是让学生掌握多少知识，考到多高的分数，更重要的是要让学生在学校日常生活中更好的认识自己、发展自己，让其在学校教育实践中感受到成长的愉悦和价值。在此意义上，现代学校教育需要关注的和重要的出发点就在于一个个富有个性差异、多元发展的学生个体。促进学生个性成长是学校教育发展与变革的当代命题。
“个性发展”与“班级授课”似乎成为传统学校教育实践中的一对悖论，相互矛盾，无法兼顾。就此而言，当代学校教育迫切需要在育人模式上创新与实践。而改革与创新永远属于先行先试者。
从2007年起，华东模范中学开始试行“导师制”，针对不同需求的学生设计个性化课程，开设“小灶”，对他们实行“一对一”、“多对一”个性化教育。导师制下，导师对学生高中阶段健康、快乐、和谐、有个性的发展全面负责，导师与学生接触密切，既关心学生的学习，又关心学生的思想和生活，是学生的良师益友；导师与家长的积极互动合作，也更促成了学生发展增量的化。
与班级授课制等其他教育组织方式相比，在导师制中，作为导师的每一位教师将通过深入、持久的师生交往全面、具体地了解学生个体的身心特征和发展需要，提供有针对性的发展建议，指导学生合理规划自己的高中生活，有效利用校内外教育资源；导师制中的每一位高中生，将通过更为积极的人际交往，包括师生交往、生生交往和亲子交往和独立学习，形成更为清晰的发展目标、找到更有成效的学习方法，提高高中阶段学校生活的品质，为今后的发展奠定良好的基础。
多年的实践表明，华模学生在导师的带教下，获得了可喜的进步，他们开朗自信，乐于合作，善于表达，形成了积极的人生态度和探索精神。华东模范中学校长徐怡敏的一句话能概括，华模的“导师制”是“学生个别化教育的一种选择和探索，是因材施教的一种诠释”。
但任何改革都注定不是一帆风顺的，改革的历程总伴随着风雨与困境。
随着导师制的不断探索与深入实践，华模中学也遭遇到了现实困境，的问题就在于单打独斗式的“导师制”无法满足学生日益多样与快速增长的指导需求，具体表现为：导师资源明显不足，导教导学方式创新能力不强，“导师制”实践研究的视野不够开阔等。
面对导师制在全面推进过程中所遭遇的现实困境，华模中学的师生没有畏惧，而是迎难而上，转变思路，积极探索，创造性的提出了从导师制走向导师合作制的发展新思路与新路径。
导师合作制，虽然是一个更新的词汇。但是对于华模中学的师生来说，并不是基于理论去构建的一种抽象的学生发展指导模式，而是基于导师制推进中存在的现实困境而进行的实践改进与机制创新。
导师合作制的真正意蕴不是为了“合作”而合作，不是外显行为的聚合，而是一种伴随着情感融通的思想“共谋”，强调导师个体思想的自主性、独立性，并鼓励导师们在此基础上互助合作，共享共进，共同指导学生健康与个性发展。导师合作制的实践使得不同年级、不同学科的教师有了更多的机会一起交流与合作，更好的发挥了不同导师的特点和优势，更充分实现了资源共享、学生共享、导师共享和综合共享，在导学过程中程度地实现资源、学生、导师的整合。导师们八仙过海、各显神通，通过联合导学、集体导学、多学科导学、研讨沙龙、导学讲坛等多种形式而开展的师师合作、师生合作与生生合作，成为华模中学导学课堂与教育实践的一个又一个的亮点。
在导师合作制的探索与实践过程中，华模师生又不断总结，提炼出了四种特色各异的模式，分别为：“助教坊”模式——师生导师合作、“自治团”模式——学生合作导学、“生态圈”模式——家社导师合作和“彩虹桥”模式——导教导学合作。上述导教合作模式的开发与探索，使得学校的导教导学活动从内容到形式都更加丰富，更加符合学生的需求，更加突出了学生个体与个性的发展。
苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋和特长，为他们的发展提供正确的引导。”华模中学“一对一”、“多对一”、“多对多”的个性化导师合作形式，以丰富多彩的合作导学活动，让师生们在合作过程中教学相长，共促共进，获益良多，其乐无穷。华模师生用自己的心灵与智慧在不断践行与回应着“苏霍姆林斯基之问”。
改革与创新是一所学校持续发展的不竭动力。华模中学有着70多年的办学历史，但用校长徐怡敏的话来说，它是一所“年轻的学校”。因为华模中学自创办之日起，就一直以教育改革为己任，努力走在中学教育发展的前沿。从“双通道”办学再到“通识、通能”双通教育理念，从先行先试的“导师制”再到与时俱进的“导师合作制”这一学校变革新形态和新命题，华模中学在时代发展与变革中一直锐意进取，朝气蓬勃。由此可见，华模中学的“年轻”不是时间意义上的无积累、无经验，而是内在的改革与创新基因迸发出来的青春和活力。
对于个体来说，保持一颗“年轻”的心是困难的。对一所学校来说，在70多年的办学历史中始终如一的保持一颗“年轻”之心，更是尤为可贵。我们相信，华模中学会始终秉持这颗“年轻”与“朝气”之心，不断探索，锐意创新，更好促进每一位学生的个性成长，更好地让每位师生生命绽放精彩。
章 从导师制走向导师合作制
苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋和特长，为他们的发展提供正确的引导。”这就意味着，做一个与学生同行的教师，需要用心灵与智慧去践行。
新世纪以来，华东模范中学（以下简称“华模中学”）根据学生的发展基础与特点，率先提出“通识、通能”（简称“双通”）教育，并积极探索基于“双通”教育的“导师制”。导师制是由一位导师带教几个同学，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。相比于传统的班级授课，导师制不仅是一种教育理念的更新，还意味着个性化育人模式的构建。多年研究与实践表明，导师制对学生发展具有积极、有效的影响，它关注学生的个体差异，重视学生的非智力因素培养，在夯实基础知识的同时，促进学生通识能力的提升。
伴随着实践的推进与深化，华模中学在全面实施“导师制”的过程中遭遇了：导师资源匮乏、导师单打独斗缺乏交流、导教与导学方式创新能力不强等诸多问题。在此背景下，华模中学师生没有在困境面前止步，而是迎难而攻，集思广益，与时俱进，又创造性的提出了“导师合作制”这一学校变革新命题。
“导师合作制”是“导师制”实践推进过程中的新阶段、新形态和新命题。导师合作制，通过导师之间的多样化沟通合作方式与渠道，联合导教学生。导师合作制不仅有利于整合导师资源，拓宽导学渠道，增强导学互动，而且有利于发挥导师的个性特色，更好的指导学生的兴趣爱好发展，共同促进师生的携手成长。
节 导师合作制的问题提出
一、从教师到导师：实践求索与困惑同行
（一）导师制的现实基础
2005年，依托“双通”教育的创新探索，华东模范中学通过评审成为上海市实验性示范性高中。进入示范学校行列意味着学校可以在全市范围内招生，生源的改变使得学校可以接受通过推荐、名额分配等招生途径来自全市各区县的优秀学生。这部分学生的进入，给学校带来了新的活力，同时也引发了学校新的思考。一方面，学校希望这部分综合素质良好的学生能得到跟其他重点高中一样甚至更好的发展；另一方面，学校更希望通过这部分学生能够起到带动其他学生一起发展的作用。一时间，如何采取有效的措施来促进这部分学生的发展增量化，以及如何使这部分学生在班级或者年级中发挥引领作用以促进中等偏下水平学生的发展成了学校上下热议的话题。
2007年，华模中学根据学生的发展基础和特点，在部分高中学生中试行“导师制”。为所有需求的学生设计个性化导学，对他们施行“一对一”、“多对一”的个性化教育。“导师制”被赋予了引导学生全面发展的更多责任。实施导师带教制：每位导师均带教一至三名学员，适时进行学习，生活和心理指导，及时了解学员各方面情况。导师班主要采取指导点拨和交流讨论等学习方式，取代班级教学中以讲授为主的教学方式，强化了知识和方法的内化过程，学员学习能力得到切实提高。利用有利条件开展与国内国外的文化交流和考察活动，锻炼学员的交往能力、合作能力、研究能力，深化亲情、友情等情感体验，增加对民族文化的认同感，在活动过程中，学员们的意志和品质也得到不同程度的磨砺。经过三年多的探索，2011年，学校申请的《体现“双通”教育理念的高中学生导师制行动研究》这一市级课题成功立项，并在高中全面试行导师制，这可以看作是“导师制”从“试水”到铺开的一个标志。
面对学生发展需要以更加具有针对性的方式加强教育的诸多问题，尤其是面对学生个性化发展的迫切需求，整合多种资源加强学生思想道德、心理健康、学业行为等方面的指导，是华模中学“导师制”应运而生的现实基础。
（二）导师制的实验探索
教育，不仅是教，还有育。教育不是让学生掌握多少知识，考到多高的分数，更重要的是要让学生在学习的过程中得到身心的全面发展，让其在学校教育中感受到愉悦和幸福。
导师制倡导的导师与学生之间不仅仅是一种师生关系，更是一种朋友关系；导师不仅是教授学科知识的老师，还应该放下教师的架子，和学生融为一体，尊重学生，信任学生，关爱学生，成为学生真正信赖的知心朋友。
在导师制活动，学生有着什么感受呢？高二何同学成为批体验“导师制”这种新式教育方法的学生之一。她在一年导学后的“小结”中曾这样写道：“从当初的陌生好奇与骄傲，转变成后来的厌烦压力与退缩，到后的适应习惯与喜欢，可谓是一波三折。经历了这么多之后，对导师制也有了自己的看法与体会。”
案例1-1
一开始加入这个团体的时候，学员的心情肯定是激动加自豪的，印象中导师班=优秀学生。可是，这自豪的背后肯定是要付出更多的艰辛的。她说：“大家都是年级里的佼佼者，而佼佼者中的竞争意味着残酷与更大的压力。”另外，导师团平日的课程中会多出更多的课外内容与活动，如接待国外交流生，暑假中的课外实践活动等。这意味着被导教的学生比其他同学有更多的活动与锻炼机会，但同时也要花更多的时间。有时也会产生更多的不平衡感。“不过，这些多学的学习内容经过长期的积累之后，优势就会渐渐体现出来。但这也是因人而异的。”
陈同学说：在我看来，有导师的学生有特点有三个。其一，能在心理上给予扶持和鼓励。在不如意之事，十之八九。总会有情绪上的低谷，特别是在遇到麻烦时，烦躁的情绪充斥心中。影响学习，更影响健康。这时若能有一位亦师亦友之人为你分担忧愁，为你抚平创伤，岂不妙哉。其二，导学的课堂，不同于平时上课，老师将知识嚼烂了喂给你学。我们先自学，然后一起讨论，暴露问题，解决问题，老师在旁指导。其三，在寒暑假中有外出考察活动。和大家一起外出，欢声笑语不断。不但能扩大眼界，还能享受自然。其实，导师制是给了我们一个自主发展、自觉发展的平台。在这里，你没有现成的食物，你只能自个儿煮，自个儿吃，自个儿消化。
导师制的实验探索给学校深切的体会是，学生们在导师的带教下，获得喜人的进步与成长，他们开朗自信，乐于合作，善于表达，形成了积极的人生态度和探索精神。导师制的探索与实践不断推进华模中学从共性教育走向个性教育，不断为学生的成长创设个性化的成长空间。
案例1-2
导师制：为不同的学生创设成长空间
——上海华东模范中学从“共性教育”向“个性教育”转轨
任何一所学校，在学生中，总是存在着两头尖的状况。如何使学有余力的学生和需要特殊关怀的学生得到更多的指导，从而实现因材施教，作为上海市实验性示范性高中的华模，对此作了充分的思考和积极的实践。
于是，从2007年起，华模开始试行“导师制”，为一些有特殊需求的学生设计个性化课程，开设“小灶”，通过开设“导师班”，对他们施行“一对一”、“多对一”的个性化教育。从本学期起，华模又对学有困难的初中生试行“导师制”。“导师制”被赋予了引导学生全面发展的更多责任。实施导师带教制，导师班每位导师均带教一至三名学员，适时进行学习、生活和心理指导，及时了解学员各方面情况。导师班主要采取指导点拨和交流讨论等学习方式，取代班级教学中以讲授为主的教学方式，强化了知识和方法的内化过程，使学员学习能力得到切实提高。利用有利条件开展与国内国外的文化交流和考察活动，锻炼学员的交往能力、合作能力、研究能力，深化亲情、友情等情感体验，增加对民族文化的认同感，在活动过程中，学员们的意志和品质也得到不同程度的磨砺。
近四年来，学校试图体现作为以普通完中成为上海市示范性高中的实验价值与示范意义，针对学校和学生实际，开展了一系列的教育改革，其中，导师制的探索与实践，努力关注学生的个体差异，促进学生个性化的多元发展，成为一个亮点。
（摘录自文汇报2009年12月14日）
（三）导师制的全面实施
随着导师制的实验探索与教育成效的日益彰显，化模中学决定全面实施与推进导师制。导师制的全面推进对于华模中学的67位导师既是一个挑战，也是学校在新一轮发展上的重要任务。
华模中学结合“N项活动”、“416学生学习行为”改善和“通能”课程等学校特色项目的实践和研究，重点对导师们开展有关学生发展指导理念和实践技能培训；研究与实施导师带教制，每个导师带教三至八名学员，对学生适时进行学习，生活和心理指导；积极开展导师课程设置研究，使之更具有针对性，合作性，以培养学生的学习能力、探究意识、合作学习能力等。
导师制的全面实施，创新了学校的育人方式，优化了师生之间的和谐关系，导师与学生之间相互切磋，共同进步，营造了良好校园文化氛围，学校的办学特色与内涵发展更进一步。
案例1-3
中学导师制：成才“一对一”
——华东模范中学探索“个性教育”出成效
像研究生那样配备导师，这样的“待遇”，华东模范中学的学生也能享受。从2007年起，华东模范中学开始试行“导师制”，针对不同需求的学生设计个性化课程，开设“小灶”，对他们实行“一对一”、“多对一”个性化教育。导师制下，导师对学生高中阶段健康、快乐、和谐、有个性的发展全面负责，导师与学生接触密切，既关心学生的学习，又关心学生的思想和生活，是学生的良师益友；导师与家长的积极互动合作，也更促成了学生发展增量的化。用华东模范中学校长董君武的一句话来说，“华模的‘导师制’，说到底是因材施教的具体化方略，是关注学生差异的个性化教育”。
经过四年的实践，华东模范中学的“导师制”取得了一定的成效，批由导师带出的学生取得了让人意想不到的成绩，纷纷考上了理想的大学。在总结经验的基础上，华东模范中学又于去年9月全面推进“导师制”的实践，让每一个学生都可自愿申请导师。
而导师在具体的指导过程中，也获得了学生们的肯定。有的学生说，“导师在我的高中生涯中，占有特殊的地位”，也有的学生说，“导师与我的那次促膝长谈对我今后的人生有很大帮助”。在学生们的眼里，导师是“心理老师”，是朋友，是学问的向导，更是人生路上的引路人。
（摘录自东方教育时报2011年3月28日）
（四）导师制的实践困境
在导师制实施过程中，比较强调导师的个人指导作用。但是在实践中，这种传统单打独斗式的“导师制”很好就遭遇到了现实困境与问题。其中比较突出的问题涉及到：导师资源明显不足，导教导学方式创新能力不强，“导师制”实践研究的视野不够开阔等。比如，导师的导学活动不同于学科教学，导学在活动与对话中进行的，是以学生的需要为出发点。这就需要导师储备较充沛的教育资源，要不断提升修养，还应具备积极的情绪、乐观的心态、沟通的技巧，具备较强的洞察力，懂得把握节奏和选择时机，还要博学一点，懂得一点文学的、艺术的、史学的、哲学的、经济学的、社会学的、运动方面的知识，甚至流行的东西等等。但是这些需求对于单个导师而言，是较难同时具备的。
上述问题使“导师制”的发展面临着严峻考验。在此背景下，如何拓展”的研究视域，深化整合导师资源，创新“导师制”教育形态，成为学校发展面临的一个新课题。
二、从导师制到导师合作制：为了每一位学生的发展
面对导师制在全面推进过程中所遭遇的现实困境，华模中学的师生没有畏惧，而是迎难而上，转变思路，积极探索，提出了从导师制走向导师合作制的发展新思路与新路径。
（一）导师合作制的理论基础：从木桶理论到长板理论
导师，不仅是学生学习上的辅导者、思想行为上的引导者，同时也是学生生活上的指导者和心理上的疏导者。多年来的实践探索表明，导师制对于处于青春期，同时面临着高考压力的中学生群体来说有着积极的、有效的影响，它是关注每一类学生个体差异，在夯实基础知识的同时，关注学生非智力因素培养，是学校实施“通识、通能”教育的一种个别化、个性化的教育形态。
但是，在实施导师制的过程中，受限于导师个人的时间与精力、思维与视野以及资源的限制，而学生的成长需求则多维度、多方面的，既有学业上的，还是交友、心理与生活方面的。这两者导致，在某些时候导师制并不能很好的发挥引导的功效。
美国管理学家彼得曾提出过一个著名的木桶理论（也称为短板理论），即由多块木板构成的水桶，其价值在于其盛水量的多少，但决定水桶盛水量多少的关键因素不是其长的板块，而是其短的板块。
在单个导师指导学生发展的过程中，导师的短板或者劣势可能影响着整个导教或导学的效果。而且，当导师意味到自身问题存在的时候，他在导教或导学的过程中可能就会基于自身的不足而避开或者回避学生在相关方面需求，而无法真实的回应学生的现实需求。
研究者们指出，短板理论适应于过于的工业化时代，强调的个人或者组织在单打独斗的时候，其效果或效能取决于木桶中短的那块木板。但时，时代在不断发展变化。今天人类社会已进入到了互联网大数据的信息化时代。在信息化的时代背景下，一种新的理论应运而生，即长板理论——当把桶倾斜时，人们便会发现能装多少水还取产于木桶的长板，取决于个人或者组织的长板，即核心竞争力。而当一个人或者组织有了一块长板时，还可以围绕着这块长板展开布局，进而补足其短板。
长板理论对于导师制的启示，是导师要学会多元智能的视角来看待学生，了解学生多方面的兴趣爱好与个性特点，要善于发现学生的优势长处，让学生在自己擅长的领域中丰富自己、成就自己，展开精彩的自己。否则的话，导师过于挑剔或着急于学生的弱势或不足，导致学生花费大量的精力投入到自己不擅长且不喜欢的领域，往往起到事倍功半的效果，长久之后不仅会影响学生的自信心，同时还会紧张激化师生之间的和谐关系。
长板理论对于导师制的启示还在于，导师个人的专长与视野也是有限的。单个导师基于个人的社会阅历、学科知识与教育经验无法应对学生在成长发展过程中的所有问题。因此，转变观念，创新机制，通过联合或者合作方式，既发挥导师的个人长处，优势互补，又可以发挥团队协商，互助合作的资源优势。
（二）导师合作制的内涵特征
合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到一个指定的目标，彼此相互配合的一种联合行动、方式。
导师合作制，是指在对学生的学习、生活与成长等方面进行个别指导的过程中，充分发挥导师之间的合作协商，通过组建导师小组的方式，对于学生进行多样化的教育指导活动。
导师合作、联合导学，有利促进师生之间、师师之间、生生之间的积极互动交流，互助合作，形成全员合作育人、学生和谐发展的校园文化氛围。正所谓：众人拾柴火焰高，联合导学效能强。
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