读懂课堂

著名课程学者，基础教育课程研究领军人物钟启泉教授**力作！
作者长期关注基础教育课程、教学、教材、教师教育，从深厚的比较教育与课程理论功底和国际前沿的研究视角出发，以崭新的儿童学眼光，审视、反思当前的新基础教育课程改革，迸发出夺目的思维火花。
本书既有作者对课堂、学生、教师的经典论述，又有作者因应现实教育生态所作的全新的建构申发，点评鞭辟入里，语言生动平实。全书以学校改革的核心——课堂为场域，以儿童学和建构主义的线索，细致全面地回应了一线基础教育工作者对学生全面发展、教师专业成长、新课程改革绩效的各种困惑，呼吁教师读懂课堂、读懂孩子，超越偏见，实现成长。
精致双色印刷结合精彩内容，为读者提供双重享受！ 

《读懂课堂》并不追求完整的学术体系的架构，而是针对学校教育的现实问题，凝练成“课堂转型”的若干关键命题，提示相关的教育学见解，旨在深化对教育问题的认识。
全书由五辑构成：辑，课堂革命的挑战。第二辑，倾听儿童的声音。第三辑，课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”。第四辑，教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”。第五辑，课堂研究的理论视野：从“现代教育学”走向“后现代教育学”。

钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，*社会科学委员会学部委员（兼教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，*教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》（华东师范大学出版社）、《班级经营》（台湾五南图书出版公司、上海教育出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），《现代教学论发展》（教育科学出版社）等。

引言
读懂课堂：教师成长的标识/1

辑
课堂革命的挑战/1
1. “课程”概念的演进/3
2. 课程的德育目标与方法/6
3. 从《课程标准》的要素谈起/11
4. 生活与科学:从对立到统一/16
5. 校本课程开发：进步与隐忧/18
6. 从“单元设计”做起/20
7.“微课”的诱惑与反诱惑/24
8. 课堂研究的步伐为什么那么沉重/28
9. 课堂沟通的特质/30
10. 学力落差与教育公平/32
11. 寻求“学力”概念的建构/36
12. 应试学力与真实学力/40
13. “分层教学”有悖教育公平/44

第二辑
倾听儿童的声音/47
14. “儿童”与“教育”的发现/49
15. 话说“儿童权利”/53
16. 何谓儿童的“发展”/56
17. 多元智能理论背后的潜台词/60
18. 儿童语言发展的图式/63
19. 儿童时代：修习语言的时代/66
20. 儿童的概念理解/69
21. 儿童德性的发展/73
22. 儿童的规范意识与家长角色/75
23. 学生辅导的意义：生存方式的追求/78
24. 倾听儿童的声音/81
25. 呼唤中国的儿童学研究/83

第三辑
课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”/87
26. 课堂的危机/89
27. 课堂转型的焦虑/92
28. 课堂转型的挑战/95
29. “学习集体”的编制原理/99
30. 知性平等主义/102
31. 知识竞技：规则与平台/105
32. PISA冲击带来的思考/107
33. 班级授课与“走班制”/110
34 新旧教学的分野/112
35 “讲解法”的功罪/114
36．“协同学习”的意涵/116
37.“做中学”的特质与挑战/120
38. 把握学生个别差异的技术/122
39. “教会提问”的教学/124
40. 重视儿童的表达活动/127
41. 课堂中的非言语性沟通/129
42. 讨论活动的设计/131
43.“挫折教学法”的意义/133
44．板书的教育功能/136
45. 基于“三维目标”的学习评价/138
46. 减负背后的思考/141

第四辑
教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”/145
47. 教师教育改革的理念/147
48. 教师学习的基本原理/150
49. “脑科学”研究与教师教育/153
50. 优化教材：从“典型教材”到“建构教材”/157
51. 课堂教学的分析性要素/161
52. 学习评价：目标与技法/163
53. 课堂分析：教师成长的密码/165
54. 从“教的专家”走向“学的专家”/168
55. 教师研修的挑战与课题/171
56. 三大研究：教师教育的生命线/177

第五辑
课堂研究的理论视野: 从“现代教育学”走向“后现代教育学”185
57. 学习可能性与教育可能性/187
58. 教育学的发展及其局限性/190
59．批判教育学寻踪/194
60. 从“后现代”思潮看现代教育学的危机/199
61. “核心素养”研究的构图/203
62. 高扬“公民教育”的旗帜/208
63. 高中教育何去何从/211
64. 遏止教育的“狂躁症”/216
65. 走出教育规划的怪圈/218
66. “大数据”并非万应灵丹/221

读懂课堂：教师成长的标识

超越偏见。我国基础教育界多年来受凯洛夫教育学思想的影响，大凡议论教育问题的言说，多是以个人经验为基础形成起来的关于教育问题的一种世俗之见。我们不能任凭迄今的世俗偏见，混淆了洞察教育问题的视线。休伯纳（D.Huebner）提醒我们说：“教师是一种天职……天职是一种呼唤。”教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯。“呼唤”，是一种内在的灵性的声音。“教师倾听三种声音的呼唤，承受来自三方的诉求：来自学生的呼唤、来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤”。“回应学生呼唤的教育生涯导向爱；回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理；回应制度呼唤的教育生涯导向正义。”（休伯纳《教育与灵性》1993年演讲稿。参见派纳（W.F.Pinar）等著《理解课程》张华等译，教育科学出版社2003年版第880页）——超越世俗的偏见，倾听并回应教育变革的呼唤，将使教师的教育生涯拥有时代的价值和专业的智慧。
读懂课堂。从“精英教育”转型为“大众教育”是当今世界教育改革的潮流。在当今“知识社会”时代，决定一个民族、一个国家的“软实力”的，是每一个国民的“核心素养”的养成。具备“国民核心素养”是作为国民的“基本人权”。“国民核心素养”不是先天遗传，而是经过后天的教育习得的，决定这种“核心素养”形成的根本要素，在于新的教育思想与教学制度，在于从“课堂”出发的“学习的革命”。学校改革的核心在“课堂”。课堂是以实现每一个学生的“学习”为目的的。因此，教师在课堂中应当追求的，并不是“教学技术”，而是如何保障每一个学生的“学习权”，实现每一个学生的真正的学习与成长。课堂是课程的“实践版”，也是教师的“培养基”。好的教师应当是双料的专家——研究学问的“学科专家”和研究儿童的“发展专家”。他们不仅读懂教材、读懂儿童，而且读懂课堂。读懂课堂，是每一个教师成长的标识。
潜心变革。如果说，我国10余年来的“新课程改革”主要侧重于“自上而下”的顶层设计与思想发动，那么，新的10年“新课程改革”将会侧重于“自下而上”的基层学校的课堂创造。本书并不追求完整的学术体系的架构，而是针对学校教育的现实问题，凝练成“课堂转型”的若干关键命题，提示相关的教育学见解，旨在深化对教育问题的认识。全书由五辑构成。辑，课堂革命的挑战。第二辑，倾听儿童的声音。第三辑，课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”。第四辑，教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”。第五辑，课堂研究的理论视野: 从“现代教育学”走向“后现代教育学”。