描述
开 本: 16开纸 张: 轻型纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787567534087丛书名: 大夏书系·西方教育前沿
编辑推荐
《课程领导者与教育技术》入选 2015年中国教师报/中国教育新闻网“全国教师暑期阅读”！
互联网、大数据时代，本书为广大教育者提供了*为前沿的教育教学实践案例、操作样本和实践模式。
书中的“课程领导者”不仅包括学校领导者，也包括教师领袖、专业学习社群、家长群体等；“教育技术”不仅指21世纪**的教育方式，也指在互联网时代面临的与教育相关的科技挑战和问题。
行走于互联网时代，你会发现本书提供了一个全新的视角来深入理解教育、运用科技，可以有效更新你的教学理念，提升课程领导能力。
编辑推荐篇章：
P 40 学校面临的真正问题
P 72 转变控制
P 192 在预防网络欺凌中家长的角色
内容简介
《课程领导者与教育技术》指出，目前科学技术对教育已经有了积极的影响，即便如此，仍有许多亟待解决的更大的问题。本书汇集了为前沿的学术研究、有创造性的新思想和切实可行的措施，共分三部分：我们的21世纪学校、科技课堂、安全与规章问题。深入剖析了课程领导者需要通晓什么样的知识才能面对21世纪的挑战，讨论了学生怎样和数字媒体发生关联，并提出利用这种关联进行积极的学习活动的途径，揭示了课程领导者在转向更多地配置数字设备的课堂过程中所面临的一些现实问题。
希望能帮助教育者提升执教质量、应对挑战，对那些密切参与帮助学生迎接生活、为中学后教育和职业生涯做好准备的人也很有帮助。
希望能帮助教育者提升执教质量、应对挑战，对那些密切参与帮助学生迎接生活、为中学后教育和职业生涯做好准备的人也很有帮助。
目 录
前 言（林妮·施伦普） 1
部分 我们的21世纪学校
章 合作学习——新教育形势下的教学法（马克·普伦斯基） 3
在本章，马克·普伦斯基探讨了为什么学生需要新的教学方式，由此提出其对合作学习的认识。在普伦斯基看来，合作学习其实就是师生各司其职，教师和学生各有自己承担的角色。在该学习方式中，师生通过合作实现学生学习的目的，每个参与者都在一种对立统一的关系中扮演着重要的、积极的角色。
第二章 停止一刀切式的中学教育（弗兰克·凯利等） 31
本章探讨了中学需要定制教育，个性化教育以及满足各种社群、人口和趋势的教育需要的途径。作者们指出了新形势下改变一刀切教育设计的紧迫性和必要性，同时给出了实现转变的建议。重要的是，本章探讨了中学可以为自己的学生提供更多选择的方式。
第三章 领导策略——鼓励和评估技术集成（林妮·施伦普，芭芭拉·莱文） 47
为促进学校发展提升，第三章介绍了两种理解和引导变革的模型——关注为本的采用模式和采纳革新理论，这两种模型都设想利用科技融合来提高学生成就和积极性。本章解释了怎样管理和维持这个变革和如何对通过专业学习共同体真正固定下来并制度化了的专业发展进行处理。
第四章 知识共同体内的新角色（艾伦·诺旺博） 64
第四章，艾伦·诺旺博探索了在利用科技完成教学目标的环境中，当一名教师意味着什么；何为反向导师制；怎样使用知识共同体内的各种资源；如何利用科技提升和扩展与共同体之间关系等。
第二部分 科技课堂
第五章 了解年轻人和数字媒体（杰西卡·帕克） 85
在21世纪，学习、读写能力和知识是什么样的？它们与上个世纪的常见定义有何不同？本章围绕上述问题深入研究了新媒体的本质、新媒体环境及那些在我们学生学者的教育体验中必须利用和发展的媒体特性。作者还提供了各种可以利用的方法。
第六章 低技术环境下的“低”社交（威廉·吉斯特） 98
威廉·吉斯特在本章提供了一些他改编的可以应用于低技术环境的活动，这些活动和学生的网上或网外社交相关。该章介绍了如何利用学生很可能熟悉的科技工具，如博客、维基百科的途径。各种文学种类被介绍和讨论，这使得学生能够思考我们可能定义“读写能力”的各种方式，促使人们讨论数字读写能力。
第七章 英语语言学习者（ELLs）为什么使用网络2.0工具（洛里·兰格·德·拉米雷斯） 132
洛里·兰格·
德·拉米雷斯探索了教育者怎样增强英语语言学习者的语言，尤其是那些往往需要花费更多时间才能获得的学术语言。本章提出网络2.0工具可以帮助ELLs——为他们在自己的时间里有意义地探索这种语言提供更多机会，提供创建他们自己知识的可能性和让学生在真实活动中参与合作。
第八章 合作教学法中的教学评价（马克·普伦斯基） 143
马克·普伦斯基重点评价了考试中的分类和对比评价，提出了一些相关评价，如自比性评价等。他鼓励自比性评价、同伴评价和反复检查工作。他不仅评价学生，也提供了评价学校、教师和家长等的建议。
第三部分 安全与规章问题
第九章 规章、程序和教工约制——向教师、学生和家长传递期盼（艾梅·比森尼特） 159
第九章向读者介绍了使用规章（AUPs）和合同法的概念，艾梅以一种用户友好型和有帮助的方式提出了导读问题以便促使读者考虑那些想都没想过的问题，并确保不同的构成群体明白自己的角色和责任。本章还包含了一个使用规章的样本。
第十章 预防网络欺凌（萨米尔·辛杜佳，贾斯汀·帕钦） 174
第十章重点阐述了在学生的早期学校生活（五至七年级）中解决网络欺凌问题的必要性。作者们提出了预防网络欺凌的程序，包括搜集一个学校或学区数据的策略、在教室里介绍这个话题的具体方法和使重要的参与者（学生、教师、家长、执法人员和社会）参与到相关的讨论、活动和全校范围的实施中来的要求。本章提供了如何识别网络欺凌的方案、提高整个学校环境的建议，并为所有利益相关者提出了处理网络欺凌的办法，还提供了互联网使用和家庭手机使用的合同样本。
第十一章 学生使用网络言语应该遵循的十大原则 （吉尔·朱莲妮·迈尔斯等） 209
第十一章提供了帮助学校领导处理网络欺凌的明确规则，解决了学校领导者出于保护学生的需要而对学生的法律权利进行干预的极大担忧。本章谈论了学校领导者和更广大的教育社群可能会面临的问题及相关处理方法。
作者简介 217
参考文献 219
部分 我们的21世纪学校
章 合作学习——新教育形势下的教学法（马克·普伦斯基） 3
在本章，马克·普伦斯基探讨了为什么学生需要新的教学方式，由此提出其对合作学习的认识。在普伦斯基看来，合作学习其实就是师生各司其职，教师和学生各有自己承担的角色。在该学习方式中，师生通过合作实现学生学习的目的，每个参与者都在一种对立统一的关系中扮演着重要的、积极的角色。
第二章 停止一刀切式的中学教育（弗兰克·凯利等） 31
本章探讨了中学需要定制教育，个性化教育以及满足各种社群、人口和趋势的教育需要的途径。作者们指出了新形势下改变一刀切教育设计的紧迫性和必要性，同时给出了实现转变的建议。重要的是，本章探讨了中学可以为自己的学生提供更多选择的方式。
第三章 领导策略——鼓励和评估技术集成（林妮·施伦普，芭芭拉·莱文） 47
为促进学校发展提升，第三章介绍了两种理解和引导变革的模型——关注为本的采用模式和采纳革新理论，这两种模型都设想利用科技融合来提高学生成就和积极性。本章解释了怎样管理和维持这个变革和如何对通过专业学习共同体真正固定下来并制度化了的专业发展进行处理。
第四章 知识共同体内的新角色（艾伦·诺旺博） 64
第四章，艾伦·诺旺博探索了在利用科技完成教学目标的环境中，当一名教师意味着什么；何为反向导师制；怎样使用知识共同体内的各种资源；如何利用科技提升和扩展与共同体之间关系等。
第二部分 科技课堂
第五章 了解年轻人和数字媒体（杰西卡·帕克） 85
在21世纪，学习、读写能力和知识是什么样的？它们与上个世纪的常见定义有何不同？本章围绕上述问题深入研究了新媒体的本质、新媒体环境及那些在我们学生学者的教育体验中必须利用和发展的媒体特性。作者还提供了各种可以利用的方法。
第六章 低技术环境下的“低”社交（威廉·吉斯特） 98
威廉·吉斯特在本章提供了一些他改编的可以应用于低技术环境的活动，这些活动和学生的网上或网外社交相关。该章介绍了如何利用学生很可能熟悉的科技工具，如博客、维基百科的途径。各种文学种类被介绍和讨论，这使得学生能够思考我们可能定义“读写能力”的各种方式，促使人们讨论数字读写能力。
第七章 英语语言学习者（ELLs）为什么使用网络2.0工具（洛里·兰格·德·拉米雷斯） 132
洛里·兰格·
德·拉米雷斯探索了教育者怎样增强英语语言学习者的语言，尤其是那些往往需要花费更多时间才能获得的学术语言。本章提出网络2.0工具可以帮助ELLs——为他们在自己的时间里有意义地探索这种语言提供更多机会，提供创建他们自己知识的可能性和让学生在真实活动中参与合作。
第八章 合作教学法中的教学评价（马克·普伦斯基） 143
马克·普伦斯基重点评价了考试中的分类和对比评价，提出了一些相关评价，如自比性评价等。他鼓励自比性评价、同伴评价和反复检查工作。他不仅评价学生，也提供了评价学校、教师和家长等的建议。
第三部分 安全与规章问题
第九章 规章、程序和教工约制——向教师、学生和家长传递期盼（艾梅·比森尼特） 159
第九章向读者介绍了使用规章（AUPs）和合同法的概念，艾梅以一种用户友好型和有帮助的方式提出了导读问题以便促使读者考虑那些想都没想过的问题，并确保不同的构成群体明白自己的角色和责任。本章还包含了一个使用规章的样本。
第十章 预防网络欺凌（萨米尔·辛杜佳，贾斯汀·帕钦） 174
第十章重点阐述了在学生的早期学校生活（五至七年级）中解决网络欺凌问题的必要性。作者们提出了预防网络欺凌的程序，包括搜集一个学校或学区数据的策略、在教室里介绍这个话题的具体方法和使重要的参与者（学生、教师、家长、执法人员和社会）参与到相关的讨论、活动和全校范围的实施中来的要求。本章提供了如何识别网络欺凌的方案、提高整个学校环境的建议，并为所有利益相关者提出了处理网络欺凌的办法，还提供了互联网使用和家庭手机使用的合同样本。
第十一章 学生使用网络言语应该遵循的十大原则 （吉尔·朱莲妮·迈尔斯等） 209
第十一章提供了帮助学校领导处理网络欺凌的明确规则，解决了学校领导者出于保护学生的需要而对学生的法律权利进行干预的极大担忧。本章谈论了学校领导者和更广大的教育社群可能会面临的问题及相关处理方法。
作者简介 217
参考文献 219
前 言
林妮·施伦普
目前，学校领导者、教育者和教育社群都急于提高学生成绩、学生参与度及学生和更大的教育系统的综合成就。这个庞大的任务因许多其他因素而复杂化了，这些因素包括这样的现实：如今的学生已不是学校建立之初面对的教育对象，我们的社会已经变得更加复杂，资助资金一直在缩减、资源有限，衡量学校进步的标准也一直在下降。
过去几十年的研究表明，“校长是建设更好学校的关键……一个优秀的有支持力的校长可以使教工在艰难的条件下成功”（Drago-Severson，2004，Pxvii）。达琳-哈曼德、梅耶森、拉普安特和奥尔都赞同“校长在开创成功学校中的重要作用影响深远（2010，P179）。学校领导者如何为自己面临的艰巨任务做好准备呢？尤其是如何开创并转到这样一种教育环境中呢？因为这样的教育环境折射出科技在社会和工作中发挥着越来越普遍的作用，还折射出帮助学生准备好面对21世纪现实的必要性。
我们知道学生们的生活现实：大部分学生联系紧密并会使用多种数字科技。网络2.0（Web2.0）[1]工具给学生提供了增加互动和解决数字鸿沟的更多潜在的机会。如今网络2.0工具几乎已经普及，并且人们常常主动参与其中（Alexander，2008）。尽管科技还没有给教育带来全面的改革，但科技对教育已经有了积极的影响。即便如此，还存在许多亟待解答的更大问题。例如，教育成果的差距依然存在，许多年轻人依然辍学，因此也就没能发挥他们的潜能，学生们常常对学习和学习内容不感兴趣。
研究证明，科技领导力在促进教师应用科技方面很重要（Anderson & Dexter，2005），学校行政人员更要参与到自己学校的科技项目中以模拟和支持科技的使用（Dawson & Rakes， 2003； Stuart， Mills，&Remus， 2009； Williams， 2008）。许多人都建议学校领导者应该有效、迅速地进行知识、技巧和实践上的转型（McLeod & Richardson， 2011； Schrum， Galizio， & Ledesma， 2011）。
为帮助所有学校领导者应对其所面临的挑战，科文出版社已经为教师和学校领导者出版了许多书，其中不乏开创性的著作。这些著作汇集了重要的学术研究、有创造性的新思想及具体的切实可行的措施，目的是帮助教育者提升执教质量。如今，科文又推出了“科文优秀系列丛书”来展示各种广受好评的书籍的重要章节，以便读者更好地了解有关重要教育问题和话题（如公平、科技、差异化教学等）的多种观点。我们希望这些选出的章节可以作为给教育者提供有关这些重要话题内容的“小百科全书”，并希望其中包含的思想、观点和策略不仅具有现时价值，也有长远价值。
本书综述
《课程领导者与教育技术》包括一些专门研究下列内容的重要章节：理解21世纪的学生和21世纪的挑战、科技和课程，有关一个学校领导者可能面临的各类问题的综述。其中有些主题会在书中各章反复出现：
● 我们必须重新定义今天的读写能力和知识。
● 给学生提供选择并向他们提出真实的问题，学生就会从中受益。
● 教师学习新的教学方式需要支持。
● 我们必须避免暗示或期望每个问题只有“一个正确答案”。
● 虽然我们面临的挑战很大，我们要应对这些挑战的必要性更大。
很明显，如果一个学校的领导者对21世纪技能的广度和深度不熟悉，对掌握21世纪技能的途径不熟悉，很可能，学生和教师就没有积极性，那么憧憬的改革也就不可能发生。虽然学校领导者是必不可少的，然而他或她仅仅是实施变革的领导体系中的一员，这一点也是事实（Gerard， Bowyer，&Linn，2010）。因此本书不仅仅是为学校领导者而著，也是为那些相关群体而著（包括教师领袖、专业学习社群、科技协调员、学校董事会及家长群体）。事实上，本书对所有那些密切参与帮助学生迎接生活、为中学后教育和职业生涯做好准备的人们也很有帮助。
部分 我们的21世纪学校
本书中这一部分中的四个章节从宏观层面介绍了进入我们学校大门的学生们——学生的期望和对新的教育环境的需求。这一部分表明，在上个世纪我们已经把学校的本质概念化，我们必须转变这种概念以帮助我们的毕业生适应将要面对的未来。这几章还深入剖析了领导者需要通晓什么样的知识才能支持这种必需的变革，及领导者如何利用整个社区的资源来实施这些变革。
第二部分 科技课堂
这部分有四章，此部分的目标就是探讨利用数字化课堂可以做什么。这几章探讨学生怎样和数字媒体发生关联，并提出利用这种关联进行真正的、积极的学习活动的途径。作者们放眼教室之外并探讨与世界各地的个人和社群合作的途径，进而提出适用于所有学生的差异化教学思想。此外，因为并不是所有的学校都已经完全联网，并且常常出现资源不足的情况，因此在该部分我们用一章来介绍如何在低技术环境下利用数字资源。
第三部分 安全与政策问题
本书的后一部分深入剖析了学校及学校领导者在转向更多地配置数字设备的课堂过程中所面临的一些现实问题。如果一个学校或学区正在考虑实施BYOD（带自己的设备来校）政策，这些见解尤其值得了解。本部分的三章就如下问题提出建议：向学校社群表达期望，引导其开展有关预防和回应网络欺凌的讨论。了解这些话题将确保学校领导者在面对类似事情或突发事件时可以采取策划好的积极策略而不是被动无助。
我们希望这本书可以帮助您解决您对这些话题的一些困惑，我们还希望这里的部分章节能够激发您进一步探索这些话题的欲望。愿您读得开心！
目前，学校领导者、教育者和教育社群都急于提高学生成绩、学生参与度及学生和更大的教育系统的综合成就。这个庞大的任务因许多其他因素而复杂化了，这些因素包括这样的现实：如今的学生已不是学校建立之初面对的教育对象，我们的社会已经变得更加复杂，资助资金一直在缩减、资源有限，衡量学校进步的标准也一直在下降。
过去几十年的研究表明，“校长是建设更好学校的关键……一个优秀的有支持力的校长可以使教工在艰难的条件下成功”（Drago-Severson，2004，Pxvii）。达琳-哈曼德、梅耶森、拉普安特和奥尔都赞同“校长在开创成功学校中的重要作用影响深远（2010，P179）。学校领导者如何为自己面临的艰巨任务做好准备呢？尤其是如何开创并转到这样一种教育环境中呢？因为这样的教育环境折射出科技在社会和工作中发挥着越来越普遍的作用，还折射出帮助学生准备好面对21世纪现实的必要性。
我们知道学生们的生活现实：大部分学生联系紧密并会使用多种数字科技。网络2.0（Web2.0）[1]工具给学生提供了增加互动和解决数字鸿沟的更多潜在的机会。如今网络2.0工具几乎已经普及，并且人们常常主动参与其中（Alexander，2008）。尽管科技还没有给教育带来全面的改革，但科技对教育已经有了积极的影响。即便如此，还存在许多亟待解答的更大问题。例如，教育成果的差距依然存在，许多年轻人依然辍学，因此也就没能发挥他们的潜能，学生们常常对学习和学习内容不感兴趣。
研究证明，科技领导力在促进教师应用科技方面很重要（Anderson & Dexter，2005），学校行政人员更要参与到自己学校的科技项目中以模拟和支持科技的使用（Dawson & Rakes， 2003； Stuart， Mills，&Remus， 2009； Williams， 2008）。许多人都建议学校领导者应该有效、迅速地进行知识、技巧和实践上的转型（McLeod & Richardson， 2011； Schrum， Galizio， & Ledesma， 2011）。
为帮助所有学校领导者应对其所面临的挑战，科文出版社已经为教师和学校领导者出版了许多书，其中不乏开创性的著作。这些著作汇集了重要的学术研究、有创造性的新思想及具体的切实可行的措施，目的是帮助教育者提升执教质量。如今，科文又推出了“科文优秀系列丛书”来展示各种广受好评的书籍的重要章节，以便读者更好地了解有关重要教育问题和话题（如公平、科技、差异化教学等）的多种观点。我们希望这些选出的章节可以作为给教育者提供有关这些重要话题内容的“小百科全书”，并希望其中包含的思想、观点和策略不仅具有现时价值，也有长远价值。
本书综述
《课程领导者与教育技术》包括一些专门研究下列内容的重要章节：理解21世纪的学生和21世纪的挑战、科技和课程，有关一个学校领导者可能面临的各类问题的综述。其中有些主题会在书中各章反复出现：
● 我们必须重新定义今天的读写能力和知识。
● 给学生提供选择并向他们提出真实的问题，学生就会从中受益。
● 教师学习新的教学方式需要支持。
● 我们必须避免暗示或期望每个问题只有“一个正确答案”。
● 虽然我们面临的挑战很大，我们要应对这些挑战的必要性更大。
很明显，如果一个学校的领导者对21世纪技能的广度和深度不熟悉，对掌握21世纪技能的途径不熟悉，很可能，学生和教师就没有积极性，那么憧憬的改革也就不可能发生。虽然学校领导者是必不可少的，然而他或她仅仅是实施变革的领导体系中的一员，这一点也是事实（Gerard， Bowyer，&Linn，2010）。因此本书不仅仅是为学校领导者而著，也是为那些相关群体而著（包括教师领袖、专业学习社群、科技协调员、学校董事会及家长群体）。事实上，本书对所有那些密切参与帮助学生迎接生活、为中学后教育和职业生涯做好准备的人们也很有帮助。
部分 我们的21世纪学校
本书中这一部分中的四个章节从宏观层面介绍了进入我们学校大门的学生们——学生的期望和对新的教育环境的需求。这一部分表明，在上个世纪我们已经把学校的本质概念化，我们必须转变这种概念以帮助我们的毕业生适应将要面对的未来。这几章还深入剖析了领导者需要通晓什么样的知识才能支持这种必需的变革，及领导者如何利用整个社区的资源来实施这些变革。
第二部分 科技课堂
这部分有四章，此部分的目标就是探讨利用数字化课堂可以做什么。这几章探讨学生怎样和数字媒体发生关联，并提出利用这种关联进行真正的、积极的学习活动的途径。作者们放眼教室之外并探讨与世界各地的个人和社群合作的途径，进而提出适用于所有学生的差异化教学思想。此外，因为并不是所有的学校都已经完全联网，并且常常出现资源不足的情况，因此在该部分我们用一章来介绍如何在低技术环境下利用数字资源。
第三部分 安全与政策问题
本书的后一部分深入剖析了学校及学校领导者在转向更多地配置数字设备的课堂过程中所面临的一些现实问题。如果一个学校或学区正在考虑实施BYOD（带自己的设备来校）政策，这些见解尤其值得了解。本部分的三章就如下问题提出建议：向学校社群表达期望，引导其开展有关预防和回应网络欺凌的讨论。了解这些话题将确保学校领导者在面对类似事情或突发事件时可以采取策划好的积极策略而不是被动无助。
我们希望这本书可以帮助您解决您对这些话题的一些困惑，我们还希望这里的部分章节能够激发您进一步探索这些话题的欲望。愿您读得开心！
媒体评论
科技不是教师实践反向导师制的必要东西，但它是一种强大的催化剂，可以把当下流行的教学模式重塑成更好的、更适应当今环境的教学模式。
——艾伦·诺旺博
我希望教师能够致力于理解年轻人参与新媒体和用新媒体学习的许多方式，同时还要理解新媒体正在从本质上改变着我们对学习、读写能力、知识的理解。
——杰西卡·帕克
在教室里使用网络2.0工具可以让学生参与有助于提高解决问题能力的活动，因为他们不仅要找到信息，还要判断信息的准确性和价值。随着读、写网络的出现，任何人都可以创作语言材料。这种网络的民主化导致了知识的剧增——但并不是所有的知识都是可靠的。
——洛里·兰格·德·拉米雷斯
——艾伦·诺旺博
我希望教师能够致力于理解年轻人参与新媒体和用新媒体学习的许多方式，同时还要理解新媒体正在从本质上改变着我们对学习、读写能力、知识的理解。
——杰西卡·帕克
在教室里使用网络2.0工具可以让学生参与有助于提高解决问题能力的活动，因为他们不仅要找到信息，还要判断信息的准确性和价值。随着读、写网络的出现，任何人都可以创作语言材料。这种网络的民主化导致了知识的剧增——但并不是所有的知识都是可靠的。
——洛里·兰格·德·拉米雷斯
在线试读
学校面临的真正问题
很显然，在21世纪，创建新的学习环境涉及的各个方面都会遇到惊人的挑战。必须明白，如果我们希望学校发挥作用、效率高、可推广，并且能招收到学生，学校就不能维持老样子。如果我们想要创新型学校，使中学在新时代的学习中发挥重大作用，我们就不能继续采用已经成为过去式的工业时代的思想和方法来创建学校，这就意味着学校必须改变。正如巴德告诉我们的：“那就是矛盾所在。”
如今学校面临的重要问题不是吸收我们提过的新科技，也不是适应数字化时代学生的新思维方式，更不是实施上述的新学校设计方案，甚至也不是对下文中将要提到的中学模型的取舍，如今学校面临的重要问题是那些掌控教育的人士不愿放弃他们在教育系统中的旧角色。教师必须放弃为20世纪工业时代所设计的直接教学模式。行政人员和学区工作人员必须放弃传统的管理学生的思想。学区设备管理人员和建筑师必须放弃有关学校运行和学校外观那些先入为主的思想。
这个问题归根结底是改变习惯的问题。在过去，人们花费了很多时间和精力学习新的技巧才使学校能够像现在这样运转。许多人一生都在学习如何在工业时代的学校里教学。其他一些人把整个职业生涯都投入到学习设计20世纪设备所需的知识和技能当中去。学校长久以来一直没变，人们已经对既有的运转方式感到放心。学校的各方各面已经固定下来了，如学校财政、课程制定、学生考评、学校责任、学期长短，甚至与学校有关的劳动法、家庭习惯、社区体育形象等都已成定势。
现在我们要说的是，21世纪的世界与我们成长起来的那个20世纪大不相同，这就要求我们转变教育思维，这也使很多人美梦破灭。对于已习惯于老套做法的任何人来说，转变到21世纪学校设计方式上来是一个挑战，并且在老套做法上花费时间越多的人面临的挑战也就越大。简而言之，转变会让人感到不适。它将迫使人们重新审视自己对学生、学习、教学法、学校组织、学校设计的全部思想。这需要时间和精力，这会很麻烦，人们也很容易回到老路上去。
在考虑学区时，我们把人们的思想比喻成橡皮筋。我们初的目标是拉开皮筋，检查一下如今的数字世界正发生着什么及其对我们的孩子有什么影响，即我们在章谈论的内容。我们让人们考虑这些变化对我们的教学方式、学生评价方式、学校设计方式及新设备设计方式有何意义。我们已经得出这样的结论：教师、行政人员、学区工作人员、学校管理委员会成员、商人、学生、家长和社区成员无一例外都认为教育不能再像现在这样做下去。我们这样的比喻发人深省，那些相关人员也对学校教育将如何采用新思想感到振奋。到我们开始探索21世学校面貌的时候，皮筋已经被拉伸得很长。
之后，不同寻常的事情发生了。上述比喻中的相关人士，尤其是教育系统中的人，开始真正认识到他们憧憬的那种变化本身的重大意义及其隐含深义。要想使这种憧憬变成现实，就要求人们彻底改变现行做法。人们开始意识到这需要真正的努力，但他们也开始明白这将使人感觉非常不舒服。因此，他们开始质疑采用不同寻常的学校设计新思想是否明智，这时皮筋开始往回缩。
之后直接参与开创这种思想的人开始从没有直接参与的人那里得到反馈。初的构思被写出来、分发出去供人们反馈。有些反馈是肯定的，但大多数都是否定的。
我们听到的对21世纪学校憧憬的反馈例子有：
你疯了吗？你不能指望教师那样教。
这得花费多少啊，你有没有概念？
对啊，想法不错，但不现实。
你怎么那么确信世界将会有那么大变化？
这样的事我们也见识过。这些与科技有关的东西就像开放课堂一样可以流行一时，但不久就会成为过去，事情也会恢复原样。
要是学校成那样，我就不能使用已经备好的教案了。
*绝不会让你们这样做的。
考试成绩怎么办？
人们才不会上这种学校呢。你在想什么呢？
现在的学校有什么问题？它们过去所授的知识对我来说就够用了，所以它们对今天的孩子来说也应该一样够用了。
我们从上述例子可以看出，大多数人们反馈的出发点都是新型学校教育是否使他们感到舒服。随着他们真正了解把这种新概念变成现实要作出多么大的改变，要费多少时间、精力和努力时，于是得到了下面的反馈结果。
结果就是，为了降低这种新思想的难度，新思想被打了折扣。这种新思想诞生之初曾被视为如此重要，如今却受到质疑，它的新优点也被否定了。人们绞尽脑汁列举它不能实施的理由，而不去找寻它可以实施的种种方法。教师们攻击这种新教学法，因为教师们从未见到类似教学方法。家长不喜欢这种新学校，因为它们不像他们曾经就读的学校。学区工作者不喜欢这种新想法，因为他们不知道怎样在这种新环境下管理学生。每个人都只看到了新学习方法的问题。到了人们和建筑师一起表决下一个学校的设计时，这种思想就被严厉批评甚至否决。
为什么会这样？因为人们的思想已经根深蒂固，在学校教育上墨守成规比改变更容易。你一定觉得自出生起学校的模样就没变过，人们简直可以说是在学校的伴随下长大。
迎接21世纪变革需要我们重新思考长久以来被认为理所当然的事情。大多数人不敢接受这种变化而固守他们所熟悉的东西。他们否定变革，嘲笑那些支持变革的人，不敢面对变革的先兆，否定考虑新思想，并且把遇到的任何问题都当成完全否定变革的理由。为什么呢？因为深入开展变革，改变我们长久以来的低效教学以及学校设计的方式很费力气、很累人，这相对更难。
我们有充分的理由说学校系统回避了变革。这本书中有关重新组织学校的思想并不是新的。虽然在每个模型上加了我们的看法，虽然在学校组织形式里增加了网上学校，但我们谈到的组织模型仅仅是别人思想重新组合后的产物，并且别人的这些思想也不是新的。
例如，劳埃德·特朗普（J. Lwyd Trump）意识到有必要改变教学方式，在1959年写了《未来世界的样子》（Images of the Future）一书。此后，许多人都得出类似的结论：学校的状态需要改变。然而，虽然越来越多的研究指出学校有必要作出重大变革，那些负责教育的人们却依然对教育模式的呼声置之不理。
现实里困难的是学校的负责人已经决定忽视变革的呼声，尽管如今学校效率低下也要维持传统教学模式。下面仅列举几个有关美国学校效率低下的冷冰冰的数据。
近三分之一的公立中学学生，黑人、西班牙裔和美国原住民学生中的二分之一不能从公立学校毕业［布里奇兰（Bridgeland），蒂留里奥（DiIulio）&莫里森（Morison），2006，P1］。
美国在工业化国家中中学毕业率［《全国州长协会》（NGA）2005，P3］。
在对英语和数学进行评估时，三分之一的初中生达不到标准［NGA，2005，P3］。
约三分之一继续上大学的高中毕业生需要立刻上补习课 ［NGA，2005，P3］。
九年级学生求学比例如下：68%中学毕业，其中的40%马上进入大学，27%读完大学一年级，18%大学毕业 ［NGA，2005，P3］。
84%的从业者认为基础教育（K-12）在帮助学生准备就业方面做得不足——数学、科技、阅读和理解——甚至在出勤、守时、职业道德方面做得都不够［《全国制造商协会》，2005，P16］。
如今在德克萨斯州大学新生中几乎有一半必须修补习课［《休斯顿纪事报》7月7号刊，2006，PB1］。
这些数据描绘出了学校教育质量差得惊人。但如果教育界无视这些有数据为证的教育低下现状和对教育变革的需求而拒绝大的变革，我们就会得出这样的结论：教育界正在选择，不管是有意还是无意的，坚持效率低下、表现不佳的旧教育方式，而放弃了迫切需要的变革，因为墨守成规让他们觉得更舒服。
这就说明了如今打破教育陈规的困难程度，这也说明了教育陈规的顽固性。学校传承这种教育制度已经多年，并且人们对这种教育制度已经非常熟悉，因此教育变革很难。我们的教育制度由于使用时间很长了，就被人们毫无疑问地接受了，这就如同人们看待长长的两条铁轨的宽度一样。人们都说坚持某事需要力量，然而，事实却是放弃熟悉的东西需要人们投入极大的精力。
很显然，在21世纪，创建新的学习环境涉及的各个方面都会遇到惊人的挑战。必须明白，如果我们希望学校发挥作用、效率高、可推广，并且能招收到学生，学校就不能维持老样子。如果我们想要创新型学校，使中学在新时代的学习中发挥重大作用，我们就不能继续采用已经成为过去式的工业时代的思想和方法来创建学校，这就意味着学校必须改变。正如巴德告诉我们的：“那就是矛盾所在。”
如今学校面临的重要问题不是吸收我们提过的新科技，也不是适应数字化时代学生的新思维方式，更不是实施上述的新学校设计方案，甚至也不是对下文中将要提到的中学模型的取舍，如今学校面临的重要问题是那些掌控教育的人士不愿放弃他们在教育系统中的旧角色。教师必须放弃为20世纪工业时代所设计的直接教学模式。行政人员和学区工作人员必须放弃传统的管理学生的思想。学区设备管理人员和建筑师必须放弃有关学校运行和学校外观那些先入为主的思想。
这个问题归根结底是改变习惯的问题。在过去，人们花费了很多时间和精力学习新的技巧才使学校能够像现在这样运转。许多人一生都在学习如何在工业时代的学校里教学。其他一些人把整个职业生涯都投入到学习设计20世纪设备所需的知识和技能当中去。学校长久以来一直没变，人们已经对既有的运转方式感到放心。学校的各方各面已经固定下来了，如学校财政、课程制定、学生考评、学校责任、学期长短，甚至与学校有关的劳动法、家庭习惯、社区体育形象等都已成定势。
现在我们要说的是，21世纪的世界与我们成长起来的那个20世纪大不相同，这就要求我们转变教育思维，这也使很多人美梦破灭。对于已习惯于老套做法的任何人来说，转变到21世纪学校设计方式上来是一个挑战，并且在老套做法上花费时间越多的人面临的挑战也就越大。简而言之，转变会让人感到不适。它将迫使人们重新审视自己对学生、学习、教学法、学校组织、学校设计的全部思想。这需要时间和精力，这会很麻烦，人们也很容易回到老路上去。
在考虑学区时，我们把人们的思想比喻成橡皮筋。我们初的目标是拉开皮筋，检查一下如今的数字世界正发生着什么及其对我们的孩子有什么影响，即我们在章谈论的内容。我们让人们考虑这些变化对我们的教学方式、学生评价方式、学校设计方式及新设备设计方式有何意义。我们已经得出这样的结论：教师、行政人员、学区工作人员、学校管理委员会成员、商人、学生、家长和社区成员无一例外都认为教育不能再像现在这样做下去。我们这样的比喻发人深省，那些相关人员也对学校教育将如何采用新思想感到振奋。到我们开始探索21世学校面貌的时候，皮筋已经被拉伸得很长。
之后，不同寻常的事情发生了。上述比喻中的相关人士，尤其是教育系统中的人，开始真正认识到他们憧憬的那种变化本身的重大意义及其隐含深义。要想使这种憧憬变成现实，就要求人们彻底改变现行做法。人们开始意识到这需要真正的努力，但他们也开始明白这将使人感觉非常不舒服。因此，他们开始质疑采用不同寻常的学校设计新思想是否明智，这时皮筋开始往回缩。
之后直接参与开创这种思想的人开始从没有直接参与的人那里得到反馈。初的构思被写出来、分发出去供人们反馈。有些反馈是肯定的，但大多数都是否定的。
我们听到的对21世纪学校憧憬的反馈例子有：
你疯了吗？你不能指望教师那样教。
这得花费多少啊，你有没有概念？
对啊，想法不错，但不现实。
你怎么那么确信世界将会有那么大变化？
这样的事我们也见识过。这些与科技有关的东西就像开放课堂一样可以流行一时，但不久就会成为过去，事情也会恢复原样。
要是学校成那样，我就不能使用已经备好的教案了。
*绝不会让你们这样做的。
考试成绩怎么办？
人们才不会上这种学校呢。你在想什么呢？
现在的学校有什么问题？它们过去所授的知识对我来说就够用了，所以它们对今天的孩子来说也应该一样够用了。
我们从上述例子可以看出，大多数人们反馈的出发点都是新型学校教育是否使他们感到舒服。随着他们真正了解把这种新概念变成现实要作出多么大的改变，要费多少时间、精力和努力时，于是得到了下面的反馈结果。
结果就是，为了降低这种新思想的难度，新思想被打了折扣。这种新思想诞生之初曾被视为如此重要，如今却受到质疑，它的新优点也被否定了。人们绞尽脑汁列举它不能实施的理由，而不去找寻它可以实施的种种方法。教师们攻击这种新教学法，因为教师们从未见到类似教学方法。家长不喜欢这种新学校，因为它们不像他们曾经就读的学校。学区工作者不喜欢这种新想法，因为他们不知道怎样在这种新环境下管理学生。每个人都只看到了新学习方法的问题。到了人们和建筑师一起表决下一个学校的设计时，这种思想就被严厉批评甚至否决。
为什么会这样？因为人们的思想已经根深蒂固，在学校教育上墨守成规比改变更容易。你一定觉得自出生起学校的模样就没变过，人们简直可以说是在学校的伴随下长大。
迎接21世纪变革需要我们重新思考长久以来被认为理所当然的事情。大多数人不敢接受这种变化而固守他们所熟悉的东西。他们否定变革，嘲笑那些支持变革的人，不敢面对变革的先兆，否定考虑新思想，并且把遇到的任何问题都当成完全否定变革的理由。为什么呢？因为深入开展变革，改变我们长久以来的低效教学以及学校设计的方式很费力气、很累人，这相对更难。
我们有充分的理由说学校系统回避了变革。这本书中有关重新组织学校的思想并不是新的。虽然在每个模型上加了我们的看法，虽然在学校组织形式里增加了网上学校，但我们谈到的组织模型仅仅是别人思想重新组合后的产物，并且别人的这些思想也不是新的。
例如，劳埃德·特朗普（J. Lwyd Trump）意识到有必要改变教学方式，在1959年写了《未来世界的样子》（Images of the Future）一书。此后，许多人都得出类似的结论：学校的状态需要改变。然而，虽然越来越多的研究指出学校有必要作出重大变革，那些负责教育的人们却依然对教育模式的呼声置之不理。
现实里困难的是学校的负责人已经决定忽视变革的呼声，尽管如今学校效率低下也要维持传统教学模式。下面仅列举几个有关美国学校效率低下的冷冰冰的数据。
近三分之一的公立中学学生，黑人、西班牙裔和美国原住民学生中的二分之一不能从公立学校毕业［布里奇兰（Bridgeland），蒂留里奥（DiIulio）&莫里森（Morison），2006，P1］。
美国在工业化国家中中学毕业率［《全国州长协会》（NGA）2005，P3］。
在对英语和数学进行评估时，三分之一的初中生达不到标准［NGA，2005，P3］。
约三分之一继续上大学的高中毕业生需要立刻上补习课 ［NGA，2005，P3］。
九年级学生求学比例如下：68%中学毕业，其中的40%马上进入大学，27%读完大学一年级，18%大学毕业 ［NGA，2005，P3］。
84%的从业者认为基础教育（K-12）在帮助学生准备就业方面做得不足——数学、科技、阅读和理解——甚至在出勤、守时、职业道德方面做得都不够［《全国制造商协会》，2005，P16］。
如今在德克萨斯州大学新生中几乎有一半必须修补习课［《休斯顿纪事报》7月7号刊，2006，PB1］。
这些数据描绘出了学校教育质量差得惊人。但如果教育界无视这些有数据为证的教育低下现状和对教育变革的需求而拒绝大的变革，我们就会得出这样的结论：教育界正在选择，不管是有意还是无意的，坚持效率低下、表现不佳的旧教育方式，而放弃了迫切需要的变革，因为墨守成规让他们觉得更舒服。
这就说明了如今打破教育陈规的困难程度，这也说明了教育陈规的顽固性。学校传承这种教育制度已经多年，并且人们对这种教育制度已经非常熟悉，因此教育变革很难。我们的教育制度由于使用时间很长了，就被人们毫无疑问地接受了，这就如同人们看待长长的两条铁轨的宽度一样。人们都说坚持某事需要力量，然而，事实却是放弃熟悉的东西需要人们投入极大的精力。
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