描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787567545274
高中物理
学科教学 课程探究 指向学科核心素养的课堂教学转型，创新、探究、设计、课程，指向学科核心素养的课堂教学转型，让思维跃上高阶的物理教学。
在高中阶段，培育学生具有跨学科的探究学习能力和创新思维模式，是核心素养的要求，也是高阶思维能力培养的目标。
物理学科教学是高阶思维培育的主要阵地，必须将高阶思维的培育融于日常的学科教学中。本书是上海物理名师基地的探索之作，以高阶思维能力培养为主攻方向，在物理教学实践中，从教学目标、教学内容、教学方式、教学技术手段等多个方面和环节进行了探索，初步梳理了高阶思维培育的路径，开发了高阶思维培养的校本课程，并在课堂教学的教学设计、教学环境等方面进行了尝试，形成了若干案例。
本书是对物理教学中学生高阶思维能力培养的一种探索，本书提供了若干可操作性的关注点，提供了部分教学案例。这样一种探索希望能得到处于一线的物理教师的关注和思索，也希望对一线教学有所启发，得到更多的回应与参与。
研究编
高阶思维与高阶思维能力培养综述
物理教学中培养高中生高阶思维能力的思考
高中物理课堂教学中培养学生高阶思维的实践
高阶思维能力培养的课堂活动化设计
教学问题（任务）的设计中培养学生的高阶思维能力
培养高阶思维能力的课堂教学组织
让高阶思维的培养渗透在物理教学的设计中
物理概念、规律教学中培养学生的高阶思维能力
概念和规律教学中培养学生的高阶思维
实验教学中培养学生高阶思维
实验误差分析过程中的高阶思维培养
将高阶思维的培养渗透在实验复习中
浅析环境对培养学生高阶思维的影响
辨析与讨论中培养学生的高阶思维训练
高中物理探究性实验教学中学生高阶思维能力的培养
从生活走向物理
从物理走向生活——拓展性课程中培养学生高阶思维
创造的魅力——高中物理研究性学习中学生高阶思维能力培养的实践
高中物理习题课教学中培养学生思维能力
利用解题中的思维转化来培养学生高阶思维
探究的尝试——《闭合电路内外电压测量》拓展型课例报告
寻找思维序——牛顿定律的教学的案例研究
本编主要参考文献
案例编
“思维训练”从“改变语言习惯”开始——《机械能守恒定律》案例
思维需要“留白”——学生实验《研究共点力的合成》
能不能让2 2等于2
科学方法学习中渗透高阶思维——科学方法学习案例
物理开放题让思维飞扬——一道“斜面滑块”题的教学片断
思维发展的合理路径——先分析后综合
有效提高物理实验教学效果的实践——-实验装置的改进与创新
“串反并同”对吗—-从本质上分析简化问题
你有几种方法可以产生感应电流？
设计——辨别——生成——教室照明电路的设计教学案例
以思维活动为中心物理课堂教学
联想，从已知走向创造——两道物理习题的教学片断
教案编
建立在生活经历上物理教学——“力的分解”教案
滑动摩擦力
牛顿定律
用DIS实验中培养学生实验动手能力，提高学生思维能力——《动能定理》教案
玻意耳定律的应用
用图象法解一类电场问题
“电路的U-I图像”教学设计
电路故障分析
图象法探究电路“工作点”
闭合电路欧姆定律
生活中的电路
《电磁感应现象》教学设计
楞次定律教学设计
磁场对电流的作用 左手定则
这本《思维的跃迁：高阶思维能力的培养及教学方式》汇集了林勤和莫少岚两位特级教师以及由他们两位带领的上海物理名师基地（四组）学员们在教学实践中的体会和心得。之所以这本书值得大家关注，主要是因为物理名师基地（四组）的这轮学习，重点探索研究了“物理教学中培养学生高阶思维能力”的问题，而高阶思维的缺失是当今教学中——特别是从创新素养培养的目标出发的教学中——需要着力加强和改进的问题。
长期以来，上海在关注全体学生的基础性学习需求和全面发展需要的同时，也一直比较关注其中学有余力学生潜能发展的需要，因此，较早开展了学生创新素养培育的实验。在这项实验中，参与学校进行了适合学生创新潜质培养的课程体系和支持系统的建设，开展了适合学生创新潜能培养的教与学方式的变革，建设和拓展了适合学生创新潜能培养的资源系统，探索促进了学生创新潜能发展的评价机制等。高阶思维能力培养的研究则是这一项目中的核心内容。
高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它包括分析、综合、评价、创造等，是一种跨学科、跨知识领域、能对思维进行评价的思维。这种思维能力是创新能力、问题解决能力、决策力和批判性思维能力的核心。高阶思维的培育需要相应的课程教学内容和方法的支撑。从学习内容角度看，学生在校70%以上的时间都是在学科学习中度过的，因此，学科教学是高阶思维培育的主阵地，必须将高阶思维的培育融于日常的学科教学中。当然也可以开发一些构建高阶思维的专设课程，在专设课程的实施中强化培养。从教与学的方式角度看，培养高阶思维，需要高阶学习活动予以支持，需要采用探究性学习、合作学习、案例讨论、角色扮演、项目研究、模拟性决策等方式，需要提供以学习者为中心的环境，营造情境化的学习氛围，展现基于过程的教学模式，注重知识生成和批判性思维的运用等。
物理名师基地在林勤和莫少岚两位主持人的带领下认准高阶思维能力培养的主攻方向，努力在物理教学实践中，从教学目标、教学内容、教学方式、教学技术手段等多个方面和环节进行了探索，初步梳理了高阶思维培育的路径，开发了高阶思维培养的校本课程，并在课堂教学的教学设计、教学环境等方面进了尝试，形成了若干案例。他们还提出了物理教学中高阶思维能力培养的若干个具有可操作性的关注点，比如，关注高阶学习的活动方式，关注课堂中思维教学内容的渗透，关注学生讨论中的批判性思维成分，关注一题多解的多种思维，关注对探究性实验设计的分析评价等。虽然改革探索刚刚起步，少数案例也仅仅从现实的教学中力求去渗透、去体现改变，相对而言比较稚嫩，但是学员们毕竟有了高阶思维培育的主动意识，而且我们从中可以感受到他们出于对改革意义的理解和对改变现状的迫切需求而触发的激情，产生的进取精神和变革动力。这是非常难能可贵的。
我们知道，学生高阶思维能力的培养工作与其他教育研究和实践项目相比，是比较滞后的，可以借鉴的经验十分有限。在这方面的探索和实践是需要勇气、需要积累的。我们希望物理名师基地的学员们能够咬定青山不放松，一步一个脚印地踏实前行，终取得更科学、更有价值的成果，也希望他们的探索能够引发中学物理教育同仁的思考和关注，能够对处于基础教育教学一线的老师们有所启发，从而使得更多的一线教师关注并参与高阶思维培育，更好地为培养学生的创新精神和实践能力作出贡献。
尹后庆
2015年10月13日
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