看图学英语（共三册）（套装）

 ◎由图像理解英文。
    《看图学英语》中只有四格简笔画和英文对话，没有翻译和语法分析。学习者只需对比画面与画面间的差异，文字与文字间的变化，便能明英文的意思，在潜移默化中理解并掌握高频单词、关键句型、常用语法。

    ◎摆脱中文思维的束缚。
   《看图学英语》用连环画的形式解释英文，形象直接，轻松幽默，省略翻译成中文的步骤，避免受到母语思维和表达习惯的干扰。环环相扣的情景，帮助你科学而高效地学习地道英语。

    ◎将高频单词应用于关键句型。
   《看图学英语》三册书共精选1000个高频单词，并将其应用于关键句型。掌握书中的内容，学习者就具有理解另外2万个单词的能力，能用英语进行日常交流。

    ◎丰富的学习材料，应对各类社交需求。
   《看图学英语（基础级）》和《看图学英语（进阶级）》中包含的练习册为你提供能力范围内的拓展阅读，强化书面表达能力。《看图学英语（精通级）》选材精当，涵盖全球化社会生活中的常见主题，帮助你在各类场合进行更有效的交流。

    ◎经典再版，新增配套音频和点读笔功能。
   《看图学英语》的作者I.A.理查兹是英国权威语言学专家。该系列自出版以来，已被40多个国家的数百万读者当作自学或课堂教材使用，本次再版新增由英国外教录制的配套音频，帮助学习者熟悉发音，进行跟读。同时配有点读笔安装包，适应少儿学习英语的需求。

《看图学英语》系列是I.A.理查兹和克里斯蒂娜·M·吉布森非凡的创意之作，主要通过图片辅助学习英语，不借助中文译文，以达到脱离母语束缚的学习效果。《看图学英语》三册共含1000个使用非常广泛的单词，这些单词被应用于关键句型，句型意义由图片清晰呈现 。课文选材精当，涵盖全球化生活中的常见主题。《看图学英语》力图以此创造一种国际通用语，为学习者提供一个起点，使其凭借良好的英语表达能力，由此向自身感兴趣的领域探索深造。

I.A.理查兹(I. A. Richards)（1893–1979）是英国**名的语言学家、文学评论家和修辞学家，同时在英语教学上的研究成果显著，曾在哈佛大学任教。上世纪三十年代中期，他致力于研究“基础英语”（Basic English），力图以800到1000个*常用的英语单词创造一种国际通用语，帮助外国人在英语环境中完成日常工作和生活的交流。受此影响，《美国之声慢速英语》广播节目于上世纪五十年代末创立，同样旨在帮助非英语国家的英语初学者掌握一种简单、规范的英语。
    理查兹曾于1930年代在中国普及推广过这种“基础英语”，也曾在清华大学任教。
    克里斯蒂娜·M·吉布森是I.A.理查兹的长期合作伙伴。

《看图学英语（基础级）》

《看图学英语（进阶级）》

《看图学英语（精通级）》

序

刚拿到《看图学英语》时，我是很有些意外的：这简笔画的书真是少见了—在如今这个绘本琳琅满目的时代。与那些色彩斑斓 意趣横生的绘本相比，这本书可以说是简单，甚至有点简陋。

但是翻一翻，再仔细看看，我慢慢发现这书其实并不简单，而是很用心、很有看头的。

    编者自述，此书目的在于帮助学习者学会“有用”的 1000 个单词，以及常应用这些词汇的重要范式，以开始成功的交流。 所谓有用，是指这些单词有定义其他单词的能力—也就是说，学会了这些有用的词，就具备了理解更多更难词汇的能力。

那么用什么方法来帮助学习者学习这些词汇呢？

两位编者采用了孩子熟悉的四格连环简笔画来呈现词汇的意义，再给每幅图配上简单明晰的语句。这些语句，都是精心挑选出 的重要、有用的范式。编者的意图是，从图画开始，鼓励孩子：

去看—看图画；

去体会—体会图画所描述的场景的意义；

去比较—比较几幅图画间意义的不同；

去注意—从而注意到与图相配的语句在形式上的变化。

在解释为什么特意加粗了“注意”二字之前，我们先来看两个例子，以便更清楚地了解上述四个环节。

《看图学英语（基础级）》的第 1 页，从“I”开始，解释“I”和“you”这两个基本的人称代词。图 1 中，孩子可以看到一个小人儿手指着自己，可以体会到：这个人在说自己呢。这幅图旁边，写着“I”。

图 2 中，孩子可以看到小人儿面对着另一个人，并用手指着他，可以体会到：这个人在说他对面的那个人呢。这幅图旁边，写着“you”。

再看图 3，小人儿穿上了裙子，她是个女生，并且指着自己。孩子可以体会到：这个女生也在说自己呢。这幅图旁边，写着的还是“I”。

而图 4 呢，小人儿正指着她对面的两个人。通过她的姿态和动作，孩子可以体会到：这个人在说对面那两个人呢。这幅图旁边，写着 的还是“you”。

孩子通过比较这几幅图的区别和变化，就可以注意到：哦，自己是 I，对面的那个人是 you，对面的那两个人也是 you。

我们再来看同一本书的第 6 页，这一页向孩子再次解释了“here” 和“there”，并将它们应用于基本、重要的句式：be here／there。

第 6 页的图 1 和图 2 中，悬崖将人隔开，清楚明白地向孩子示意了“here”和“there”的概念。孩子看图、体会并比较之后，会注意到什么是“You are here”，什么是“You are there”。他们还会注意到，当“you”从悬崖那边到了这边之后，小人儿们就开心地手拉手，成了“We are here”。

而接下来的第 7 页更有意思，虽然仍然是几幅简笔画，但已差 不多勾勒出一个故事了，而孩子喜欢的就是故事。

图 1 中，悬崖对面的不是一个人，而是一只熊！悬崖这边的小人儿们，指着熊说：“It’s there”。图 2，悬崖对面又多了一只熊！于是成了“They are there”。图 3，悬崖这边的小人儿们手拉手，孩子一定会替小人儿们庆幸，还好“We are here”！可是到了图 4，两 只熊竟然也到了悬崖这边，“They are here！”小人儿们惊慌失措地奔逃。孩子看到这里会捏着一把汗，在这个看、体会、比较的过程中，孩子就会很自然地注意到有几句怎样的对话，这几句话是怎样说的。 

直接从图画的意义理解语言的意义，从一开始就是在以英语思考，这正是外语学习的正道。

                                                ——北京大学外国语学院教师 刘瑾