学习心理研究

学习的研究有着悠久的历史，不仅表现在学习问题的学术或理论方面的探讨，也表现在服务于实践、解决各种现实问题的方面。本书从不同的角度、层次和侧面揭示了学习过程的一些本质特征和基本规律，提出了一些有应用价值的学习方法和教学方法。
　　本书是一本学习心理研究专著，以社会转型与文化多元等社会背景，结合个体发展的认知因素和非认知因素两条主线，将学习理论研究与学习实践研究相结合。本书较为系统地探讨了学习过程理论、认知发展理论和社会背景理论，学习的认知因素和非认知因素，学习策略及其教学，学习适应性及其教育干预，考试焦虑及其调适，自主学习及其成就目标定向．学习心理健康及其维护。
　　本书研究启示人们：学习心理研究有助于学习者准确把握学习心理机制，有效指导自身学习实践，有助于学习者完善知识结构。同时，对学校专业辅导工作者、教师、家长和学生本人均具有重要的指导意义。

桑青松，1972年生，安徽肥东人．教授、硕士生导师。现任安徽师范大学教育科学学院副院长，安徽省学术与技术带头人后备人选，安徽省高等学校中青年学科带头人，中国心理学会普及工作委员会委员，安徽省心理学会秘书长。
　　曾在《心理学报》、《心理科学》等刊物发表学术论

前言
第一章　绪论
　第一节　学习心理研究的对象
　　一、学习心理研究的概念
　　二、学习心理研究的特点
　　三、学习心理研究的理论基础
　第二节　学习心理研究的范式
　　一、科学研究的范式
　　二、学习心理研究的范式
　　三、学习心理研究范式的类型与特征
　　四、学习心理研究范式发展与变革
　第三节　学习心理研究的价值
　　一、学习心理研究在心理学科发展中的地位
　　二、学习理论是教育科学中诸多分支学科的理论基础
　第四节　学习心理思想的演变
　　一、中国古代学习心理思想
　　二、西方学习心理学思想的萌芽
第二章　学习的过程理论
　第一节　斯金纳操作条件反射学说
　　一、斯金纳的学习实验
　　二、斯金纳的辨别学习和反应分化学习理论
　　三、斯金纳的强化原理
　　四、斯金纳的程序教学
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第三章　学习的认知发展理论
第四章　学习的社会背景理论
第五章　脑的研究与学习
第六章　学习心理的认知因素
第七章　学习心理的非认知因素
第八章　学习策略及其教学
第九章　学习适应性及其教育干预
第十章　考试焦虑及其调适
第十一章　自主学习及其成就目标定向
第十二章　学习心理健康及其维护
参考文献

第二章　学习的过程理论
　　学习的过程理论涵盖了斯金纳操作条件反射学说，加涅信息加工学习理论和奥苏贝尔意义学习理论。三种理论阐述了知识和技能学习所必备的具体事件和条件，重视基础过程对学生学习的影响作用。斯金纳的操作性条件反射延续了行为主义的传统，认为环境的条件和事件是引起行为改变的重要因素；关注影响行为变化的各种结果，不良后果引起的情绪和一种个性化的课堂教学机器。加涅开始于对人类学习范围内发现的各种任务的分析，认为学习者的认知过程与具体的环境事件相结合是学习各种技能的基础。奥苏贝尔以“认知结构同化论”为基础，进行学校课堂教学环境中学生知识学习过程的研究。
　　第一节　斯金纳操作条件反射学说
　　斯金纳(Skinner，1904–1990)是美国著名心理学家，新行为主义心理学的主要代表人物之一。他站在极端行为主义和操作主义的立场上开始对动物和人的行为进行科学研究。他最初进行动物的操作性条件反射实验研究，提出学习的操作性条件反射学说。20世纪40年代后期，他与费尔斯特合作对各种强化时间安排做了大量实验研究，揭示出动物的操作反应与强化安排之间的许多规律性问题。50年代前后，他将操作性条件反射和强化安排的原理应用于教学实践，创造了“教学机器”，设计了“程序教学”方案，大力提倡程序教学。
　　一、斯金纳的学习实验
　　斯金纳从20世纪20年代末，在哈佛大学读研究生时起，便开始了动物学习的实验研究。他采用的被试多为大白鼠、鸽子和猫等动物，并自制实验装置，早期的实验装置构造比较简单，适于用大白鼠做实验，在一个矩形通道中间穿一根横轴，使其呈天秤状平衡安置在一块固定的木板上。
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