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开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787540690731
篇 音乐
概 述 / 2
章 歌唱与颂扬
——新中国成立17年音乐教科书的多样发展（1949—1966）/ 6
节 音乐教科书的初步发展（1949—1956）/ 7
一、关于中小学音乐课程的规定 / 7
二、苏联音乐教学理论的影响 / 8
三、各地编写的音乐教科书 /
9
第二节 音乐教科书的基本统一（1957—1966）/ 24
一、中小学音乐教学大纲的颁布 / 24
二、音乐课程计划的变动 /
25
三、统编的音乐教科书 /
26
四、地方音乐教科书 / 27
第二章 疯狂的呐喊
——“文革”十年音乐教科书的混乱与停滞（1966—1976）/ 34
节 音乐教科书的异化（1966—1971）/ 35
一、“语录歌”等革命歌曲大行其道 / 35
二、“革命文艺”课程全新登场 / 36
三、各类“红色”音乐教科书的出现 / 37
第二节 音乐教科书的动荡起伏（1972—1976）/ 43
一、音乐教育的波折起伏 /
43
二、动荡时期的音乐教科书 /
45
第三章 飞扬的歌声
——改革开放30年音乐教科书的蓬勃发展（1976—2011）/ 51
节 音乐教科书的拨乱反正（1976—1981）/ 52
一、美育日益受到重视 /
52
二、中小学教学计划和音乐教学大纲颁布 / 53
三、临时过渡性的音乐教科书 / 55
四、十年制中小学试用课本《音乐》/ 56
第二节 音乐教科书的全新发展（1981—1990）/ 60
一、“中小学音乐教学大纲”的颁布 / 61
二、美育在教育方针中的地位重新确立 / 62
三、各地音乐教科书大量编撰出版 / 63
四、审定中小学音乐教科书 /
68
五、其他音乐教科书 / 75
第三节 音乐教科书的探索改革（1990—2000）/ 77
一、“义务教育音乐教学大纲”颁布 / 77
二、高中开设音乐课 / 81
三、音乐教科书多元发展 /
81
四、普通高中课本（实验本）《音乐欣赏》/ 94
第四节 音乐教科书的繁荣兴盛（2001—2011）/ 96
一、新一轮基础教育课程改革及艺术课程出现 / 96
二、音乐教学大纲的修订及音乐（艺术）课程标准的颁布 / 98
三、修订教学大纲的音乐教科书 / 103
四、课程标准音乐及艺术教科书 / 105
五、音乐课程标准的颁布及教材的修订 / 138
第五节 音乐乡土教科书 / 143
一、国家对乡土教材的重视 /
143
二、各地乡土音乐教材简介 /
144
第二篇 美术
概 述 / 148
第四章 欢腾的画卷
——新中国成立17年美术教科书的探索（1949—1966）/ 153
节 美术教科书的纷繁多样（1949—1955）/ 154
一、《小学图画课程暂行标准（草案）》颁布 / 154
二、中、小学美术课程名称与计划不断变化 / 154
三、苏联美术教育思想的影响 / 155
四、名目繁多的美术教科书 /
156
五、美术教学参考资料 /
163
第二节 美术教科书的初步规范（1956—1966）/ 167
一、“中小学图画教学大纲（草案）”的颁布 / 167
二、美术课程计划的调整 /
168
三、美术教科书的规范与发展 / 169
第五章 红色的渲染
——“文革”十年美术教科书的模式化（1966—1976）/ 180
节 美术教科书的裂变（1966—1972）/ 181
一、红卫兵美术运动及其美术创作 / 181
二、美术教科书的变化 /
184
第二节 美术教科书的整顿（1972—1976）/ 195
一、美术教学中基础知识的逐渐恢复 / 195
二、“批林批孔”运动的开展 / 195
三、美术教科书的整顿与变化 / 196
第六章 多彩的图像
——改革开放30年美术教科书的繁荣（1976—2011）/ 209
节 美术教科书的新生与发展（1976—1989）/ 210
一、“十年制学校中小学美术教学大纲”的颁布 / 210
二、美术教育的重视及专业研究机构的出现 / 211
三、美术教科书的过渡 /
213
四、套统编美术教科书 /
216
五、六年制小学美术教科书 /
220
六、普及版美术教科书 /
223
第二节 美术教科书的全面普及（1990—2000）/ 226
一、“义务教育中小学美术教学大纲”的颁布 / 226
二、普通高级中学首开美术欣赏课 / 227
三、义务教育美术教科书的发展 / 228
四、高中美术教科书 /
235
第三节 美术教科书的繁荣（2001—2011）/ 236
一、修订“九年义务教育中小学美术教学大纲”/ 236
二、《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》
及《普通高中美术课程标准》（实验稿）颁布 / 237
三、新课程改革美术教科书概述 / 239
四、试用修订版教学大纲的美术教科书 / 240
五、新课程标准实验教科书《美术》/ 245
第四节 乡土美术教科书 / 261
一、乡土美术的内涵及意义 /
261
二、国家对乡土教材的重视 /
261
三、部分乡土美术教材简介 /
262
第三篇 体育
概 述 / 266
第七章 卫国强体
——新中国成立17年之体育教科书（1949—1966） / 274
节 苏联模式影响下的体育教科书（1949—1955）/ 275
一、党和国家领导人对学生身体健康的重视 / 275
二、《小学体育课程暂行标准（草案）》的颁布 / 276
三、苏联中小学体育教学大纲的引进与学习 / 277
四、各地编写的体育教科书和教学资料 / 278
第二节 体育教科书的规范（1956—1966）/ 291
一、“劳动和卫国”体育制度的推行 / 291
二、《中小学体育教学大纲（草案）》的颁布 / 293
三、“大跃进”对体育课程及体育教科书的影响 / 294
四、“调整、巩固、充实、提高”方针指导下的体育课程改革 / 296
五、人民教育出版社编写的体育教材 / 297
六、其他体育教科书 /
301
第八章 军事演练
——“文化大革命”时期之体育教科书（1966—1976）/ 302
节 体育教科书的畸变（1966—1971）/ 303
一、体育教科书名称的改变——《学军》、《军体》/ 303
二、体育教科书的全面军事化 / 305
第二节 体育教科书的整顿（1972—1976）/ 311
一、教育“回潮”与“反回潮”及其对教科书的影响 / 311
二、各地的体育教科书与教学参考书 / 313
第九章 健康
——改革开放时期之体育教科书（1976—2011）/ 317
节 体育教科书的重构（1976—1982）/ 318
一、体育课程的恢复和重视 /
318
二、《全日制十年制中小学体育教学大纲》及体育教科书 / 319
第二节 体育教科书的迅猛发展（1983—1991）/ 322
一、全国中小学体育教材讨论会召开 / 322
二、《全日制中小学体育教学大纲》（十二年制）颁布 / 323
三、体育课学生用书的开端 /
324
四、各省市大量学生用体育教科书出现 / 325
五、人民教育出版社《中学体育教材》（教师用书）及各地体育教科书 / 333
第三节 体育教科书的多元（1992—2000）/ 336
一、各类教学大纲的颁布 /
336
二、学生用体育教科书规定的变化 / 338
三、体育教科书审定制度建立 / 338
四、义务教育阶段体育教科书多样发展 / 339
五、普通高中体育教科书 /
342
六、乡土体育教科书 /
344
第四节 体育教科书的繁荣（2001—2011）/ 346
一、体育课程标准的颁布 /
346
二、各类修订大纲及实验教科书 / 347
三、课程标准实验教科书 /
357
教科书的力量
教科书是重要的启蒙文本。“教科书”一词，是19世纪70年代末由基督教传教士首先使用的。一般认为，教科书是根据教学大纲（或课程标准）编订的、系统地反映学科内容的教学用书。教科书作为教学内容的重要组成部分、课程实施的主要载体，在学生个体成长中扮演了主导启蒙的角色。教育可以通过多种方式塑造人，但教科书毫无疑问是主要的塑造力量，这种力量的影响不是突发的过程，而是在教育的日积月累、潜移默化中，缓慢地渗透进受教育者的生命中去的。这就是为什么在很多人的回忆中，都明确提及教科书的影响之缘故。如钱学森回忆在北京师范大学附属中学读书时指出：“这是我一辈子忘不了的六年······教几何的傅仲荪老师，自己编几何讲义。”莫言也曾指出:“我幼时失学在家，反复阅读家兄用过的《文学》课本，感到受益很大。我初的文学兴趣和文学素养，就是那几本《文学》课本培养起来的。”可见，从青少年的成长来看，教科书是他们获取知识、增长智慧的重要来源，影响其人生观和世界观的形成及创新能力的发展。在新中国基础教育发展史上，教科书是一个不容回避的巨大存在，是实现培养目标的直接的手段，在基础教育教学中起着举足轻重的作用。新中国教科书作为国家主流价值体系、民族文化、社会进步和科学发展的集中反映，其质量的好坏会影响到中华民族整体素质的提高。教科书的发展与改革是一个历史的过程，不同时期的教科书承载着不同的启蒙使命，呈现出极为复杂变化的发展态势，但始终具有一种内在的逻辑联系。如果割断这种历史的联系去孤立地看待和评价某一阶段的教科书改革，必然会使我们的结论失之公允和客观。基于这一认识，对新中国不同学科教科书的发展与改革的过程进行系统的回顾，阐明其“在历史之中”发挥作用，意义和价值都十分重大。
中小学教科书改革是深化基础教育改革，全面推进素质教育的重要环节。教科书的独特性决定了教科书改革与建设必须要有专业的学术研究引领编撰出版、实践探索、评价管理。进入21世纪之后，中小学教科书逐渐形成了多样化的格局，以专家学者、专职人员、教师和教研人员结合的教科书建设队伍正在成长，以网站、杂志创办、专题会议举行及专项培训活动开展以及大量的教科书研究的论著的产生为特征的专业引领的系统正在形成。特别是近十年来，中小学教科书的研究进入到一个全新的阶段，教科书成为课程与教学论研究的核心问题，人们从教育学、社会学、历史学、出版学等角度关注教科书的历史变迁、多样发展、实验探索、本质特性、价值取向、内容选择、结构设计、体例变化、文化构成、审定管理、质量评价等等，大批的专著与论文不断涌现，形成教科书理论研究的一个小高潮。成绩显著，形势喜人。但中小学教科书建设仍然面临诸多复杂、艰巨的困难和问题，与正处于伟大复兴时期的中华民族对基础教育的需求、与互联网时代对人才培养的需求、与人才的多元化发展的需求，还存在着较大的差距。一个有效传播中华优秀传统文化，有利于不同学生发展的系列化、立体化和现代化的教科书体系还没有建立起来。多样化格局下的教科书的特色，教科书建设的民族性、本土性、国际性的充分结合也还有很大的努力空间，教科书的精致化还很不够，整体的教科书品质还有待于进一步提升。教科书的法制化建设、教科书的选用机制的完善等等都有待加强。为此，研究的任务还非常艰巨。为孩子而研究，为未来而研究，研究今天的教科书，研究明天的教科书，都离不开对教科书的昨天的深入了解。
《新中国中小学教科书图文史》丛书就是我们了解教科书的昨天的一个重要窗口。该套丛书是石鸥教授教科书研究团队近年研究的又一重要成果。石鸥教授从20世纪90年代开始搜集散落在民间的一本本教科书，并逐步聚集起一批热心者，组建了教科书研究团队，开始了系统性、专业化的研究。石鸥教授的教科书研究团队早以*湖南师范大学基础教育课程研究中心为平台，从知识社会学等角度对教科书的意识形态、知识准入、控制与教化、空无内容等理论问题进行了颇有成效的探索。2005年之后全面展开了百年中国教科书的整体梳理与研究。2010年后，石鸥教授的教科书研究团队移师首都师范大学，目前已有基本研究人员数十名，学术背景涉及教育各领域，成员分别来自北京、香港、湖南、
浙江、江苏、山东、重庆、广东、广西、陕西、辽宁等全国各地。近十年来石鸥教授的教科书研究团队成果丰硕，已经出版学术专著及教科书研究丛书《百年中国教科书图说》、《中国近现代教科书史》等20多本，在《教育研究》、《教科书研究》（台湾）等学术期刊发表学术论文200多篇。目前石鸥教授教科书研究团队主持国家社科基金、国家出版基金等二十余项课题，成果荣获北京市哲学社会科学优秀成果一等奖等国家及省部级奖项十余次。石鸥教授从2013年开始每年在首都师范大学举办两岸四地“教科书研究”论坛、出版《教科书评论》等，在海内外引起了较好的反响。
《新中国中小学教科书图文史》丛书由语文、数学、外语、文科综合、理科综合、音体美组成，丛书作者基于历史经验、现实观照与未来憧憬的学术建构，既从不同角度、不同层次梳理了中小学主要学科教科书60余年来的发展演变过程，更透过不同教科书知识的选择、话语的表达、插图的构成等，让我们感受到新中国不同时期基础教育发展、改革与实验的诉求和启蒙力量。这套丛书体系完整、结构严谨、资料翔实，基于实物的大量的教科书图片，既记录着新中国教科书直接的、鲜活的、详细的发展历程，也展现了丛书作者的严谨的学术态度：研究教科书一定要基于教科书实物，一定要见教科书。读该套丛书，可以对中国基础教育教科书60多年的发展脉络有较完整的理解与把握，可以为教科书的进
一步研究提供重要的学术基础。特别难能可贵的是，丛书关注到少数民族教科书的发展，关注到不同版本包括许多地方教科书，关注到大量实验教科书。它为我们更全面地认识和了解新中国教科书奠定了重要的文献基础。这套丛书的出版标志着我国教科书研究又上了新的台阶，同时也标志着我国课程教学论的探索已经站在了一个新的平台上。石鸥教授团队的研究开拓已有效地进入到课程教学论的重要领域，而长期以来我们的课程教学论研究对这一领域的关注是不够的。
60多年，在中华民族文明的历史长河中，只是短暂一瞬。但这60多年中小学教科书对于新中国的基础教育发展来说，又显得非同寻常。作为石鸥教授二十年的老朋友，由衷钦佩他在教科书研究方面取得的卓著成就。作为教科书研究和管理的一员，衷心感谢石鸥教授及其教科书研究团队所做出的努力以及他们为中国教科书建设所做出的基础性、创新性的贡献。是为序。
2015年4月15日于北京
（田慧生，中国教育科学研究院院长、*基础教育课程教材发展中心主任）
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