学前儿童语言教育与活动指导(学前教育专业系列教材)

　　《学前儿童语言教育与活动指导》是本社的学前教育专业系列教材之一。为适应我国学前儿童语言教育改革和发展的需要，作者对原有的《学前儿童语言（修订版）》再次进行了修订。本书力求反映当前幼儿语言教育改革的进展情况，从总体上把握学前儿童语言领域的发展，力图充分阐明儿童语言发展的多元性和时代性。本书还提供了大量的案例，形象、直观地再现了不同年龄阶段儿童语言的发展水平和表现特点。 

　　《学前儿童语言教育与活动指导》为高等院校学前教育专业教材， 主要内容是：学前儿童语言的本职和功能、语言发生的生物基础和社会实践基础、学前儿童的语言获得、学前儿童的语言学习、0-3岁儿童语言的发展与教育、3-6岁儿童语言的发展与教育、学前儿童语言教育的目标与内容，等等。

　　张明红，华东师范大学学前与特殊教育学院副教授。著有《学前儿童语言教育》（华东师范大学出版社）、《学前儿童社会教育》（华东师范大学出版社），等等。

章  学前儿童语言教育及其研究
  节  学前儿童语言教育的有关概念
  第二节  学前儿童语言教育的意义
  第三节  学前儿童语言的本质
第二章  影响学前儿童语言发生与发展的因素
  节  语言发生与发展的生理基础
  第二节  语言发生与发展的心理基础
  第三节  语言发生与发展的社会因素
第三章  学前儿童语言发展与教育的理论
  节  后天环境论
  第二节  先天决定论
  第三节  先天与后天相互作用论
  第四节  全语言理论
第四章  0—3岁儿童语言的发展与教育
  节  0—1岁儿童语言的发展和教育
  第二节  1—2岁婴儿语言的发展和教育
  第三节  2—3岁儿童语言的发展和教育
  第四节  0 3岁儿童语言教育中应注意的问题
第五章  0—6岁儿童语言的发展与教育
  节  学前儿童语音的发展与教育
  第二节  学前儿童词汇的发展和教育
  第三节  学前儿童语法的发展与教育
第六章  学前儿童语言教育的目标与内容
  节  学前儿童语言教育的目标
  第二节  学前儿童语言教育的内容
第七章  学前儿童语言教育的方法与途径
  节  学前儿童语言教育的方法
  第二节  学前儿童语言教育的途径
第八章  学前教育机构语言教育活动的设计与实施
  节  学前儿童语言教育活动
  第二节  学前儿童谈话活动
  第三节  学前儿童讲述活动
  第四节  学前儿童阅读准备活动
  第五节  学前儿童的书写准备活动
  第六节  学前儿童听说游戏活动
第九章  学前儿童语言教育的评价体系
  节  学前儿童语言教育评价的作用和原则
  第二节  学前儿童语言教育评价的内容和方法
附录  3—6岁儿童学习与发展指南
后记

　　随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的全面贯彻及《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《纲要》和《指南》）的颁布，为了顺应《指南》的新精神和新要求，适应我国学前儿童语言教育改革和发展的需要，我们对《学前儿童语言教育》教材及时进行了修订，力求全面系统地反映《纲要》的精神，与《指南》的目标与内容相一致，使教材体现时代性、科学性和实践性的特点， 
　　在修订中，我们仔细研究和学习《纲要》和《指南》的先进理念与精神，力求与《指南》语言领域目标和内容保持高度统一，保留了教材中原有内容全面、结构合理、贴近幼儿园语言教育实践等优点；删减了一些过时、陈旧的观点；增加了全语言理论和前书写的相关内容；提供了丰富翔实的资料拓展，增加了更多的幼儿园语言教育活动的教学案例，反映了学前儿童语言教育研究成果，、对语言教育的目标结合《指南》进行了修改，在语言教育活动设计中增加了学前儿童阅读和书写的准备教育活动的内容，并根据《指南》的要求把幼儿园文学教育活动纳入阅读准备活动一类。该教材修订的主旨在于帮助教师加强学生对《纲要》和《指南》的学习与把握，提高学生学习《学前儿童语言教育》课程的兴趣、增强学生理论联系实际的能力，便于学生掌握学前儿童语言发展的规律以及设计、实施语言教育活动的基本技能。同时，丰富的资料拓展和教学活动案例的提供，可以使广大教师和学生拥有全面完善的理论知识，及时了解与掌握语言教育的、前沿、科学的研究成果。
　　全书由张明红编著，张婷、汤轶琴参与了编写工作，夏志凤、后娟、王春燕、陈菲菲、冯霞、王珏等参与了资料收集、筛选和著作结构讨论工作。
　　本书在编写过程中,得到了华东师范大学学前教育与特殊教育学院和华东师范大学出版社领导的大力支持和帮助;华东师大出版社高教分社翁春明社长、朱建宝编辑为本书的出版倾注了大量的精力和心血;全国幼教界的同行们也给予了关心和鼓励;教材中还引用了国内外同行的一些研究成果,在此一并表示衷心地感谢。由于本人学识水平和能力有限,本书如有不妥之处,敬请批评指正,以便不断修改完善。
　　张明红
　　2013年4月15日
　　于华东师范大学田家炳书院

　　人们很早就对儿童语言进行了探究。从古希腊到中世纪到近代,这种探究从未断绝过。儿童只有学好语言,才能有效地把握世界,才可能有效地进入人类文化的“思想库”,并因此才能使智慧潜能得以充分实现,才有可能运用语言工具进行心智的操作和精神的创造。对于学前教育活动自身而言,它是依赖于语言的。正如柏拉图所说的那样,语言是教育的工具。它既是教师的工具,也是儿童学习的工具。离开语言,教育作为人类独有的文化传递活动,便无从发生。因而,语言、儿童的语言以及学前儿童语言教育应当成为学前教育学关注的主要的课题之一。
　　学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学,是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。它与其他学前教育学科相联系,从不同侧面研究学前教育的理论与实践,为促进学前儿童身心各方面的和谐发展服务。近二三十年来,学前儿童语言教育获得了突飞猛进的发展,成为学前教育的支柱学科之一,并对学前教育相关领域的发展起到了巨大的推动作用。它已成为一门独立学科。由于学前儿童语言是一个不断发展的过程,因此,学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”。