课程知识观研究——从表征主义到生成主义

**章 导论
一、现实挑战与问题之源：课程危机引发对课程知识观问题的觉思一
二、研究思路与解决之径：课程知识观研究认识论思路的必要拓展一
第二章 表征主义知识观的内在规定
一、表征主义认识论的内涵
二、表征主义认识论的历史
(一)笛卡尔“心的发明”与“主体的确立”：表征主义认识论之源起
(二)洛克“说明与证明”之间的混淆：表征主义认识论之确立
(三)康德“述谓和综合”之间的误解：表征主义认识论之成熟
三、表征主义认识论的旨趣
(一)主体与客体的关系：二元论
(二)知识与世界的关系：图像论
(三)个人与知识的关系：反映论
四、表征主义知识观的特征及其局限
(一)本质主义知识观
(二)客观主义知识观
(三)普遍主义知识观
(四)科学主义知识观
五、小结
第三章 表征主义课程知识观的历史审视
一、拉莫斯“方法化运动”：用**正确的方法传递确定、无疑的知识
二、夸美纽斯“泛智论”：将一切真实、可靠的知识教给一切人
三、赫尔巴特“观念心理学”：客观主义兴趣取向的课程知识体系
四、斯宾塞“科学知识论”：一致的答案是科学知识*有价值
五、小结
第四章 表征主义课程知识观的实践考察
一、课程知识观隐喻研究的内涵意蕴
二、表征主义课程知识观实践隐喻的基本样态
(一)课程知识即“建筑”隐喻
(二)课程知识即“液体”隐喻
(三)课程知识即“物体”隐喻
三、表征主义课程知识观的教育症结
(一)课程知识与知识产生情境的分离
(二)课程知识与知识产生过程的割裂
(三)课程知识与学生经验的肢解
(四)课程知识与教师经验的驱离
(五)课程知识与学科知识复杂性的背离
四、小结
第五章 生成主义知识观的基本理路
一、表征主义知识观的认识论危机与**：走向生成主义认识论
二、生成主义认识论的旨趣
(一)主体与客体的关系：关系论
(二)知识与世界的关系：生成论
(三)个人与知识的关系：参与论与互动论
三、生成主义认识论的理论基础
(一)认识自然：复杂科学与哈金的科学哲学
(二)认识社会：罗蒂的社会知识论
(三)认识自我：波兰尼的个人知识论
四、生成主义知识观的维度
(一)知识即问题解决的探究工具
(二)知识即交往互动的社会对话
(三)知识即个人体认的默会理解
五、小结
第六章 生成主义课程知识观的现代进路
一、表征主义课程知识观的危机与**：走向生成主义课程知识观
二、课程知识即经验：杜威**表征主义知识观的现代尝试
(一)杜威经验自然主义对表征主义认识论的改造
(二)课程知识即经验：**表征主义知识观的愿景及其实践
三、课程知识即情境：第二代认知理论对表征主义知识观的当代重建
(一)第二代认知理论对表征主义认识论的重建
(二)课程知识即情境：第二代认知理论视野中的课程知识观
四、小结
第七章 生成主义课程知识观的实践愿景
一、生成主义课程知识观的实践原则
(一)课程知识与生活世界的结合原则
(二)课程知识与知识探究的统一原则
(三)课程知识与意义世界的共生原则
(四)理性与非理性的融合原则
二、生成主义课程知识观的实践诉求
(一)教师与学生作为知识生成者：课程知识生成的主体维度
(二)生活世界与学科知识一体化：课程知识生成的内容维度
(三)探究与对话的结合：课程知识生成的方法维度
三、小结
结束语
参考文献
后记