描述
开 本: 128开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787030515339丛书名: 对分课堂教学手册丛书
编辑推荐
初中英语教师及其他对英语教育、研究、学习感兴趣的教师和相关人士
内容简介
对分课堂是复旦大学张学新教授创立的新型教学模式，其核心理念是课堂权责对分，有利于培养学生乐学善学、批判质疑、勤学反思、实践创新等核心素养。
《对分课堂之初中英语》介绍了运用对分课堂教学模式进行初中英语教学的方法、目标，以及听、说、读、写等课型的对分课堂设计，并附有大量参考案例。对分教学极大地提高了课堂效率。学生学习的积极性提高了，创造性被激发了，真正做到了循序渐进，学以致用，并且有助于提高学生的英语思维能力，培养学习策略。
《对分课堂之初中英语》介绍了运用对分课堂教学模式进行初中英语教学的方法、目标，以及听、说、读、写等课型的对分课堂设计，并附有大量参考案例。对分教学极大地提高了课堂效率。学生学习的积极性提高了，创造性被激发了，真正做到了循序渐进，学以致用，并且有助于提高学生的英语思维能力，培养学习策略。
目 录
目录
丛书序 个性化时代中国教育的新探索
前言
**章 初中英语教学基本情况/1
**节 课程要求/1
第二节 教学环境/13
第二章 课堂教学/22
**节 常用英语教学法/22
第二节 教学模式的探索/33
第三节 “以学习为中心”的教学设计/38
第三章 对分课堂教学模式快速入门/43
**节 模式介绍/43
第二节 操作要点/45
第三节 由两堂课例对比“对分课堂教学模式”和传统课堂教学模式/47
第四节 初中英语的初步教学反馈/61
第五节 给学生的建议/71
第四章 备课：计划与准备/76
**节 初中阶段的教学目标/76
第二节 一般备课方法/88
第三节 对分教学准备/90
第四节 教学准备小结/98
第五章 上课：教学实施、作业与评价/99
**节 教学实施/99
第二节 作业和内化/114
第三节 评价方式/119
第六章 英语听、说、读、写的流程/124
**节 对分听力教学的流程/124
第二节 对分口语教学的流程/131
第三节 对分阅读教学的流程/139
第四节 对分写作教学的流程/148
第七章 更多参考案例/156
**节 阅读当堂对分：Li Hui Loves Sports(上海新世纪版）/156
第二节 写作隔堂对分:：My Favourite_Foo((上海新世纪版）/163
第三节 阅读当堂对分：Jmazing Animals(冀教版）/168
第四节 课文理解隔堂对分：Stories about Spring(冀教版）/171
第五节 听说混合对分：Danny’s Big Scare(冀教版）/174
第六节 读写隔堂对分：last Weekend(人教版）/178
第七节 错题整理的对分设计/182
第八节 迷你对分：学习记录笔记/184
第九节 期末复习对分课/187
第八章 回顾与反思/189
**节 生成性课堂中的师生角色/189
第二节 对现行教材和教法的一些思考/191
第三节 班级授课与课堂效率/197
第四节 课程改革的时代背景/199
参考文献/204
附录/208
索引/209
后记/210
丛书序 个性化时代中国教育的新探索
前言
**章 初中英语教学基本情况/1
**节 课程要求/1
第二节 教学环境/13
第二章 课堂教学/22
**节 常用英语教学法/22
第二节 教学模式的探索/33
第三节 “以学习为中心”的教学设计/38
第三章 对分课堂教学模式快速入门/43
**节 模式介绍/43
第二节 操作要点/45
第三节 由两堂课例对比“对分课堂教学模式”和传统课堂教学模式/47
第四节 初中英语的初步教学反馈/61
第五节 给学生的建议/71
第四章 备课：计划与准备/76
**节 初中阶段的教学目标/76
第二节 一般备课方法/88
第三节 对分教学准备/90
第四节 教学准备小结/98
第五章 上课：教学实施、作业与评价/99
**节 教学实施/99
第二节 作业和内化/114
第三节 评价方式/119
第六章 英语听、说、读、写的流程/124
**节 对分听力教学的流程/124
第二节 对分口语教学的流程/131
第三节 对分阅读教学的流程/139
第四节 对分写作教学的流程/148
第七章 更多参考案例/156
**节 阅读当堂对分：Li Hui Loves Sports(上海新世纪版）/156
第二节 写作隔堂对分:：My Favourite_Foo((上海新世纪版）/163
第三节 阅读当堂对分：Jmazing Animals(冀教版）/168
第四节 课文理解隔堂对分：Stories about Spring(冀教版）/171
第五节 听说混合对分：Danny’s Big Scare(冀教版）/174
第六节 读写隔堂对分：last Weekend(人教版）/178
第七节 错题整理的对分设计/182
第八节 迷你对分：学习记录笔记/184
第九节 期末复习对分课/187
第八章 回顾与反思/189
**节 生成性课堂中的师生角色/189
第二节 对现行教材和教法的一些思考/191
第三节 班级授课与课堂效率/197
第四节 课程改革的时代背景/199
参考文献/204
附录/208
索引/209
后记/210
前 言
序言
媒体评论
评论
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**章 初中英语教学基本情況
**节课程要求
一、课程标准分析
(一）教学背景
一系列的“课程标准”是指导教育教学工作的纲领性文件，具有非常重要的作用。2011年，*发布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》。《义务教育英语课程标准（2011年版）》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准（实验稿）》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别。义务教育六年级结束时应达到二级目标，义务教育九年级结束时应达到五级目标，普通高中毕业应达到七级目标。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》这样陈述英语课程的教学背景：
当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用*广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
在课程背景中，《义务教育英语课程标准（2011年版）》描述了语言的本质及学习语言的意义，并回答了这两个问题：我们为什么要学习语言？我们为什么要学习外语？
学习英语既有社会意义，又有个体意义。学习英语要参考社会需求，反过来没有个体的发展也就没有社会的发展。在全球化的时代背景下，中国学生学习英语，可以帮助他们了解世界，形成更开放包容的性格，促进思维发展，也有利于提升国际竞争力和跨文化交流能力。
(二）课程理念
我国《义务教育英语课程标准（2011版）》清晰地表达了如下课程理念：
1)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。
2)面向全体学生
3)整体设计目标
4)强调学习过程
5)优化评价方式
6)丰富课程资源
关注语言学习者的不同特点和个体差异。充分考虑语言学习的渐进性和持续性。重视语言学习的实践性和应用性。
着重评价学生的综合语言运用能力。拓展英语学习渠道。
根据新课程标准（以下简称“”）中的课程理念，初中英语教学的语言教学，有如下特征：①基础教育阶段的语言教育，是为语言综合运用打基础。②语言教育的目标是工具性和人文性同一。工具性指语言是教学的目标；人文性指通过语言教学发展学生的人文素养。③语言学习具有整体性、连续性和渐进性。④强调学习过程，培养学习策略和自主学习能力。⑤尊重个体差异，让所有学生有所收获。⑥通过合适的评价方式，激发学生的学习兴趣，促进自主学习能力和健康人格发展。⑦语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。
(三）课程目标和内容
《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中英语教学提出了下列目标。
1.综合语言运用能力
这包含语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。
2.语言运用能力和人际交往能力
形成积极的情感态度和有效的学习策略；体验英语丰富的文化内涵，形成初步的跨文化意识和初步的跨文化父际能力。
对分课堂之初中英语
3.发展思维能力
从多角度理解世界的多样性，提高分析能力与认知水平。
按照该课程标准，小学六年级毕业应达到二级目标，初中毕业达到五级目标。三至五级的初中英语教学总体目标见表1-1。
表1-1初中英语教学总体目标
程内容标准是对课程内容的详尽描述，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个类别，每个类别的内容标准再由三级到五级进行分级描述。
(四）实施建议
《义务教育英语课程标准（2011年版）》根据学科教育发展的**进展，推出一些新的教学理念。作为“实施建议”，教师可以参考实施。以下摘录部分与一线教师的实践紧密相关的内容：
1)面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。教师应努力做到：面向全体学生；尊重个体差异；优化课堂教学；强调打好基础。
2)注重语言实践，培养学生语言运用能力。处理好学习知识与发展能力的关系、语言操练与语言运用的关系，以及教学与考试的关系。在设计教学活动时，要体现以下要求：活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合。活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。
3)加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力。教师应做到：结合学生母语学习的经验和认知发展需求，根据英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用基本学习策略的能力。根据学生认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，培养自主的学习者。
4)培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力。
5)结合实际教学需要，创造性地使用教材。
6)合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率。
7)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。
8)不断提高专业水平，努力适应课程的要求。
(五）评价建议
评价是英语课程的重要组成部分。我国《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于形成性评价等我国教师不很熟悉的评价理念与实践方法给予了详尽的建议。
评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。充分发挥评价的积极导向作用，起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。学生在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解自己的学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。
形成性与终结性相结合。形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式，以及平时测验、成长记录袋、问卷调查、访谈等形式。学生可以在教师指导下，根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，在诸如期末、学业等考试中，应采用口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言应用能力；在笔试中，客观性和主观性试题要合理配置。形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程，鼓励学生自我反思、自我提高，并应主动争取与家长的交流与合作。
终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力，终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分。口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的使用。听力测试应着重考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型。对语言知识的考查不能孤立地考查知识点，更不能考查对知识的机械记忆。
二、《义务教育英语课程标准（2011年版）》体现的语言观和语言教育观
(一）语言与生活经验
1.牙牙学语
语言是人类思维的工具和文化的载体，是*重要的交际工具，是形式和意义组成的符号系统。
古希腊时期，亚里士多德在《解释篇》中就写道：“口语是心灵的经验的符号，而文字则是口语的符号。正如所有的人的书写并
**节课程要求
一、课程标准分析
(一）教学背景
一系列的“课程标准”是指导教育教学工作的纲领性文件，具有非常重要的作用。2011年，*发布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》。《义务教育英语课程标准（2011年版）》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准（实验稿）》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别。义务教育六年级结束时应达到二级目标，义务教育九年级结束时应达到五级目标，普通高中毕业应达到七级目标。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》这样陈述英语课程的教学背景：
当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用*广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
在课程背景中，《义务教育英语课程标准（2011年版）》描述了语言的本质及学习语言的意义，并回答了这两个问题：我们为什么要学习语言？我们为什么要学习外语？
学习英语既有社会意义，又有个体意义。学习英语要参考社会需求，反过来没有个体的发展也就没有社会的发展。在全球化的时代背景下，中国学生学习英语，可以帮助他们了解世界，形成更开放包容的性格，促进思维发展，也有利于提升国际竞争力和跨文化交流能力。
(二）课程理念
我国《义务教育英语课程标准（2011版）》清晰地表达了如下课程理念：
1)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。
2)面向全体学生
3)整体设计目标
4)强调学习过程
5)优化评价方式
6)丰富课程资源
关注语言学习者的不同特点和个体差异。充分考虑语言学习的渐进性和持续性。重视语言学习的实践性和应用性。
着重评价学生的综合语言运用能力。拓展英语学习渠道。
根据新课程标准（以下简称“”）中的课程理念，初中英语教学的语言教学，有如下特征：①基础教育阶段的语言教育，是为语言综合运用打基础。②语言教育的目标是工具性和人文性同一。工具性指语言是教学的目标；人文性指通过语言教学发展学生的人文素养。③语言学习具有整体性、连续性和渐进性。④强调学习过程，培养学习策略和自主学习能力。⑤尊重个体差异，让所有学生有所收获。⑥通过合适的评价方式，激发学生的学习兴趣，促进自主学习能力和健康人格发展。⑦语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。
(三）课程目标和内容
《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中英语教学提出了下列目标。
1.综合语言运用能力
这包含语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。
2.语言运用能力和人际交往能力
形成积极的情感态度和有效的学习策略；体验英语丰富的文化内涵，形成初步的跨文化意识和初步的跨文化父际能力。
对分课堂之初中英语
3.发展思维能力
从多角度理解世界的多样性，提高分析能力与认知水平。
按照该课程标准，小学六年级毕业应达到二级目标，初中毕业达到五级目标。三至五级的初中英语教学总体目标见表1-1。
表1-1初中英语教学总体目标
程内容标准是对课程内容的详尽描述，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个类别，每个类别的内容标准再由三级到五级进行分级描述。
(四）实施建议
《义务教育英语课程标准（2011年版）》根据学科教育发展的**进展，推出一些新的教学理念。作为“实施建议”，教师可以参考实施。以下摘录部分与一线教师的实践紧密相关的内容：
1)面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。教师应努力做到：面向全体学生；尊重个体差异；优化课堂教学；强调打好基础。
2)注重语言实践，培养学生语言运用能力。处理好学习知识与发展能力的关系、语言操练与语言运用的关系，以及教学与考试的关系。在设计教学活动时，要体现以下要求：活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合。活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。
3)加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力。教师应做到：结合学生母语学习的经验和认知发展需求，根据英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用基本学习策略的能力。根据学生认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，培养自主的学习者。
4)培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力。
5)结合实际教学需要，创造性地使用教材。
6)合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率。
7)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。
8)不断提高专业水平，努力适应课程的要求。
(五）评价建议
评价是英语课程的重要组成部分。我国《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于形成性评价等我国教师不很熟悉的评价理念与实践方法给予了详尽的建议。
评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。充分发挥评价的积极导向作用，起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。学生在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解自己的学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。
形成性与终结性相结合。形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式，以及平时测验、成长记录袋、问卷调查、访谈等形式。学生可以在教师指导下，根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，在诸如期末、学业等考试中，应采用口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言应用能力；在笔试中，客观性和主观性试题要合理配置。形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程，鼓励学生自我反思、自我提高，并应主动争取与家长的交流与合作。
终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力，终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分。口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的使用。听力测试应着重考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型。对语言知识的考查不能孤立地考查知识点，更不能考查对知识的机械记忆。
二、《义务教育英语课程标准（2011年版）》体现的语言观和语言教育观
(一）语言与生活经验
1.牙牙学语
语言是人类思维的工具和文化的载体，是*重要的交际工具，是形式和意义组成的符号系统。
古希腊时期，亚里士多德在《解释篇》中就写道：“口语是心灵的经验的符号，而文字则是口语的符号。正如所有的人的书写并
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