描述
开 本: 大16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787519100940
编辑推荐
教师的阅读能力、文本解读能力决定着语文教学水平
近50篇中学经典课文解读文章，特级教师黄玉慧带你探寻发展期教师进阶路径
于漪、张秋玲老师主编、推荐，解决教师发展的不同“情况”
近50篇中学经典课文解读文章，特级教师黄玉慧带你探寻发展期教师进阶路径
于漪、张秋玲老师主编、推荐，解决教师发展的不同“情况”
内容简介
《十五年，从独立到独到》是特级教师黄玉慧多年来解读文本方法的实践总结。她将科学的思维方法、哲学的一般方法与文本解读相融合，凝练成一套文本读解策略——组读、类读、比读、连读、整读，用整体思维触摸文章作者的深层意图，培养学生的思维力，回答了“教什么”与“如何教”的问题。
目 录
前言
带着思考，寻找文本里的路
《琵琶行》：奔腾着一条情感的河
激昂节奏唱豪情
《春》是一幅徐徐展开的长卷
《荷塘月色》的情感轨迹
《烛之武退秦师》张弛跌宕的叙事节奏
作者思有路，遵路识斯真
天降大任于何种人？
风雪催生的故事
“边城”风景独好
翠翠的“桃花源”
解读鲁迅文章的一把钥匙
“大宅子”的喻义
繁而不乱，向心辐辏
大师的风采
“诗圣”是这样成就的
破解段意探“因果”
潜到文字里去，向文本更深处漫溯
词语运用的连贯流动之美
“悄悄”应该如何解？
“美”因人心自有别
语境是“活”的
揆情度理学文言
虚词不虚
如何解读“山水”的多层含义？
中心句一定是中心吗？
风高雪狂情满山，披文入情赏幽怀
“覆水”不能承受之重
睁开“第三只眼”——换个角度读文本
《故都的秋》中有微瑕
“非常量词”的修辞功效
，诗词精神高地的占领者
重章变换有“洞天”
称呼多变好“陈情”
“秦武阳们”莫小觑
《祝福》的环境有“情绪”
风俗背后的“刀光剑影”
亲情与金钱冲突中的葛朗台
探索小说主题，也要理有所依
林黛玉“步步留心，时时在意”为哪般？
《林黛玉进贾府》中环境描写的“有我之境”
严监生伸出两个指头为何是吝啬？
透视试卷的灵魂——审题
“双基”是必需的语文知识、能力储备
——高校自主招生语文考试特点探析
开拓语文阅读的新空间
——2013年广东卷一道语文高考题所引发的思考
贴近生活，求真务实
“SOLO分类评价理论”大有可为
教考相谐，事半功倍
带着思考，寻找文本里的路
《琵琶行》：奔腾着一条情感的河
激昂节奏唱豪情
《春》是一幅徐徐展开的长卷
《荷塘月色》的情感轨迹
《烛之武退秦师》张弛跌宕的叙事节奏
作者思有路，遵路识斯真
天降大任于何种人？
风雪催生的故事
“边城”风景独好
翠翠的“桃花源”
解读鲁迅文章的一把钥匙
“大宅子”的喻义
繁而不乱，向心辐辏
大师的风采
“诗圣”是这样成就的
破解段意探“因果”
潜到文字里去，向文本更深处漫溯
词语运用的连贯流动之美
“悄悄”应该如何解？
“美”因人心自有别
语境是“活”的
揆情度理学文言
虚词不虚
如何解读“山水”的多层含义？
中心句一定是中心吗？
风高雪狂情满山，披文入情赏幽怀
“覆水”不能承受之重
睁开“第三只眼”——换个角度读文本
《故都的秋》中有微瑕
“非常量词”的修辞功效
，诗词精神高地的占领者
重章变换有“洞天”
称呼多变好“陈情”
“秦武阳们”莫小觑
《祝福》的环境有“情绪”
风俗背后的“刀光剑影”
亲情与金钱冲突中的葛朗台
探索小说主题，也要理有所依
林黛玉“步步留心，时时在意”为哪般？
《林黛玉进贾府》中环境描写的“有我之境”
严监生伸出两个指头为何是吝啬？
透视试卷的灵魂——审题
“双基”是必需的语文知识、能力储备
——高校自主招生语文考试特点探析
开拓语文阅读的新空间
——2013年广东卷一道语文高考题所引发的思考
贴近生活，求真务实
“SOLO分类评价理论”大有可为
教考相谐，事半功倍
前 言
教师的专业成长，首先在于提升自身的语文学科素养。对于语文教师来说，提升自己解读文本的能力则是提升语文素养的重中之重。教师阅读的高度与深度决定着教学的高度与深度，教师的阅读能力决定着语文教学水平。因此，一名语文学科素养良好的语文教师，其成长表现在不仅能够独立地解读文本，而且能够独 到地解读文本。
所谓“独立”地解读文本，是指不借助任何资料，不依赖他人的指点、帮助，完全依靠自己个人的力量对文本内容进行阅读解释、分析研究、理解体会。所谓“独到”地阅读文本，是指能够从独特新颖的视角，对文本进行与众不同的思考，从而产生独到的见解。独立而独到地解读文本的关键是运用正确的阅读方法和思维方法。概括地说，一是“扎进去，跳出来”；二是“联系求同，分析求异”。
阅读文本既要能“扎进去”，又要能“跳出来”。所谓“扎进去”，就是深入文本之中对文本内容进行“精耕细作”，即通过对文本的慢读、细读、精读、准读，深入透彻地理解文本的思想内涵，把握作者的情感态度。
慢读是一种阅读姿态。它不是简单放慢阅读的速度，而是一种良好的阅读习惯和气定神闲的阅读状态。静下心来慢品文章，可以改变走马观花、一目十行、浮光掠影、粗枝大叶的不良阅读习惯，改变浮躁的性情，养成心无旁骛地专注阅读的习惯。慢读是细读、精读、准读的保障。细读以慢读为基础，是一种咬文嚼字式的阅读，即根据阅读目的或要求，通过字、词、句等对文本中的相关信息全面地获取、细致地筛选，不遗漏与阅读目标相关的任何信息，尤其要掌握影响阅读质量的关键的细节信息（并非琐碎的、无关紧要的、细枝末节的信息）；细读是为准确地阅读文本寻找并提供广泛有力的证据，为准确理解文本内容找到可靠的、全面的、科学的依据，以杜绝凭着感觉或经验想当然地得出结论的阅读方式。精读是在细读的基础上对获取的信息去粗取精、去伪存真。“去粗”是排除不可靠、不合理的信息，去除多余冗杂的信息，剔除与阅读要求或目标联系不紧密的、无关紧要、细枝末节的信息；“存真”是对细读获取的大量信息进行甄别过滤，筛选辨别，保留可靠、有效的信息，辨别主要信息与次要信息。精读是为准确深入地理解文本的思想内涵进一步筛选提炼更为有力、可靠、科学的依据，获得更为有力的支撑。准读是在慢读、细读、精读的基础上，对经过过滤的信息进一步加工整合、分析归纳、提炼概括，从而准确地理解文本的思想内容、把握作者的情感态度等。
扎到文本之中，是一个由表及里、由浅入深、循序渐进地解读文本的过程。跳出来是换一种眼光、换一种视角去阅读一篇文章或一组文章，从微观到宏观，从局部到整体，从个别到一般，建立文章内部信息或文章与外部信息之间的联系，对学习资源进行宏观整体的认识，把握其内在的变化规律。跳出来具体地说是跳出文本，对文本中的信息或与文本相关的语文学习资源进行组读、类读、比读、联读、整读，终达到快读。
组读就是成组地阅读文中的信息或文章，从读一篇文章到读一组文章、一系列文章（也可以是对一篇文章中的某些相关信息的解读）。按组阅读的文章大致包含主体类文章，即阅读研究的主要材料（经典原著或者重点阅读的篇目），还有辅助类文章，即主体类文章的相关背景材料、支撑性材料、评介性材料等。其中的主体性材料要精读，其余材料可粗读、泛读。
阅读一组文章，不能不分主次、轻重，平均用力，而要对“组”中的文章或材料采用分类阅读的方式，即“类读”。类读是根据学习资源的特点与学习探究的需要灵活地对学习资源进行分类阅读。对不同的学习资源，甚至同样的资源可以依据材料的内容、形式等进行不同的分类或多次分类。类读一般是将有共性特点的学习资源放在一起进行阅读。同类题材、内容相近、形式相同的诗文或不同类的诗文都可以进行类读，如表现愁情的诗歌、风格相同的豪放派或婉约派诗歌都可以进行类读。组读、类读都离不开比读。比读是对一组、一类文章（信息）进行比较阅读，在比较中发现它们的共性与个性，从而认识学习资源中蕴含的语言运用的一般规律或特殊规律。联读是运用联系的方法进行阅读，将文本学习资源中彼此相关的信息联系起来，分析它们之间的因果、条件、假设等逻辑关系。整读是对成组、分类的文本进行宏观的、整体的把握，以达到对文章更为全面、系统的认识。
“扎进去，跳出来”地阅读学习资源（文本），是独立而独到地解读文本的重要保障，而要有深度、有高度、创造性地解读文本，更有赖于运用科学的思想方法（思维方法）。根据事物之间相互联系、事物内部也彼此联系的客观规律，在阅读文本的过程中，可运用辩证联系的方法自觉建立文本内部或与外部信息之间的联系。简言之，阅读文本可运用联系观，遵循“联系求同，分析求异；纵向联系看发展，横向联系看角度”的原则，认识探究学习资源中所蕴含的语言运用规律。所谓“求同”，就是找到学习资源或者文本内部信息之间的共性，以发现其中蕴含的语言运用的普遍或一般规律；所谓“求异”，就是在共性的基础上认识事物的个性，以认识事物特点的多样性、丰富性与复杂性；所谓“纵向联系看发展，横向联系看角度”，是建立事物信息之间联系的方式。建立事物之间纵向的联系，可以看到事物发展变化的趋势、走向。就文章而言，可以看到其中作者情感、心理变化的趋势，主题形成的过程，文章结构的思路，作者的行文脉络等。建立事物之间横向的联系，可以从不同角度认识事物，看到事物的多个侧面，以能够全面地认识事物的特征。 对文章而言，从不同的视角，以不同的眼光对其进行解读，不仅可以全面地理解把握文章的思想内容，而且能够有不同寻常的发现。阅读的更高层次是“纵横交错”地研究学习资源（文本），在“联系的网络”中认识学习资源（文本），运用联系的方法，建立事物内部或外部纵向与横向的联系、因果联系、整体与局部等各种联系，以多角度、多侧面、多层次地认识文本，对文本（学习资源）有新颖、独到、深刻的认识，并探寻其中所蕴含的语言运用规律。再进一步，可将阅读文本放置于悠久的历史长河和广阔的社会背景中，与之建立更为广泛、丰富的联系，更加深刻地认识文本的意义与价值。
对文本解读由独立到独到的过程，也是教师专业素养不断提升的过程。语文学科素养优秀的教师具备独立而独到地解读文本的能力，不仅是为了自己能够自如、深刻、新颖地解读文本，底气十足地进行语文教学，更重要的是将自己的智慧转化为学生的智慧。
教师能够灵活掌握使用“扎进去，跳出来”的阅读方法，“联系求同，分析求异”的思维方法，可以惠及学生。教师有效地指导学生运用科学的方法阅读，不仅可以改变学生的阅读量，改变学生的阅读方式、学习方式，更重要的是在这个过程中改变学生思考问题的方式，让学生在比较、联系中，学会全面、联系、发展、整体地分析问题，逐渐形成对问题的整体的、宏观的认识，从而改变孤立、静止、片面、割裂地分析看待事物的方法。如此，学生便可逐步形成独立思考的能力，具备了独立思考的能力，就能客观地判明是非，准确地辨别事物的优劣。在语文学习过程中，学生学会了正确思考问题的方法，就能成为一个会独立思考、有思想的人，进而不断地提升学习质量、生活质量、生命质量，乃至人生品质，达到一种较高的人生境界。
可以毫不夸张地说，教师阅读的高度、深度不仅决定其教学的高度，甚至决定学生的未来，乃至人生。教师提升自己的阅读能力不仅是提升语文专业素养的重要途径，也是一种教育使命。
所谓“独立”地解读文本，是指不借助任何资料，不依赖他人的指点、帮助，完全依靠自己个人的力量对文本内容进行阅读解释、分析研究、理解体会。所谓“独到”地阅读文本，是指能够从独特新颖的视角，对文本进行与众不同的思考，从而产生独到的见解。独立而独到地解读文本的关键是运用正确的阅读方法和思维方法。概括地说，一是“扎进去，跳出来”；二是“联系求同，分析求异”。
阅读文本既要能“扎进去”，又要能“跳出来”。所谓“扎进去”，就是深入文本之中对文本内容进行“精耕细作”，即通过对文本的慢读、细读、精读、准读，深入透彻地理解文本的思想内涵，把握作者的情感态度。
慢读是一种阅读姿态。它不是简单放慢阅读的速度，而是一种良好的阅读习惯和气定神闲的阅读状态。静下心来慢品文章，可以改变走马观花、一目十行、浮光掠影、粗枝大叶的不良阅读习惯，改变浮躁的性情，养成心无旁骛地专注阅读的习惯。慢读是细读、精读、准读的保障。细读以慢读为基础，是一种咬文嚼字式的阅读，即根据阅读目的或要求，通过字、词、句等对文本中的相关信息全面地获取、细致地筛选，不遗漏与阅读目标相关的任何信息，尤其要掌握影响阅读质量的关键的细节信息（并非琐碎的、无关紧要的、细枝末节的信息）；细读是为准确地阅读文本寻找并提供广泛有力的证据，为准确理解文本内容找到可靠的、全面的、科学的依据，以杜绝凭着感觉或经验想当然地得出结论的阅读方式。精读是在细读的基础上对获取的信息去粗取精、去伪存真。“去粗”是排除不可靠、不合理的信息，去除多余冗杂的信息，剔除与阅读要求或目标联系不紧密的、无关紧要、细枝末节的信息；“存真”是对细读获取的大量信息进行甄别过滤，筛选辨别，保留可靠、有效的信息，辨别主要信息与次要信息。精读是为准确深入地理解文本的思想内涵进一步筛选提炼更为有力、可靠、科学的依据，获得更为有力的支撑。准读是在慢读、细读、精读的基础上，对经过过滤的信息进一步加工整合、分析归纳、提炼概括，从而准确地理解文本的思想内容、把握作者的情感态度等。
扎到文本之中，是一个由表及里、由浅入深、循序渐进地解读文本的过程。跳出来是换一种眼光、换一种视角去阅读一篇文章或一组文章，从微观到宏观，从局部到整体，从个别到一般，建立文章内部信息或文章与外部信息之间的联系，对学习资源进行宏观整体的认识，把握其内在的变化规律。跳出来具体地说是跳出文本，对文本中的信息或与文本相关的语文学习资源进行组读、类读、比读、联读、整读，终达到快读。
组读就是成组地阅读文中的信息或文章，从读一篇文章到读一组文章、一系列文章（也可以是对一篇文章中的某些相关信息的解读）。按组阅读的文章大致包含主体类文章，即阅读研究的主要材料（经典原著或者重点阅读的篇目），还有辅助类文章，即主体类文章的相关背景材料、支撑性材料、评介性材料等。其中的主体性材料要精读，其余材料可粗读、泛读。
阅读一组文章，不能不分主次、轻重，平均用力，而要对“组”中的文章或材料采用分类阅读的方式，即“类读”。类读是根据学习资源的特点与学习探究的需要灵活地对学习资源进行分类阅读。对不同的学习资源，甚至同样的资源可以依据材料的内容、形式等进行不同的分类或多次分类。类读一般是将有共性特点的学习资源放在一起进行阅读。同类题材、内容相近、形式相同的诗文或不同类的诗文都可以进行类读，如表现愁情的诗歌、风格相同的豪放派或婉约派诗歌都可以进行类读。组读、类读都离不开比读。比读是对一组、一类文章（信息）进行比较阅读，在比较中发现它们的共性与个性，从而认识学习资源中蕴含的语言运用的一般规律或特殊规律。联读是运用联系的方法进行阅读，将文本学习资源中彼此相关的信息联系起来，分析它们之间的因果、条件、假设等逻辑关系。整读是对成组、分类的文本进行宏观的、整体的把握，以达到对文章更为全面、系统的认识。
“扎进去，跳出来”地阅读学习资源（文本），是独立而独到地解读文本的重要保障，而要有深度、有高度、创造性地解读文本，更有赖于运用科学的思想方法（思维方法）。根据事物之间相互联系、事物内部也彼此联系的客观规律，在阅读文本的过程中，可运用辩证联系的方法自觉建立文本内部或与外部信息之间的联系。简言之，阅读文本可运用联系观，遵循“联系求同，分析求异；纵向联系看发展，横向联系看角度”的原则，认识探究学习资源中所蕴含的语言运用规律。所谓“求同”，就是找到学习资源或者文本内部信息之间的共性，以发现其中蕴含的语言运用的普遍或一般规律；所谓“求异”，就是在共性的基础上认识事物的个性，以认识事物特点的多样性、丰富性与复杂性；所谓“纵向联系看发展，横向联系看角度”，是建立事物信息之间联系的方式。建立事物之间纵向的联系，可以看到事物发展变化的趋势、走向。就文章而言，可以看到其中作者情感、心理变化的趋势，主题形成的过程，文章结构的思路，作者的行文脉络等。建立事物之间横向的联系，可以从不同角度认识事物，看到事物的多个侧面，以能够全面地认识事物的特征。 对文章而言，从不同的视角，以不同的眼光对其进行解读，不仅可以全面地理解把握文章的思想内容，而且能够有不同寻常的发现。阅读的更高层次是“纵横交错”地研究学习资源（文本），在“联系的网络”中认识学习资源（文本），运用联系的方法，建立事物内部或外部纵向与横向的联系、因果联系、整体与局部等各种联系，以多角度、多侧面、多层次地认识文本，对文本（学习资源）有新颖、独到、深刻的认识，并探寻其中所蕴含的语言运用规律。再进一步，可将阅读文本放置于悠久的历史长河和广阔的社会背景中，与之建立更为广泛、丰富的联系，更加深刻地认识文本的意义与价值。
对文本解读由独立到独到的过程，也是教师专业素养不断提升的过程。语文学科素养优秀的教师具备独立而独到地解读文本的能力，不仅是为了自己能够自如、深刻、新颖地解读文本，底气十足地进行语文教学，更重要的是将自己的智慧转化为学生的智慧。
教师能够灵活掌握使用“扎进去，跳出来”的阅读方法，“联系求同，分析求异”的思维方法，可以惠及学生。教师有效地指导学生运用科学的方法阅读，不仅可以改变学生的阅读量，改变学生的阅读方式、学习方式，更重要的是在这个过程中改变学生思考问题的方式，让学生在比较、联系中，学会全面、联系、发展、整体地分析问题，逐渐形成对问题的整体的、宏观的认识，从而改变孤立、静止、片面、割裂地分析看待事物的方法。如此，学生便可逐步形成独立思考的能力，具备了独立思考的能力，就能客观地判明是非，准确地辨别事物的优劣。在语文学习过程中，学生学会了正确思考问题的方法，就能成为一个会独立思考、有思想的人，进而不断地提升学习质量、生活质量、生命质量，乃至人生品质，达到一种较高的人生境界。
可以毫不夸张地说，教师阅读的高度、深度不仅决定其教学的高度，甚至决定学生的未来，乃至人生。教师提升自己的阅读能力不仅是提升语文专业素养的重要途径，也是一种教育使命。
媒体评论
拔节成长会令人欣喜， 也令人尊敬， 但须知语文的生命在于它是文化的存在， 彰显的是文化的价值和人的发展，故而，攀登永无止境。也许若干年后再来审视，会为今日的稚嫩、偏激、片面乃至疏漏、错误而哑然失笑、遗憾自责，这是新的成长的凯歌，你们又拔节了，乐曲悦耳动听。教师就是如此尽心尽力赋予自己的生命以意义和价值的。这也是学生的期待、家长的期待和社会的期待。
——于漪
——于漪
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