描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787564025182
内容简介
《工程教育心理学》在三个主体部分之前首先要探讨工程教育心理学的学科概念、研究方法及工程师的职业能力模型等基本原理。
目 录
部分 工程教育心理学的基本原理
章 工程教育心理学的研究对象
节 心理学对近代工程教育的影响
一、心理学与工程教育的历史渊源
二、行为主义心理学与近代工程教育
三、认知主义心理学与近代工程教育
第二节 工程教育心理学的研究内容
一、工程教育中的心理学基本问题
二、工程教育心理学的研究对象
三、工程教育心理学与其他学科的关系
第三节 工程教育心理学的发展目标
一、运用现代学习观来理解工程教育过程
二、从新的视角来研究和促进工程教育教学
三、为工程教育中教师的专业成长提供更多帮助
参考文献
第二章 工程师的职业能力
节 工程师职业能力观的历史发展
一、对工程师称谓的一般认识
二、工程师产生前的工匠和工匠技术
三、早期工程师的职业特征及其能力要求
四、现代工程师的职业特征及其能力要求
第二节 工程师职业能力的结构
一、工程师职业能力结构的不同观点
二、工程师职业能力定位的多样化
三、工程师职业能力的发展性模型
第三节 工程师职业能力发展的阶段
一、工程师的职业层级
二、与工程师职业能力构成的关系
三、高等工程教育在能力发展中的作用
参考文献
第三章 工程教育心理学的研究方法
节 工程教育心理学研究的特征
一、心理学研究对象的特殊性
二、工程教育心理学研究的基本原则
三、工程教育心理学研究的视角
第二节 工程教育心理学的定量研究
一、实验法
二、问卷与标准参照测验
三、常模参照测验
第三节 工程教育心理学的定性研究
一、典型的定性研究方法
二、定性研究的定量分析方法
第四节 现场研究与行动研究
一、现场研究的目的和特征
二、行动研究的目的和特征
三、现场研究和行动研究的实施要点
参考文献
第二部分 工程师执业前的能力准备
第四章 工程基础知识的学习
节 知识的心理表征形式
一、记忆系统
二、知识的分类
三、知识表征形式的转化过程
第二节 基础数学知识的学习与教学
一、数学思维
二、数学素质的认知构成
三、工程数学教学特征和原则
第三节 自然科学概念的学习与教学
一、概念的含义
二、教授概念的方式
三、概念的改变和延伸
参考文献
第五章 工程操作技能的训练
节 工程操作技能的性质
一、工程操作技能的概念
二、工程操作技能的特征
三、工程操作技能的成分
第二节 工程操作技能的习得过程
一、关于操作技能学习的理论
二、工程操作技能形成的阶段
三、影响操作技能学习的因素
第三节 工程操作技能的教学
一、工程操作技能教学的目标
二、操作技能的基本训练技术
三、综合技能的教学方法技术
参考文献
第六章 工程伦理道德素质的培养
第三部分 工程师职业胜任力的发展
第七章 工程问题解决
第八章 工程开发能力的培养
第九章 工程管理能力的形成
第四部分 专家型工程师的形成
第十章 高级工程思维能力的形成
第十一章 工程科学研究能力的形成
章 工程教育心理学的研究对象
节 心理学对近代工程教育的影响
一、心理学与工程教育的历史渊源
二、行为主义心理学与近代工程教育
三、认知主义心理学与近代工程教育
第二节 工程教育心理学的研究内容
一、工程教育中的心理学基本问题
二、工程教育心理学的研究对象
三、工程教育心理学与其他学科的关系
第三节 工程教育心理学的发展目标
一、运用现代学习观来理解工程教育过程
二、从新的视角来研究和促进工程教育教学
三、为工程教育中教师的专业成长提供更多帮助
参考文献
第二章 工程师的职业能力
节 工程师职业能力观的历史发展
一、对工程师称谓的一般认识
二、工程师产生前的工匠和工匠技术
三、早期工程师的职业特征及其能力要求
四、现代工程师的职业特征及其能力要求
第二节 工程师职业能力的结构
一、工程师职业能力结构的不同观点
二、工程师职业能力定位的多样化
三、工程师职业能力的发展性模型
第三节 工程师职业能力发展的阶段
一、工程师的职业层级
二、与工程师职业能力构成的关系
三、高等工程教育在能力发展中的作用
参考文献
第三章 工程教育心理学的研究方法
节 工程教育心理学研究的特征
一、心理学研究对象的特殊性
二、工程教育心理学研究的基本原则
三、工程教育心理学研究的视角
第二节 工程教育心理学的定量研究
一、实验法
二、问卷与标准参照测验
三、常模参照测验
第三节 工程教育心理学的定性研究
一、典型的定性研究方法
二、定性研究的定量分析方法
第四节 现场研究与行动研究
一、现场研究的目的和特征
二、行动研究的目的和特征
三、现场研究和行动研究的实施要点
参考文献
第二部分 工程师执业前的能力准备
第四章 工程基础知识的学习
节 知识的心理表征形式
一、记忆系统
二、知识的分类
三、知识表征形式的转化过程
第二节 基础数学知识的学习与教学
一、数学思维
二、数学素质的认知构成
三、工程数学教学特征和原则
第三节 自然科学概念的学习与教学
一、概念的含义
二、教授概念的方式
三、概念的改变和延伸
参考文献
第五章 工程操作技能的训练
节 工程操作技能的性质
一、工程操作技能的概念
二、工程操作技能的特征
三、工程操作技能的成分
第二节 工程操作技能的习得过程
一、关于操作技能学习的理论
二、工程操作技能形成的阶段
三、影响操作技能学习的因素
第三节 工程操作技能的教学
一、工程操作技能教学的目标
二、操作技能的基本训练技术
三、综合技能的教学方法技术
参考文献
第六章 工程伦理道德素质的培养
第三部分 工程师职业胜任力的发展
第七章 工程问题解决
第八章 工程开发能力的培养
第九章 工程管理能力的形成
第四部分 专家型工程师的形成
第十章 高级工程思维能力的形成
第十一章 工程科学研究能力的形成
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章 工程教育心理学的研究对象
工程教育是学校和用人机构在社会环境中所进行的创造性专业教育，它的目的是使受教育者学会在一定环境条件下，为满足社会需要而从事科学和技术的开发与应用，是创造“人工制品”的活动和结果。工程教育设计者和教师在为培养工程技术人才、规划整个工程教育、设计和实施教学的过程中，必须认真分析作为认识主体的工程设计人员应该依照怎样的思路开展工作才是科学的；作为认识客体的工程对象应该怎样认识和判断才是正确的；作为认识中介的知识工具，哪些是对工程设计有指导性的；为实现工程目标，怎样的操作方法才是合适的。在这个过程中，心理学自从哲学中脱离出来成为一门独立科学的那一天起，就不断推动着人们去加深对工程实践和工程教育的认识。随着教育心理学和工程教育理论的发展，工程教育心理学逐渐成为一个独立的研究专题或学科。
节 心理学对近代工程教育的影响
一般认为，现代工程教育主要有两种模式：欧洲大陆模式和英美模式（虽然现在这两种模式有融合的趋势）。典型的大陆模式把培养合格工程师作为工程教育的直接目标，往往要求毕业生能够马上胜任工作，且学历与工程师职业资格挂钩。传统的英美模式则往往重视通识教育和工程科学基础的培养，而把工程实践能力的培养放在企业中。我们认为，这两种模式的形成与早期的两种工程教育传统（英国传统和法国传统）的影响是密不可分的。与两种传统相对应的工程教育心理学研究倾向则体现在对研究对象的认识上，即经验主义和理性主义两种倾向，前者是对特殊领域工程实践能力的形成与培养规律的重视，后者则是对一般能力形成与培养规律的重视。在心理学发展的不同时期，这两种倾向的研究曾经此消彼长，交替发展，表现出多种形式。
……
工程教育是学校和用人机构在社会环境中所进行的创造性专业教育，它的目的是使受教育者学会在一定环境条件下，为满足社会需要而从事科学和技术的开发与应用，是创造“人工制品”的活动和结果。工程教育设计者和教师在为培养工程技术人才、规划整个工程教育、设计和实施教学的过程中，必须认真分析作为认识主体的工程设计人员应该依照怎样的思路开展工作才是科学的；作为认识客体的工程对象应该怎样认识和判断才是正确的；作为认识中介的知识工具，哪些是对工程设计有指导性的；为实现工程目标，怎样的操作方法才是合适的。在这个过程中，心理学自从哲学中脱离出来成为一门独立科学的那一天起，就不断推动着人们去加深对工程实践和工程教育的认识。随着教育心理学和工程教育理论的发展，工程教育心理学逐渐成为一个独立的研究专题或学科。
节 心理学对近代工程教育的影响
一般认为，现代工程教育主要有两种模式：欧洲大陆模式和英美模式（虽然现在这两种模式有融合的趋势）。典型的大陆模式把培养合格工程师作为工程教育的直接目标，往往要求毕业生能够马上胜任工作，且学历与工程师职业资格挂钩。传统的英美模式则往往重视通识教育和工程科学基础的培养，而把工程实践能力的培养放在企业中。我们认为，这两种模式的形成与早期的两种工程教育传统（英国传统和法国传统）的影响是密不可分的。与两种传统相对应的工程教育心理学研究倾向则体现在对研究对象的认识上，即经验主义和理性主义两种倾向，前者是对特殊领域工程实践能力的形成与培养规律的重视，后者则是对一般能力形成与培养规律的重视。在心理学发展的不同时期，这两种倾向的研究曾经此消彼长，交替发展，表现出多种形式。
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