给孩子最美好的东西：生活课堂的五大法则

　　1、这是一线教师追求教学变革，展示自我教学主张的实战丛书。
　　2、在教学以人为本的大背景下，课堂教学应该切实转变的思路，如何去操作，如何去策划，将改变落地到实处。
　　3、教师的教学梦，生动而灵活。这不是在天马行空的想象，而是切实的一些教师的做法。他们的思考、设计、实践及反思。
　　4、《给孩子*美好的东西》对教师，特别是一线青年教师提高教学能力，尤其是教学策划和研究能力有切实的参考性。 

　　生活是生命的栖息之地、成长之地与幸福之地，生命应该在生活中找到家的感觉。在生活中，孩子们应该焕发出生命的色彩，追寻到生命的价值。课堂是一种生活，一种冒险的生活，一种不可预期的生活，一种富含养料的生活。这意味着：在课堂中，生命应有激情，应有尊严，应有内涵，应获得生长，进而实现生命的价值和意义。请注意，孩子们进入课堂，不是去学习，而是去生活。

　　主编 杨四耕，曾在小学、初中、高中任教十余年，后求学于华东师范大学教育学系，现任职于上海市教育科学研究院。专攻学校教育哲学、学校整体课程规划以及高效教学经验的提炼，创立了“一页纸教学法”，一批实验学校因此而改变。

序：从“知识课堂”到“生活课堂”
前言：一种可能的生活

【法则1】 微笑：生活课堂的表情
微笑是生活的元素。有了微笑，生活便有了生气。微笑是宽容的种子，微笑是真诚的语言，微笑是自信的表现，微笑是祛除梦魇的灵药。因此，微笑是生活课堂的表情。

**节 微笑是宽容的种子
第二节 心相通，让微笑自然绽放
第三节 一抹微笑，一种力量
第四节 让迟开的花朵更美丽

【法则2】 立体：生活课堂的姿态
生活是立体的，生活课堂自然不会是平面的。学习方式的多样、学习氛围的浓厚、师生关系的和谐、品格陶冶的智慧、自然天成的的淳朴，这些都是生活课堂的姿态。

**节 从干瘪的目标走向饱满的学习
第二节 见识比知识更重要
第三节 **的方式是教别人学
第四节 完整的生活与无缝的学习
第五节 一把尺子，一种可能

【法则3】 磁性：生活课堂的智慧
生活课堂是充满磁性的课堂。课堂，如何吸引儿童的眼光？知识本身充满无尽奥秘，智慧更是拥有无穷力量，他们交织成一张魅力之网，锁住了孩子们对梦的渴望和向往。

**节 幽默，课堂中闪动的智慧
第二节 学之“情”，被妙之“境”激活
第三节 游戏是思维的引线
第四节 激发带来动力，鼓励增添活力
第五节 给学生一个舞台

【法则4】 灵动：生活课堂的气质
课堂即生活，生活即课堂。很多时候，教师就是一位高明的摄影师，他要灵活地调整焦距，去捕捉每一个孩子*精彩的画面……一句话，灵动是生活课堂的气质。

**节 尊重孩子的个性
第二节 释放儿童的天性
第三节 每一种意见都很重要
第四节 没有答案就是一种答案
第五节 让思维放得足够大
第六节 纸上得来终觉浅

【法则5】 涟漪：生活课堂的精彩
石落，水花溅起，惊起层层涟漪。课堂理应让知识泛起涟漪，激起无尽的思维和想象，让它旖旎成大海深处*美的波纹，在孩子们心灵深处留下*温暖的记忆。

**节 照亮生命的两端
第二节 花朵不同，花朵都美
第三节 舞台有多大，生命就有多精彩
第四节 种瓜得瓜，种豆也得瓜
第五节 时间哪儿去了

后记

　　课堂是一种态度，与知识无关
　　我一直以为，教育分两种，一是关涉幸福的教育，二是无关幸福的教育。当我们的父母被问道：你们对孩子有什么愿望吗？父母们经常会回答：我们希望孩子幸福。然而，在现实生活中，幸福却很少被作为教育目的来实践。
　　美国学者内尔?诺丁斯教授在《幸福与教育》一书中指出：学校教育的目的不是将学生培养成士兵或学者，让所有学生学会“服从和命令”肯定不是我们的希望。的确，幸福之外无教育。很多时候，我们做了许多与幸福无关的事情，回过头来看，似乎没有必要。教育就其本性来说，就是帮助孩子们充分发展幸福的能力。当然，幸福不是简单的快乐，而是恒久的心灵能量。心情，是一种感性状态；而心灵，则是一种精神内存，必要的时候可以自然绽放。弗洛伊德建议我们谨记：把幸福理解为快乐必定是插曲式的，没有永恒的高潮。因此，我们似乎可以说：心灵比心情更重要。
　　尽管课程改革持续推进了十多年，但我们的课堂教学似乎“风景依旧”。有人敏锐地指出今天的课堂教学三大问题：一是大量的机械训练仍普遍存在，日益侵蚀着人的创造性；二是不关心知识的来龙去脉与相互联系，这使我们丧失了复杂情境下思维灵活性的基础；三是不珍惜新知识带来的新情境，这使我们一次又一次丢失了独立思考和探究新问题的绝好机会。（余慧娟：《教学改革的方向性思考》，《人民教育》2011年第1期）的确，我们的课堂教学潜隐着一种巨大的危机——被学习，被作业，被探究，被合作，被自主，被活动，被评价，被生活……如此，你们说，孩子们能幸福吗？你们说，学校能培养出杰出人才吗？
　　让一个人有尊严地、自由地生长，理应成为课堂教学改革的期许。我们必须明白，任何空洞、抽象的教学理念和主张，或是粗浅、简单的教学模式和方法都不能根本性地改变我们的课堂教学。课堂教学改革无论采取何种途径和方式，*终都必须回到“教育即解放”这一原点上来。为此，我们需要认真思考“学习知识与激发想象”、“讲授道理与发展理性”、“理解规范与鼓励崇高”、“掌握技艺与丰富经历”、“强化记忆与温暖心灵”、“发展智能与强健身心”、“预知未来与点亮人生”之间的内在逻辑，深度理解其中的转化机理，并以此来把握课堂教学转型的价值取向。
　　培根说：知识就是力量。我以为，这话只说对了一半。今天的课堂教学过于强调“知识之教”，而忽视了“思想之教”；过于追求“结果之教”，而轻视了“过程之教”；过于注重“有用之教”，而忽略了“无用之教”，不懂得“无用之用方为大用”之道。十八世纪法国*伟大的启蒙思想家卢梭曾提出，儿童教育*重要的原则就是要浪费时间。儿童需要做梦、需要犯傻，需要慢慢地长大，很多时候不能急功近利。这种看上去的“浪费”，为儿童赢得了成长的时空。那种“不要输在起跑线上”，恨不得把每一分钟都利用起来的做法，实际上惊扰了孩子们的梦，其本质是浮躁。我以为，对孩子们的成长来说，见识比知识更重要，思想着比思想更有价值。从根本上看，见识是人的存在方式，思想着是人的精神常态。只有让孩子们“思想着”，才能让他们成为“思想者”，才有可能让他们成为“思想家”！
　　荷尔德林曾经说过：“人，诗意地栖居在大地上。”这句话可以表征为教育的一种至纯追求。课堂教学转型就其方向而言，应把“人”放在中央，给人一种享受，一种共鸣，一种启迪。都说，一个人没有知识是可怕的，但更可怕的恐怕是一个人被知识武装得坚不可摧！当我们的教师满怀一颗诗意的心走进教室，用真善美去感召孩子们的时候，课堂教学就不再是简单的传递、机械的授受，而是情感的孕育、智慧的生成、生命的享受，让我们彼此的心跳、心灵的舞动有着共同的节律……
　　在特定意义上，课堂是一种态度，与知识无关。今天的课堂教学改革，在理论上需要确定从“教学认识论”到“教学诠释学”的思维转向，并由此带动实践的转型。课堂教学不仅仅需要关注教学各个环节的“设计”，更需要关注教学大格局的“策划”。这样，我们才能“把课堂打造成梦的样子”；这样，我们才能“上一堂灵魂渗着香的课”；这样，我们才能让“每一间教室都有梦”，让孩子们内心充满希望；这样，课堂才能“春暖花开”，实现从“学习知识”到“丰富经历”的华丽转身；这样，我们的课堂才会“触及灵魂”，充满“磁性”； 这样，我们才有可能“突破平面学习”的局限，把课堂“翻转”过来，实现“在这里自由呼吸”的追求；这样，我们才有可能寻找到“课堂教学的文化基因”，让“课堂，静待花开”；这样，我们的课堂才有“聚餐的味道”，才会是“思想的盛宴，别样的课堂”；这样，我们才能“让思维生长出来”，让“每一种意见都很重要”……总之，课堂确实是一种态度，与幸福关联。
　　课堂教学转型丛书传播的是民间的声音。因为工作关系，我与国内一批学校进行过多方面的合作研究。这些学校办学卓有成效，他们对我而言，是一种营养，是一种财富。这些年，我们一起走过，我们的智慧碰撞与思想启迪，是草根的，但越是草根的，才越彰显出生长之本性！感谢这些学校的校长和老师，是你们让我觉得一路不孤单！
　　感谢华东师范大学出版社领导和编辑对我们研究成果的关注，虽然我们的研究只是一些很感性的东西，但关注是一种分享，一种纪念，一种安慰，对我们来说，弥足珍贵！
　　亲爱的读者，我们期盼您提出宝贵的意见和建议，我们的邮箱欢迎您的来信！
　　杨四耕
　　2015年6月1日识于上海静竹斋