让教师都爱上教学：307个好用的课堂管理策略（万千教育）（《你必须去学校，因为你是教师》最

　　美国中小学教师培训畅销教材《你必须去学校，因为你是教师》的**版译本！ 名师王晓春较为推崇这本书里面的课堂管理策略。较强的实用性和可读性是本书的鲜明特点。 它不仅适合任课教师阅读，也适合班主任开展班级管理时参考。

　　本书是在美国畅销十余年的中小学教师培训教材。许多美国学校为全体教职工购买此书，一些学区还为此书专门成立读书会。它被引入中国之后，也受到了广大教师的欢迎和好评。
　　*作者从教近30年，且有丰富的教师培训经验。她精心挑选的307个策略几乎涉及了课堂管理和班级管理的所有方面。这些策略对于新老教师开展教学具有很好的指导和借鉴作用，对于师范生学习和掌握教学技巧也十分有益。创造性地运用这些策略，将使教学工作变得轻松、愉悦、高效！
　　作者采用幽默诙谐的语言，结合真实的例子来阐述每一个策略，使读者在阅读过程中始终有一种酣畅淋漓的快乐感受。

　　雷内·罗森布拉姆－洛登　在纽约的教育系统从事儿童和青少年的教育工作已经超过25年了。目前，她正通过在全国范围内为新老教师和大学的师范生做讲座和演讲的方式，与大家分享她对教学的热情。她运用自身的幽默感帮助教师学会各种策略以使课堂变得既安全又有趣，同时又能使课堂始终处于教师的掌控之中。洛登女士利用意识提升方面的技能并结合冲突解决方面的培训，开发出了一门名为“偏见意识”的课程。为此，纽约市教育董事会决定由她专门为教师培训这门课程。
　　罗森布拉姆－洛登女士还开设了专门提高交流技能的工作室，教授家长和教师运用非抵抗策略来加强与孩子以及成人之间的沟通。她讲授过家庭生活、性教育方面的课程，因此她对学生的需求有着独到的见解。罗森布拉姆–洛登女士在长岛大学完成大学学业，并在新社会研究学院和纽约大学继续深造。另外，她也是一名社会活动家。她是纽约移民，现在与丈夫迈克尔一起居住在马里兰州的哥伦比亚，还养了一条名为苏珊·B.安东尼的狗。

　　费利西娅·洛登·基梅尔　在纽约州的布鲁克林长大。她的教育生涯最早可追溯到她读高中的时候，那时她给那些英语非母语的孩子讲授英语（操其他语种者的英语课程）。在她再次回到东部华盛顿地区当教师之前，她在旧金山当过英语教师。她被选中担任弗吉尼亚州费尔法克斯县安纳波利斯高中的“同伴调解”课题组的负责人。她的这个项目在哥伦拜恩中学惨案发生后受到了极大的关注并得到了全国的肯定。她曾接受过美国国家公共电台《考虑周全》栏目的采访，她表现得像一位辩论家一样光芒四射。她还是华盛顿城市电台WGPC《停止暴力》的特邀嘉宾。在担任这些社会角色几年后，她又加入了高中指导委员会，当然，这期间她一直在参与研究“冲突解决”方面的课题。洛登·基梅尔女士也为全学区的教师讲授有关“偏见意识”方面的课程内容。
　　目前，洛登·基梅尔女士在马里兰州蒙哥马利县担任学区顾问。她和她的丈夫特洛伊居住在奥尔良，他们有两个女儿——伊莎贝拉和莱克茜，他们还养了一条名叫马吉的狗。

  第一部分　为新教师和师范生提供的策略
第一章　给新教师的零星建议
策略1：及时提醒身边的亲人
策略2：你的学生昨晚也没睡着！
策略3：处理好与指导教师之间的关系
策略4：穿着打扮要成熟
策略5：学生确实会暗恋教师
策略6：充分准备
策略7：为学生设置灵活的目标
策略8：不要总是羡慕别人的教学计划
策略9：及时完成行政工作
策略10：向其他教师寻求帮助
策略11：留心观察其他教师
策略12：避免一些教师负面情绪的影响
策略13：要敢于说“不”

第二部分　开始富有成效的一年
第二章　在学生没到校之前做好准备
策略14：早早去学校
策略15：布置教室
策略16：展示各种证书和奖状
策略17：合理利用学生的照片
策略18：不要让他人发现你没有做准备或迟到了
策略19：热情可以被感染，却不能被传授
策略20：可以友好相处，但不是亲密伙伴
策略21：慎重对待学生的个人成长记录
第三章　师生都在学校
策略22：最初的座位安排
策略23：关于座位安排的设想
策略24：不要按照身高或性别安排座位
策略25：如何分组
策略26：做好信息调查记录
策略27：设置“现在和以后”对比卡
策略28：开学第一天的“运动鞋”
策略29：有趣的自我介绍
策略30：在黑板上写出你的名字或电话号码
策略31：你收到了邮件
策略32：制定切实可行的班规
策略33：让学生自己制定一些班规
策略34：赢得教师的权威
策略35：你可以偶尔让学生放松一下
策略36：和学生坐在一起
策略37：在教室门口问候学生
策略38：做好必要的记录
策略39：哎呀！还剩5分钟
策略40：以积极的状态结束开学第一天
第四章　学生放学了，你得救了！
策略41：每件事情都可以重做
策略42：你不是精神科医生
策略43：不要自私地占用学生的所有时间
策略44：你不可能取悦所有人
策略45：回家放松一下

第三部分　帮助学生学会负责
第五章　建立日常规范
策略46：养成良好习惯
策略47：用统一标准的笔记本
策略48：课前练习或“热身”
策略49：把教学目标写在黑板上
策略50：课堂总结
策略51：适时分发任务表
策略52：你是在教学，而不是在播放影像资料
策略53：谁宣布下课？
第六章　让学生做好充分准备
策略54：你不是学具供应商
策略55：替我做一件事当作回报
策略56：感谢折扣商店
策略57：请给我抵押品
策略58：防止铅笔丢失
策略59：准备有特色的铅笔
策略60：把削笔器盖起来
策略61：铅笔=捐款
策略62：交换铅笔
策略63：准备好便条纸
第七章　布置家庭作业
策略64：家庭作业的重要性
策略65：把家庭作业写在黑板的固定位置
策略66：将家庭作业编号
策略67：收家庭作业
策略68：上交一份空白作业纸
策略69：在家庭作业承诺书上签字
策略70：家庭作业的合作伙伴
策略71：鼓励学生写家庭作业
策略72：家庭作业豁免权
策略73：不做家庭作业的处罚
策略74：家庭作业的帮扶者就是你
第八章　建立去洗手间的规则
策略75：用签名记录的方式培养去洗手间的习惯
策略76：“你能等一分钟吗？”
策略77：显而易见的允许
策略78：密码
策略79：洗手间通行证
策略80：把洗手间当作休息室
策略81：一个月里特殊的几天
第九章　放权给学生
策略82：我们自己做选择
策略83：选择“暂时放弃”的权利
策略84：圣地
策略85：暗地里的支持
策略 86：团结就是力量
策略87：撒个小谎，说“很多同学都告诉我了”
策略88：不要找家长
策略89：用柔和的语气与家长沟通
策略90：大量的小测验
策略91：提供选择的机会
策略92：评分协议
策略93：“班级”——一个集合概念
策略94：吃着零食，独立阅读
策略95：顺势而变
策略96：融入流行中
策略97：你教的内容学生学会了吗？
策略98：角色互换或角色扮演
策略99：我很无趣吗？
策略100：课堂意见箱
策略101：禁止使用俚语的有趣策略
策略102：不要过度纠正
策略103：学生的回报：对你的个人评价
策略104：“帮帮我，有人要听我的课！”
策略105：我为你们感到骄傲
第十章　明确后果
策略106：每个行为都会有相应的后果
策略107：各种奖励，甚至是“钱”
策略108：使用糖果或不使用糖果作为奖品
策略109：从99分开始
策略110：操行评定单
策略111：处罚单
策略112：什么时候应该打电话找家长？
策略113：避免冲突
第十一章　避免直接摊牌
策略114：无意识的言行
策略115：每一件事情都让学生感觉丢脸
策略116：幽默，而不是讽刺
策略117：最大的禁忌：“仅仅是开个玩笑而已”
策略118：“闭嘴！”——千万不要这样说
策略119：“我告诉过你了”
策略120：避免争论
策略121：将问题泛化
策略122：有选择地与学生“争斗”
策略123：重新开始
策略124：小心空洞的威胁
策略125：不要凭一时冲动制定规则
策略126：营造胜利的氛围
策略127：剽窃行为
策略128：不要迫使学生说谎
策略129：使规则具体化——具有针对性
策略130：不要偏袒一方
策略131：暂停一下
策略132：不要比较
策略133：永远不要进行人身攻击
策略134：娱乐刺激
第十二章　代替大喊大叫的策略
策略135：教师的注视
策略136：“请原谅”的微笑
策略137：放低音量
策略138：手势艺术
策略 139：拍手，拍手
策略140：快，关灯！
策略141：表扬一个人
策略142：把名字的第一个字母写在公告板上
策略143：视觉信号
策略144：“我正在等待”
策略145：旅馆侍者使用的铃铛
策略146：停止教学
策略147：迟到小测验
策略148：早起的鸟儿有食吃
策略149：假想的朋友
策略150：一天一个词
策略151：休息时间
第十三章　了解你的学生
策略152：班级的内在动力
策略153：劳动分工
策略154：不要上演“我抓住你了”的把戏
策略155：具有欺骗性的外表
策略156：学生也有心情不好的时候
策略157：以消极方式引起别人注意的学生
策略158：好孩子也会做错事
策略159：用不同的标准要求不同的学生
策略160：不做就不会有失败
策略161：过于推崇体育运动
策略162：“我们真能心想事成吗？”
策略163：听觉偏好，还是视觉偏好？
策略164：检查学生的感官
策略165：尊重学生的隐私
策略166：秘密就是秘密，除非……
策略167：忽略传闻
策略168：宽容与过分宽容
策略169：文化差异
策略 170：学生在家使用哪种语言？
策略171：质量，而不是数量
策略172：混淆了字迹工整和认真负责之间的区别
策略173：把学生的争斗当成一场拳击赛来观看
策略174：一吐为快的1分钟

第四部分　表明你与学生同属一个团队
第十四章　像专家一样与学生进行沟通
策略175—策略197
第十五章　确保公平
策略198—策略207
第十六章　发展师生之间亲密关系的策略
策略208—策略228

第五部分　通过赢得表扬来建立自信
第十七章　建立自尊的策略
策略229—策略246

第六部分　安全问题
第十八章　个人的、身体的、职业的安全
策略247—策略261

第七部分　运用你的支持系统
第十九章　与家长合作
策略262—策略282
第二十章　与学校的相关支持团队通力合作
策略283—策略301

第八部分　临别赠言
第二十一章　明年见
策略302—策略307

译　者　序

课堂是实现教师教学的主战场。有效的课堂管理不仅能帮助教师实现教学目标和达成教学任务，而且能激发教师的教学热情，使教师爱上教学。但我们都知道，要做到课堂的有效管理并非易事，因为课堂上有太多我们无法把控的“突发事件”。作为教师的你可能遇到过这样的意外：正在上课的过程中有学生突然要求去上厕所；要求学生写作业时突然发现好几个学生没有带学具；当你正激情飞扬地讲解关键内容时突然闯进一个迟到的学生。太多这样的“节外生枝”不仅打断了你的教学，而且使你的课堂无法有效地组织和管理。不仅如此，课堂的有效管理还受到其他诸多因素的影响，比如你的教学设计是否完善、你对学生的了解程度以及与学生的关系，甚至包括你与学生家长之间的关系，等等。可见，有效的课堂管理不仅需要教师精力的投入，更需要教师的智慧，教师只有掌握了处理各方面问题的课堂管理策略，才能创设出适合自己教学的课堂环境，从而让学生爱上你的教学，也让你自己爱上教学。
那么，如何获得课堂管理的策略呢？这并非难事，无论是新手教师还是有经验的老教师，只要善于从实践中总结和向他人学习，我们很快就能获得很多实用的课堂管理策略。本书第一作者雷内?罗森布拉姆–洛登（ReneeRosenblum-Lowden）女士就为我们提供了300多条值得我们学习和借鉴的课堂管理策略。雷内女士从自己长达25年之久的教学实践从发，通过对众多学生和家长的访谈、调查以及与同事的交流和反思，总结提炼出了许多普适性广和操作性强的课堂管理策略，并出版发行。此书第一版一经面世就深受广大师范生和一线教师的喜爱。现在经过第二版的实践和各种意见的反馈与修改，该书已经是第三版了。在这一版中，雷内女士和她的女儿费利西娅? 洛登 ?基梅尔合作，不仅根据实际教学需要新添加了几十条新策略，而且整理和完善了以前的策略，使策略更有系统性和可操作性。本书的策略涉及面广，针对的问题很具体。不仅有专门针对师范生和新手教师的策略，也有针对所有教师在一个学年内可能遇到的各种问题，还有针对学生发展和处理师生关系的策略，以及争取同事和与家长支持的各种策略。每个方面的策略都非常细致，具体到如何安排学生座位、如何处理学生没带学具、如何纠正学生爱迟到的坏习惯以及频繁上厕所等问题。所有在学校可能遇到的问题，所有在课堂中可能出现的“节外生枝”，本书都尽可能详细地罗列出了具体的应对策略。而每一条策略，作者都用平实又不乏幽默的精练语言加以描述，让读者在轻松愉悦中领会每一条策略。
作为一线教师，在读完雷内女士的这本书后，我非常感谢她，不仅在于她提供的300多条策略对我的教学工作具有很大的指导意义，更在于雷内女士对教学工作的严谨态度和充满智慧的工作方式影响了我对自己教学的思考。她多次在策略的讲述中提到了要注意文化的差异，并指出不是所有的策略都适用于每个人。作为智慧而又有责任心的教师，不仅要意识到文化差异和国情的不同，也应该全面地考虑到教师、学生、家长、同事和学校等诸多方面的差异。因此，我们在学习和借鉴这些策略的时候应该灵活一些，主要领会策略背后的指导思想，而实现策略的方式其实可以根据自己的需要加以改变和创新。只要你善于学习和敢于创新，或许你也可以从这些策略中受到启发从而创造出新的适合你的课堂管理策略。

　　策略119：“我告诉过你了”
　　
　　你是否很厌恶有人提醒你，说他早已经“告诉过你了”？教师似乎总是迫不及待地告诉学生，说自己早就告诉过他们了。
　　“难道我没有告诉过你，你这样会把书弄丢的吗？”
　　“难道我没有告诉过你，如果你和她混在一起会有麻烦的吗？”
　　“我早就告诉过你会这样，现在你会听我的了吧？”
　　这些话语听起来是不是很熟悉？而学生对此的反应是很不愉快，往往还会翻白眼。如果你也这样做了，而学生的反应却很消极，那么我也会对你说：“我早就告诉过你会这样了！”
　　
　　
　　策略120：避免争论
　　
　　对于教师而言，有一个事实令人感到痛苦：当你和一个学生发生争论的时候（当然，本质上是学术争论的除外），即使你表面上看起来赢了，但事实上你输了，因为当你和学生发生口角的时候，你不但在全班学生面前失掉了威严，而且你会很快发现自己正陷入无聊的权力之争当中。
　　如果你们的口角超过了1分钟，我建议你最好暂时休战，等到课后再与学生进行面对面的单独交流。
　　
　　
　　策略121：将问题泛化
　　
　　“你从来没有做过作业”、“你总是要拖到最后一分钟”，当我们言语失控时，这些话总是很自然地脱口而出，但是这样讲并没有什么效果。所有这样说的教师无非是提出了一些无法得到验证的指责，只会分散当前大家对这个问题的注意力。为了避免这样的对质，教师应当牢牢抓住当前的具体问题进行讨论。教师应该小心谨慎地运用准确的话语描述问题，而不要说一些带有侮辱性的语言，那样只会更刺激学生。
　　
　　
　　策略122：有选择地与学生“争斗”
　　
　　有时候我们不得不忽略学生小小的违规行为。当然，我还要再强调一遍，是小小的违规行为。如果你只要看到学生的违规行为，无论大小，你都大喊大叫，那么不久以后学生就再也不会听你的了。在我的课堂上，我并不经常大喊大叫，而是采用严厉的注视、微笑、说“对不起”或突然降低我的声音等其他策略（具体参见第十二章）来提醒学生。如果这些策略都不起作用，那么我就可能会失控（具体参见“策略114：无意识的言行”），接着怒发冲冠，这是我早在读5年级时就特别讨厌的教师形象。虽然，这时候学生会马上坐端正，但我还是会听到他们在窃窃私语：“她来真的了。”因为平常我对学生的小小违规行为总是从轻发落，因此当我偶尔非常生气的时候，学生就会比较慎重地对待。
　　不要忘记这样一句名言：尽管你可以赢得一次小小的斗争，但你可能会输掉整场战役。我有一个学生再也不来学校了，因为很多教师都针对他小小的违规行为而不断地惩罚他，而我认为在这些违规行为上他也是无能为力的。结果怎么样呢？这个学生就只能放弃学习了。