民国先生谈作文教学

     课堂作文材料的来源，历来成为作文教学中的**问题。许多学生苦于没有东西可写而不知所措，许多老师，苦于不知如何指导摄取素材而莫衷一是。
　　对此，民国先生认为：“作文材料的来源，不外两条路：**是从观察实事物得来的；第二是从读书得来的。作记叙描写之文，则前者较多；作论说之文，则后者较多。”民国先生到底是怎样教授学生摄取作文材料的呢？本书将为你揭晓答案。

 

民国时期，中国的教育制度发生着根本性的变革。回顾历史，总结经验，对现行的教育改革与发展有着实际的意义。本书由民国时期一线教师发表的有关作文教学的文章集结而成，语言生动质朴，内容丰富翔实。先生们就中小学语文作文教育的方方面面进行了探讨，基本上反映了白话文应用初期的课堂风貌，对当前中小学作文教学有一定的参考意义。
　　本书内容共分为4个章节：分别为作文教学概论、作文如何命题、写作如何指导及作文如何批改。全书既有理论高度，同时具有实践操作，借助于一个个生动的实例，深入浅出地阐述了如何帮助与指导学生提高写作水平，如何提升语文老师的作文教学水平。

李白坚，上海大学教授、上海市写作协会副会长、中国青少年写作研究会副会长。近年来，为探索中小学作文教学改革，他亲自给中小学生上课。他大胆将游戏模式和*教育观念运用于此，创立了一套契合素质教育，开发“创造性思维”的方法和理论，受到广大教师和学生的欢迎。出版了总结写作教学的理论著作《走向素质教育》和课外读物《快乐大作文》（小学）、《作文不用怕》（小学）、《趣味作文》（初中），《创新大作文》（高中）、《大鼻子李教授和他的快乐作文课堂》以及教师用书《大作文——写作教学的新观念与新方法》等。

序
◎作文教学概论
02作文教法之新分类及其活用天民
09作文教学法研究谢励勋
16小学作文教学要点徐子长
22小学作文教学之我见吴烈
28中学生作文成绩低劣的原因及其补救办法和克强
38作文教学之原则与方法龚启昌

◎作文如何命题
50论小学作文教授李元蘅
53本学期我的作文教学李晓农
59作文命题之商榷他汤
64选择作文题的研究杨名瑞
66对于小学生作文的意见陈永川

◎写作如何指导
74小学低年级作文教学法沈百英
78怎样指导小学低年级初步作文李相丞
85低级作文指导的研究杨冲一
89作文指导方法的比较实验吴震春
106怎样指导儿童作文许拱辰
113小学作文教法的改进赵廷为
118小学作文教学之我见郭荣章
126指导儿童作文的活方法袁昂

◎作文如何批改
134小学作文订正问题张竹汀
140五种作文评阅方法的比较研究吴震春
146关于批改作文的商榷诚
149作文教学的几种尝试李翰英
158怎样批改儿童作文王邃珍

这本书博取了民国时期报刊杂志里有关中小学作文教学的论文编辑而成，核心理念在于入门作文的教学。在当今应试教育背景下，作文教学思路僵化，学生作文也呈现模式化、套路化的特点，写作成为了一种需要应付的作业，而不再是抒发自我感情的载体。因此，反思当前的作文教学方式刻不容缓，而这些将近百年前的学者论文恰能提供一些传统的思路，语文教学只有回到国学的根基上去，方能真正引导学生走入文学的殿堂。因此，作为战斗在教学一线的老师，我觉得这本书适合每一个语文老师认真参读，尤其是中小学语文教师，对于孩子而言，入门教学的重要性远远胜过之后任何阶段，老师作为引路人，有必要以更为多元的态度去积极拓宽思路，带领学生去观察生活、体验生活、感受生活，后写出生活。如此，作文教学才能真正活起来。

——读者

作文教法之新分类及其活用
　　天民
　　
　　一、作文教法统整之必要
　　近年关于作文教授之研究颇极兴盛。种种方案杂出，然大率芜杂烦琐而鲜实效。或专主方法而忘其目的，或囿于方法而不得为自由之活动，大有所谓方法中毒之现象。然则，适宜取舍此等之方法而切实统整之，互相调和，以达作文教授之目的。诚目今之急务矣。
　　
　　二、关于作文教法之诸说
　　某氏之论作文教授法也，分类如下：
　　（1） 视写法；（2） 笔述法；（3） 暗写法；（4） 听写法；（5） 改作法；（6） 填嵌法；（7） 缩约法；（8） 敷衍法；（9） 指导法；（10） 共作法；（11） 连接法；（12） 正误法；（13） 修饰法；（14） 模作法；（15） 目次法。
　　上之分类。惟列举种种方法耳，其芜杂甚矣。
　　又有以下之方法而分类者：
　　（1） 直观描写；（2） 叙述；（3） 范文；（4） 题作。
　　后某氏以旧来之方法，不免繁琐，遂整理之而定方法如下：
　　（1） 自作法；（2） 助作法。
　　近时某氏采用自作法、助作法之二种。而对于旧有诸法，一一评判之如次：
　　（1） 无教法之意味者，如类题法、指导法、填嵌法、写实法；
　　（2） 当属之读法教授者，如视写法、联写法、暗写法；
　　（3） 当行于批评之际者，如正误法、连接法、共作法；
　　（4） 当属之自己订正者，如敷衍法、修饰法、缩约法；
　　（5） 可认为作文教法者，如改作法、模作法、目次法（稍可）、助作法、自作法（合）。
　　原来助作法与目作法，系本于儿童与教师活动之量而分类者。故专采用此二法之人，可知其于活动之质，全不注目也。余以为，质之方面，较量之方面，尤为重要。若舍质而惟取量，是无异杂置金银铜三币，而唯计算其个数。不亦谬乎。
　　三、作文教法分类之上着眼点
　　作文教授法之分类，有二种之标准如下：
　　（1） 教师与儿童活动之分量；（2） 教师及儿童活动之内容。
　　而后者更可分为二标准如下：
　　（1） 教师指导之手段；（2） 儿童之心意活动。
　　对于同种类之教材，于教授练习及应用，皆为同等之处理，使教授上毫无差别。此甚非宜也。其细微之用意宜别。而教授练习应用，要皆随于进步。故教师辅导之量，不可不逐渐减少。儿童自动创作之量，不可不逐渐增益。欲使人知此中之用意，则本于教师儿童活动分量上之分类，实至重要矣。
　　又作文时心意之活动，固非千篇一律者。其记述或本于直观，或由于思考。若于记述时心意活动之主要种类，不能明了，则练习必偏而不均。以体操譬之，或专运动其臂，或专运动其头。庸有当乎。
　　又教授上种种之手段。若不详加辨别，则一任教师各人之偏向，专用一二种毫无变化之手段，其教法曷以能适切乎。故其人纵或案出种种方法，备尝困苦之经验。而于当施行之手段，一无研究。今但教以作文之教法，有自作法、助作法之二种，亦何益也。譬诸教授自某地赴京师之道，但言有海陆二途，而不明示其如何进行之法，终亦茫然已耳。故余于作文之教授方法，拟由次之三点而类别之焉：
　　（1） 教师与儿童活动之分量；（2） 儿童作文上之心意活动；（3） 教师指导上之手段。