好学校之境 大夏书系

优秀学校管理者悄悄在做的那些事儿，校长“国培计划”首批专家任勇局长新近力作。
·继《优秀教师悄悄在做的那些事儿》之后，任勇老师全新力作。
·从校长成长、教师生长、学校发展切入，抓住管理中的细节，探究“好学校之境”。
·学校管理者“悄悄”在做的那些事儿，看似习以为常，实则有温度有启迪。

编辑篇章：
序
教育思想：从“混沌状态”到“富有思想”   
p.20-25
忧患意识：从“感觉良好”到“本领恐慌”   
p.53-58

《好学校之境》围绕“什么是好的学校”这一主题，从校长成长、教师生长和学校发展三个方面切入，共提出36条成就好学校的建议。本书既有任勇老师结合自身担任校长的经验感悟，又有作为教育学者的情怀和反思，从许多看似习以为常的教育行为中，提炼出不少富有启迪意义的教育箴言。 

任勇，福建省厦门市教育局副局长，数学特级教师，北京师范大学兼职教授，曾任厦门双十中学副校长、厦门中学校长。
已编写和参与编写《任勇与数学学习指导》《年轻教师必听的讲座》《为发展而教育》等90余部著作，在《教育研究》《数学通报》《人民教育》等刊物发表各类文章1000余篇。应邀赴各地讲学600余场。享受国务院政府特殊津贴，荣获“苏步青数学教育奖”一等奖，获全国首届“学习型家庭”、全国十大读书人物和全国“书香家庭”称号。入选*教师“国培计划”和*校长“国培计划”首批专家，福建省名校长和名师培养专家委员会专家。

序 什么是好的学校？
001 上篇 校长成长“步入新境”
003 校长之业：从“爱岗敬业”到“熟岗精业”
010 教育理念：从“追赶潮流”到“引领潮流”
020 教育思想：从“混沌状态”到“富有思想”
026 校长之威：从“行政权力”到“专业权威”
033 校长性情：从“四平八稳”到“理性激情”
039 校长反思：从“适度反思”到“深度反思”
045 精神状态：从“安于现状”到“怀揣梦想”
053 忧患意识：从“感觉良好”到“本领恐慌”
059 影响之力：从“权力影响”到“两权并重”
067 管理风格：从“强弱两极”到“刚柔相济”
073 时间管理：从“忙乱无序”到“科学有序”
083 班子文化：从“左右和声”到“和而不同”
089 中篇 教师生长“引入高境”
091 师者境界：从“德能并重”到“升华智魂”
097 自我发展：从“他主发展”到“自主发展”
104 进取精神：从“阶段发展”到“持续发展”
110 学科气场：从“教学有方”到“教有主张”
116 自我素养：从“全面发展”到“全而有特”
123 生长阶梯：从“为学有道”到“思研行著”
129 师生关系：从“学生之师”到“亦师亦友”
135 课改之道：从“参与课改”到“深化课改”
141 教育意境：从“教精其术”到“教明其道”
147 师者探域：从“学科经师”到“教育学者”
153 育人境界：从“追求卓越”到“享受幸福”
159 工作状态：从“积极工作”到“健康工作”
165 下篇 学校发展“渐入佳境”
167 学校管理：从“制度治校”到“文化管理”
173 管理之势：从“管而理之”到“领而导之”
179 发展路径：从“继承传统”到“创新实践”
185 减负难题：从“减负提质”到“轻负高质”
191 管理取向：从“校长管理”到“共同治理”
197 管理境界：从“有所作为”到“有所不为”
203 品牌经营：从“同质发展”到“特色发展”
209 管理新探：从“教育视野”到“跨界视野”
215 学校变革：从“局部改进”到“整体转型”
220 策划决策：从“无谋独断”到“合谋共断”
225 课改走向：从“课程领导”到“价值领导”
231 事业推进：从“胸有理想”到“智慧寻点”

什么是好的学校？
在我看来，如果一个学校有一个好的校长、一批好的教师和一个好的学校发展，那么这个学校就一定能成为一所好的学校。
好的校长、好的教师和好的学校发展，固然与校长、教师和学校的“起点”有关，但与校长、教师和学校的“新走向”关系更大。
“没有好，只有更好”告诉我们：走向“更好”才是真正的“好”，才是更有意义的“好”。
基于这种认识，我觉得，好的学校=校长更好地成长 教师更好地生长 学校更好地发展。换句话说，好学校之境=校长成长“步入新境” 教师生长“引入高境” 学校发展“渐入佳境”。
“新境”对校长成长来说，就是步入新的探索实践、新的管理作为和新的人文修炼；“高境”对教师生长来说，就是引入高远志向、高尚人格和高雅情趣；“佳境”对学校发展来说，就是渐入教育本真的遵循、教育良知的坚守和教育幸福的追求。
校长成长何以“步入新境”？我探索了校长之业、教育理念、教育思想、校长之威、校长性情、校长反思、精神状态、忧患意识、影响之力、管理风格、时间管理、班子文化等12个方面的“步入新境”。
以“校长之业”为例，我认为要从“爱岗敬业”到“熟岗精业”。这不是说“爱岗敬业”不要了，而是说“没有爱岗敬业是不行的，仅有爱岗敬业是不够的”，还要“熟岗精业”。爱岗，更要熟岗；敬业，更要精业。
再以“教育理念”为例，我认为要从“追赶潮流”走向“引领潮流”。“追潮”诚可贵，“引潮”价更高。当追时，好好追；当引时，悄悄引；追之时，孕育引；引之时，寻新追。
教师生长何以“引入高境”？我探索了师者境界、自我发展、进取精神、学科气场、自我素养、生长阶梯、师生关系、课改之道、教育意境、师者探域、育人境界、工作状态等12个方面的“引入高境”。
以“生长阶梯”为例，我认为要从“为学有道”走向“思研行著”。“为学有道”是基础，“思研行著”入佳境。换言之，名师之路——学、思、研、行、著。
再以“教育意境”为例，我认为要从“教精其术”走向“教明其道”。世间万物皆不出道术。道不正则术不明，术不明则道难行。道与术只有合二为一，才能产生更大的能量。
学校发展何以“渐入佳境”？我探索了学校管理、管理之势、发展路径、减负难题、管理取向、管理境界、品牌经营、管理新探、学校变革、策划决策、课改走向、事业推进等12个方面的“渐入佳境”。
以“减负难题”为例，我认为要从“减负提质”走向“轻负高质”。“轻负高质”应是一种符合现代教育发展规律和人的成长规律的必然选择，也是教育科学化、有序化、化和人性化的一种推进模式。
再以“管理境界”为例，我认为要从“有所作为”走向“有所不为”。有所不为才能有所作为，有所作为就要有所不为。大道无形，管理无痕。融“有为”于“无为”，“无为而无不为”；寓管理于无痕，以求“不管之管”。
细心的读者不难发现，我没有把“好的学生”放进“好的学校”里来研究与探索。我以为，如果一所学校有了好的校长、好的教师和好的学校发展，就一定能培养出好的学生。
校长成长、教师生长与学校发展相互支撑、相互影响、相辅相成。理想的状态是三者共赢，而终受益的是教育事业和学校师生。
校长成长引领学校发展，学校发展为校长成长搭建平台，校长成长与学校发展必成“水乳交融”态势。发展教师，是校长的使命，“品牌”学校需要“品牌”教师；名师荟萃的校园，将促进校长内生的发展动力，引领名师成长的校长必定是追求卓越的校长。教师发展的终结果必然推动学校的发展，拥有杰出教师的学校就是一所杰出的学校；具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”，这样的学校能为教师的生长提供一个良好的环境，成为教师生长的摇篮。
新走向，是时代的呼唤；新走向，是校长成长的助推器；新走向，是教师生长的启动器；新走向，是学校发展的加速器。
追求好学校之境，虽曰难能，心向往之，行必能至。
任 勇

什么是好的学校？
在我看来，如果一个学校有一个好的校长、一批好的教师和一个好的学校发展，那么这个学校就一定能成为一所好的学校。
追求好学校之境，虽曰难能，心向往之，行必能至。
——任  勇

教育思想：从“混沌状态”到“富有思想”
有些校长，管了一辈子学校，勤勤恳恳、兢兢业业，是大家敬佩的对象。学校在整理这些校长的办学经验时，似乎都有这样一种感觉，就是他们缺少自己的办学思想和教育思想。校长不能到了退休时，对自己的办学还处于“混沌状态”，而应在办学的过程中逐步形成自己的办学主张。没有自己的办学主张，就不能说自己是一个思想者。“思想有多远，我们就能走多远。”校长成长，岂能不努力走向远方？
如果说校长是“学校之魂”，那么决定校长教育行为的教育思想就应当是“校长之魂”。思想深邃的校长，能于平凡中见神奇，能于挑战中寻真谛，能于“众醉”中“独醒”。
1.校长应该是一个思想者
思想是经过思考和探索而产生的思维结果，是人类行为的基石。巴尔扎克说：“一个有思想的人，才是一个力量无边的人。”就校长而言，一个有思想的校长，才能限度地推进学校发展、促进教师成长、帮助学生成才。
在这里，有必要再重温苏霍姆林斯基的那句名言：“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。思想的领导是校长重要、有力的领导手段，一个优秀的校长不是用权威压人，也不是用行政管人，而是用思想的魅力去感召人、凝聚人和发展人。
“一流校长重思想，二流校长管课堂，三流校长看账房。”有思想才能成为一流的领导，有思想才能有凝聚力，校长的魅力是多方面的，但重要的是思想的魅力。
说到“思想”，肖川先生有如下一段描述：
对我们个人而言，思想是我们理智洞见的成果。我们在分享他人思想成就的基础上，经由观察、体验、悟识而创生思想。思想使我们所做的一切有一种自觉的追求，使生命挺立着，并有一种把酒临风的旷达和潇洒。
你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的处境。理论、学说、观念、主张等等都不过是思想的表现形式。“思想”相对于“观念”而言，有更强的理性色彩。从制度设计到各种各样的游戏规则的制订，再到学术进步和科技创新，背后都是思想。……
“思想”一词，相对于“经验”而言，有更多的抽象与概括的意涵，更着意于逻辑的必然性。“经验”可能不具有普遍的必然性，而囿于具体的情境与条件，一旦离开具体的情境和条件，“经验”就可能失效。亲身经历和内心体验是宝贵的，但也要将“经验概念化”，这一过程就是由感性向理性的攀爬，也就是思想的创生过程。
教育需要有思想，学校发展需要有思想的校长。校长思想的水平，从某种意义上说，决定着这所学校能走多远。
是不是一个有思想的校长，似可从以下几个方面来评判。一是看有没有“远见”。教育是未来的事业，不能短视，不能急功近利，要有长远的办学目标和前瞻思维。二是看有没有“卓识”。教育现象纷杂，教育“潮流”时涌，教育的机遇与挑战并存，要有“卓越的见解”。三是看有没有“多元”。教育多元化是教改的有效出路，包括教学内容的多元化、教学方式的多元化、教育手段的多元化。四是看有没有“开放”。当今世界，封闭与隔阂已成为发展的障碍，只有打破壁垒，才能获得机遇。五是看有没有“系统”。就是用系统的观点看问题，比如“减负问题”就是一个涉及社会、学校、家庭的问题，要“综合治理”。六是看有没有“辩证”。辩证看问题是一种理性判断，要学会用全面的观点看问题、用联系的观点看问题、用发展的观点看问题、用转化的观点看问题等。七是看有没有“层次”。学校组织结构大致分为领导层、管理层和操作层，不是说校长不能在后两个层面干事，而是校长要把更多的精力放在“领导层”上。八是看有没有“求新”。对变化的时代要“敏感”，及时察觉，积极应对，达到应变自如之境。
校长教育思想的基本特性，体现在以下几个方面：
一是时代性。引领当时的教育改革与发展，学校是特定社会中的学校，校长是特定社会中的校长，其使命就是培养社会所需要的人才，这就决定了校长的教育思想要能够顺应并适度超前于当前社会发展的需要，具有一定的时代性。上海市七宝中学的“全面发展，人文见长”；华师大二附中的“教育，发现与发展学生的潜能”的思想；厦门槟榔小学的“体验教育”等，都体现了这种时代性。
二是情感性。这体现为校长以人为本的关怀。在学生管理方面，上海市闸北八中的“成功教育”，倡导给每个学生一个成功的支点；厦门逸夫中学的“大爱无疆”，这些教育思想无不体现了对学生的理解、尊重和关爱。在教师管理方面，许多校长更是充满浓厚的人文情怀，他们尽一切努力帮助教师解决后顾之忧，给教师提供专业发展的机会，让教师体验成功的愉悦和幸福。上海市徐汇区向阳小学洪雨露校长被称为“一个善于开掘教师潜能的人”。正是因为校长充满人文情怀的思想和实践，才让学校真正成为师生成长的沃土和精神家园。
三是专业性。这反映了教育的本质特征。专业性，是校长教育思想为本质的要求。华师大一附中的“跨学科教育”；上海中学的基于“教育面向世界”的国际化教育；北师大一附中的“全人教育”；上海实验中学的“中小学十年制”教育实验等等。这些“教育”，在很大程度上体现了这种专业性。
四是草根性。突出校长的实践经历。“草根性”是校长教育思想原创性、实践性、新颖性以及淳朴性的综合表现。为典型的表现是陶行知对教育思想的表述，如“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。
2.形成以及提炼校长的教育思想
什么是校长的教育思想？
陈玉琨教授认为，校长的教育思想是校长在对教育规律和教育价值认识的基础上，在实践过程中所形成的对“什么是教育、为什么办教育、怎样办教育”等问题的回答。
校长的教育思想来源于学校办学实践，同时又对办学实践起着引领作用。
什么是教育？华师大二附中何晓文校长提出“教育，发现与发展学生潜能”，重点探索“什么是教育”的终极问题；苏州十中，一所“江南”的学校，百年来，这所学校留下许多故事，校长柳袁照说，故事里流淌着生命的气息，那正是“教育”。
为什么办教育？杭州市长河高级中学陈立群校长认为，教育是出于“爱与责任”；江苏省锡山高级中学唐江澎校长认为，学校办学是为了“人的成全”。
怎样办教育？上海市闸北第八中学刘京海校长提出“成功教育”，上海市七宝中学仇忠海校长提出“全面发展，人文见长”，上海市徐汇区向阳路小学洪雨露校长提出“兴趣教育”，杭州市学军小学老校长杨一青主张“凸显主体，和谐发展”等。
上述这些校长的教育思想对其办学实践发挥着重要指导作用，同时对其他学校也产生了应有的辐射效果。
教育思想是一种观念上的、高层次的、带有领导性的方法。校长在长期的教育实践中，通过不断地学习与思考，逐步形成自己独特的教育思想，并且在学校管理、教育教学过程中实践自己的教育思想，从而形成学校的教育特色。
如何提炼校长的教育思想？
校长如何把有关教育、教学、管理等的各种零散想法进行整合，促使自身的教育思想和知识结构从隐性走向显性、从零星走向系统、从个别走向普遍，并逐步丰富和深化？
一是长期的理论积累。校长的教育理论积累，可能是职前学习获得的，可能是从事学科教学时获得的，可能是在中层管理和担任副校长期间获得的，这些“获得”中有老师教给的，有自学获取的，有培训学得的，有前辈传授的。校长教育思想的产生，往往源于深刻的教育理论基础。
二是前期的实践探索。“教育思想”要和具体的教育实践相结合。这种“实践”，有些是校长在担任科任教师时的实践探索，“××教学”为其教学主张，这种主张与学校发展“合拍”，“××教育”就成了这位校长的教育思想；有些是将拟定的某种教育思想，在一定范围或层面上进行实践，探索其可行性。
三是综合的辩证分析。校长推进学校工作时，会有许多“举措”，综合分析这些“举措”的缘由、用意和效果，众多“举措”所表达的“用意”如果能明晰地指向某一“思想”，这一“思想”就可以成为提炼校长教育思想的备选素材。
四是团队的积极认同。一种可能成为提炼校长的教育思想的方式，在提炼过程中要将其含义在学校团队中进行传播，让团队成员积极分享和适度评判，这既是一种论证、认同的过程，也为团队今后践行这种教育思想打下基础。
五是真实的教育科研。真实的教育科研是接地气的，是能理性探索学校问题的，是能破解学校发展难题的。真实的教育科研有利于校长教育思想的深化、细化和优化，基于教育科研所生成的“教育思想”往往是丰富而深刻的。
六是专家的科学论证。专家总的说来是见多识广的，是学识深厚的，是理性思辨的，而校长由于种种原因对所要提炼的教育思想，或思考不够，或定位不准，或含义不明，请专家来论证是不可或缺的。
七是恰当的语言表述。对校长教育思想的表述是十分重要的，要符合先进的教育理念、要简明、要清晰、要易上口，若还有一点文采那就更好了。建议在推出校长教育思想前，先请教育专家、语文教师“把把脉”。
八是实施中的修正完善。校长用教育思想在指导学校办学的过程中，如果出现一些偏差，遇到一些困难，听到一些“微词”甚至是一些质疑声，这时就要对原有的教育思想进行修正和完善。
3.校长要实现教育思想的领导
仅仅有教育思想还不够，校长还要将这种教育思想有机地融入学校的教育教学实践中，这样才能有效地实现对学校教育思想的领导。
一是“树立意识”。树立教育思想领导意识，就是校长要充分认识到教育思想领导在学校发展中的重要性；就是教育思想领导是学校领导中为重要的领导；就是教育思想的领导要优先于学校行政领导，优先于学校事务性管理。
二是“正确评估”。教育思想是否正确，是需要进行论证的。这种论证，可以请专家“诊断”，可以请同行“评议”，也可以请学校成员“合谋共断”。校长所传达的教育思想，应当体现出时代精神，反映教育改革和发展的总体趋势，符合教育教学的基本规律。
三是“明确表述”。首先，校长要对教育思想的内涵作出恰当的阐述；其次，校长要能简洁明了地表述教育思想，让大家了解、认识和把握，并使之内化为学校师生的自觉行动；再次，校长要努力通过学校的规章制度、学校文化、物质设施等，使之外化与形象化，让“教育思想”浸润整个校园。
四是“教师领悟”。教育思想领导的目的，在于将教师对教育的理解统一到校长所确认的教育思想上来。校长要了解教师的教育思想、教育观念的实际情况，把握时机，抓住切入点，合理合情地让教师领悟校长所确认的教育思想。
五是“实现转变”。教育教学中所存在的认识误区和行为偏差，是需要校长努力去实现转变的。校长可将教育思想物化为学校内部的管理制度或形成学校文化，通过制度或文化来促进教育思想的践行；也可通过开展教育对话来共享学校的教育思想，树立学校集体的教育信念。