郑杰的后校长生活（教师月刊2015年6月刊） 大夏书系

《教师月刊》创办于2009年7月，是大夏书系策划团队为中小学幼儿园教师、校长（园长）、教研员精心打造的教育期刊。
《教师月刊》坚持人文精神、立足专业视角、普及教育学术、推广名师经验，致力于建设健康的教师文化。2015年，《教师月刊》全新改版，以更多的页码、别致的开本、优质的纸张、精美的装帧带给读者青山绿水一般的阅读体验。 

从校长到一位在全国各地行走的教育者，郑杰一直在实践与理论之间纵横捭阖，目前，他将首席教师作为自己思考与研究的重点。初任教师怎样成为首席教师？怎样成为专业成长中的首席、团队建设中的首席以及校本研修中的首席？请看郑杰是如何做的。
自2014年底，余秀华的诗突然被大众热议。她的农民身份往往成为人们谈论她诗歌时的标签，但她认为，诗歌没有标签。她有着怎样的诗歌生活？在她初中和高中的班主任心中，她有着怎样好强而敏感的学生时代？本期我们邀请余秀华的老乡蔡兴蓉老师亲赴钟祥，撰写了特稿《余秀华的越狱人生》，且看蔡兴蓉老师对余秀华其诗、其人的娓娓道来。
对教师来说，身边的好同事总有说不完的故事。本期“话题”，我们继续选登了四篇教师朋友的故事与读者分享。

李永梅是华东师范大学出版社北京分社社长，国内教师用书领先品牌“大夏书系”总策划人。
林茶居1969年6月生于福建东山岛，20世纪80年代末开始文学创作，发表有诗歌、散文、诗歌评论、文化随笔、教育随笔等。2000年出版诗集《大海的两个侧面》。曾供职于海峡文艺出版社，福建教育杂志社。现为华东师范大学出版社北京分社副社长、《教师月刊》主编。

专栏 >
刘邦的楚歌教育实践 _ 周勇
你有课程风险意识吗 _ 朱永通
教育变革的路与道 _ 叶菊艳

封面 >
郑杰的后校长生活

人物 >
诗人 诗人余秀华的越狱人生 _ 蔡兴蓉
现场 >
记事 小凯 _ 黄丽金
“癫师”就在楼下 _ 周宇节
发现 生命教育的植物疗法 _ 熊和平
论坛 柳夕浪笔谈评价改革 （三）
学生综合素质怎么评
海外 南希?艾特维尔：“全球教师奖”首奖得主 _ 汪明帅
德育 没有一个多余的学生 _ 李建华
课堂 那一个神奇的“点” _ 陈惠芳
吴非说 就是要让你“接话”
朱永新答 创造更好的自己
话题 >
身边的好同事（二）
“大将”张小兵 _ 王栋生
“老人家”刘朝权 _ 王蓉芳
乡村教师老杨 _ 于永军
阿汤 _ 张文娟
阅读 >
知惭愧斋微博 _ 王尚文
人文 >
苏格拉底的教育天命 _ 刘艳侠
废墟 _ 于坚
视窗>
校园 无锡市安镇实验小学
读书会 厦门外国语学校“素书社”
家 幸福就好 _ 郭武松
报道 “大夏书系读书节”：行走江苏，聚会香坊
大夏 做幸福的好老师

我可以称之为“阅读教育学”吗

文 _ 林茶居

记得小时候，有几种人，大人们都叮嘱，要称作“先生”：教师，医师，风水师（及算命者、卜卦者等）。教师的天职是教书育人，医生的责任是救死扶伤，而风水师被认为拥有通天知地的本事。对于乡民来说，他们都是高人，甚至代表着乡村文化的形而上部分。这是乡村文化对身体、对文字、对知识、对命运、对自然、对未知深怀虔敬的一种展露。
在我的语言体系中，与海誓山盟、化敌为友、雪中送炭、济世安邦一样，与落红护花、江河入海、潮起潮伏、月圆月缺一样，教书育人、救死扶伤、通天知地，也都是世界上极为伟大的事情。当然，语词并非独立产生意义，其精神意蕴来自人（物）与之构成的“互文”关系，即人与词（物与词）相互确认、相互敞开、相互照亮。比如，教师与“教书育人”，医生与“救死扶伤”，是彼此映证、互为因果、荣辱与共的。当“教书育人”、“救死扶伤”的现实内容被抽离或发生变异，教师、医生的社会形象必然受损；当教师、医生的职业行为有悖本分，“教书育人”、“救死扶伤”就可能被解构或发生意义坍塌——社会舆论中将“诲人不倦”戏改为“毁人不倦”，便是明证。
再把意思集中到教师身上，必须看到，同为教书育人，常有天壤之别。有的教书育人，教的是课本之书、教材之书、应试之书，育的是身心不全的人；有的教书育人，教的是生命之书、社会之书、天地之书，育的是“内在人性道德”、“外在人文伦理”（李泽厚语）键合融通的人。不少教师，同时也是人之父、人之母。如果偏执于职业一端，就可能视前者为“正常现象”；如果加入了“父”、“母”的视角，那么一般会认为后者才是真正的教育、良善的教育。
当今世界，的危机正从人对自然的破坏上，逐渐转移到人对机器的依赖上。“自然神”常常以灾害的方式提醒人类要保持敬畏感，而“机器神”总是以“新生活”的名义消弭人类的警惕心。网络空间的广场效应，往往与反智、反常识相伴随。在这种情况下，信息越多，遮蔽越多，遗漏越多，而理性越少，共识越少。其结果是观念鸿沟和价值真空的大面积出现。这是国际政治、文化、教育等领域所面临的共同困境。
我也注意到一个大趋势：国际社会对人的阅读素养日渐重视。且不说联合国教科文组织先后启动于1995年和2001年的“世界读书日”、“世界书都”项目。2006年，德国开始实施“阅读起航”项目，基于儿童成长的三个关键节点，建立分别以儿科医生、图书馆管理员、学校教师为主体的儿童阅读促进体系。2010年，美国颁布了涵盖学前到十二年级数学、英语课程的《共同核心标准》，此外还有一个《各州英语语言艺术与历史/社会研究、科学、技术学科读写能力共同核心标准》，强调通过整合学习，发展学生的文学文本阅读素养、信息文本阅读素养和阅读基本技能。2012年，欧盟相关专家组发表了一份“阅读素养报告”，针对欧盟国家普遍存在“读写障碍者”的现状，提出“年龄分层干预”的理念，倡导“设置阅读教学的专业教师职位”，“每个教师都应该是读写教师”。2001年，五年一届的“国际小学生阅读素养发展评估项目（PIRLS）”开展首次测试，香港排名第十四位；到了第三届，也就是2011年，香港跃居冠军。其关键原因在于，在这个过程中，香港实施了“小学生读写计划”和“五年阅读改革计划”，其中包括将阅读作为学校的跨学科课程，强化校长的阅读课程领导力，倡导“从阅读中学习”……
这是国际社会从内容、载体到手段、工具（包括运用信息技术）的积极应对。在全球化和消费主义甚嚣尘上的当下，必须有另外的力量与之抗衡，形成文化缓冲，伸延精神张力，明晰人性走向，重组心灵土壤。
一种新的阅读教育学在有力崛起：必须将阅读素养（读写素养）作为人的关键素养的基础和终身学习能力的支撑——我可以称之为“阅读教育学”吗？阅读本来就是一个思想命题，很多思想家都作出了自己的阐释——我相信，教育将由此而重建与时代、与世界、与未来的新型对话关系。对教师来说，其教书育人的天职，显然需要吸纳新的质素，拓展新的边界。至少，在“教书育人”的同时，有一个“读书育己”的问题。阅读素养，无需辩驳地成为教师素养和教书育人能力的重要组成，甚至是前提性构件。

这些年，我特别希望，也特别在意，把理性的东西、理性的精神带到我所去过的地方。
——郑杰