描述
开 本: 32开纸 张: 轻型纸包 装: 精装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787549583119
1.薛瑞萍老师在语文教师和众多家长中有着巨大影响，有着很强的市场号召力
2.当前阅读教学中的故事讲述是教师教学的难点，本书完整展示了薛老师课堂故事讲述实践操作方法，对一线教师有着很强的参考作用。
3. 薛瑞萍老师每年在全国举办大型讲座50多场，有着较大的宣传力度。
讲述，让故事成为种子，睡进孩子心田。相信故事本身的力量，将把孩子引进阅读以及对于经典的反复阅读。
阅读、朗读、诵读、讲述，是儿童深入进行母语学习*朴素、*可靠的途径。
作为阅读课程的一部分，《讲述课》和《诵读课》《吟诵课》《写作课》是一个整体。记载了薛老师实施儿童阅读课程化、在小学阶段语文课堂进行故事讲述的实践历程。薛老师用她充满感染力的语言为我们展现了一个温润的母语讲述课堂，并结合具体的教育情境对儿童课堂讲述实践探索做了生动呈现，对一线教师有着极强的参考作用，同时对家长的亲子阅读指导也有极大的帮助。
目录
讲述·阅读·阅读课程化（代序） 1
一年级
本：《盘古开天 地》 1
女娲·神话·童年 3
《夸父追日》听课记录 7
《两棵 树》 10
《小石狮》朗读记 13
兔年大吉
15
讲述《清明节的故事》 17
《三个强盗》进教室 20
朗读《一粒橡子的奇 遇》 21
处处都端阳 23
永远讲不完的感想 27
二年级
中国故事·老天娘 31
“你是不能看的”——《爱菊花的人》讲述后记 33
有意识的节奏和无意识的吸收——《会听鸟语的公冶长》讲述后记 36
让宝珠回到江海 39
《舞会皇后》朗读记 43
一切奇遇，乃必然之事——《大禹锁蛟》朗读心得 48
点亮心中的神灯——《魔奇魔奇树》朗读速记 52
“老师今天怎么没有讲重复的故事呢？”——《王羲之的故事》之外的故事 55
讲述“夏启的故 事” 57
巫山、地海和《人 学》 60
感觉像是进了教堂——关于《凯迪克与凯特· 格林威图画书精选集》 64
三年级
创生语和《地海彼岸》 74
“老人与大象”及萧望野的灵性教育 79
篇文言文：《季札赠 剑》 88
《强大的勇 士》 95
大白若辱、大方无隅 96
《三个儿 子》 98
关于蔡伦的艰难讲述 101
“这就是屈原！” 106
从《正男》到《窗边的小豆 豆》——兼谈整本书阅读引领 111
四年级
希腊神话故事讲述记（一） 121
希腊神话故事讲述记（二） 128
希腊神话故事讲述记（三） 133
《科瓦奇讲植物》讲记（一） 140
《科瓦奇讲植物》讲记（二） 145
第四课：有感而讲，触动全人 153
达不成的心愿和讲不完的故事 159
第三讲：生命之泉 165
“重要的植物”VS“我和植物的故 事” 167
希腊神话中的植物（上） 169
希腊神话中的植物（中） 178
希腊神话中的植物（下） 181
五年级
主题：中国历史故事 188
可怕的讨论 191
很累很累的讲述 194
卸下讲述的负担 200
“这正是历史的迷人之 处” 208
“这就是霸 主！” 211
呼吸和讲述 214
从伍员到孔子 217
一年 级
本：《盘古开天地》
星期四下午，朗读《盘古开天地》（《幼学启蒙丛书》，新世界出版社）。
这是本班的本图画书。说实话，我不敢期待他们有很好的反应。因为这书不够童趣。《猜猜我有多爱你》《可爱的鼠小弟》《逃家小兔》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》一定更适宜他们——然而，本图画书，我一定要讲中国神话。朗读之前，板书书名。习惯性地，学生随教师指点诵读三遍：“盘古开天地，盘古开天地，盘古开天
地。”“这个故事我知道。”“我也听说过……”两个声音在说，但教室很快安静下来，因为——老师打开书页，开始朗读了。
下面发生的事情，我不想在这里叙述。两日以来，我已经将那氛围向身边同事、远方朋友还有我的先生讲过多次。此时此刻，浮现在眼前的，是孩子们努力伸长的脖子、一动不动的坐姿以及目不转睛的眼神。他们被震撼了。而我，则因他们的“被震撼”而震撼、而觉悟。
星期五上午，又朗读了一遍《盘古开天地》。令人吃惊又感动的是：孩子们的专注不但不减，甚至更加深刻。这回我读得很细。光是板书（边读边写，就当他们认识）就有：
环衬 （学生发现了前后环衬的变化
清而轻——天 浑而重——地
风 云 雷 太阳 月亮 星星
花草 树木 高山 江河
“老师老师，《盘古开天地》哪里能买到？”好几个学生急切地问。无疑，他们都有很好的父母，他们父母都是很好的爱书
人。
“《盘古开天地》《共工触山》《女娲补天》《夸父追日》……一年级是特殊的敏感期，孩子在入学之初接触到的东西，一定会在他们心中留下深刻的印象，成为种子，我就是要让中国神话成为他们永久的记忆、深埋的种子。
我们是中国人，我们教的是母语。母语当然有她成长发展的一面，然而，成长发展的前提，是扎根大地。这叫接地气！《爷爷一定有办法》《失落的一角》《爱心树》《达芬奇想飞》……我也会讲的，六年呢，有的是时间！”
回到办公室，我向李君华庄严宣
布：小学一年级学拼音对吗？不必说中华民族的孩子入学开始学的不是自己的文字而是倩、b、c，不必说过早学拼音、过多依赖拼音对学生感悟母语、接受民族文化熏陶所带来的欠缺与伤害，就从学生的年龄、知识结构来说，过几年再学拼音不是可以省时省力得多吗？这个问题这里不能细说，而且课本就是那么编的，但我还是建议薛瑞萍和其他老师们根据实践进行再思考。
这是《心平气和的一年级》序言结束语，作者是张翼健。张老师是玫瑰（窦桂梅）的师傅。
想起儿子因为《365 夜儿歌》认识了1000 多汉字，他是先有阅读能力然后才上学的；想起每一届的佼佼者，其实都在学前认识了很多汉字，然后才学拼音的。一个孩子，如果真的主要靠了
倩、o、e 和b、p、m、f 才能“认识”汉字，那么他将永远不能真的“认识”汉字。而他对于母语的感觉，也将永远隔了一层薄 膜。
一年级语文教师，就是要将拼音教学的薄膜撕开一个口子，让孩子于入学之初就与汉字及民族文化发生亲密的接触和渗透。这叫接地气。
实践，思考。我发愿：决不辜负老师的期待。
（2010
年9 月10 日 星期五 雨）
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