描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787532947508丛书名: 教育发现书系
优秀家庭教师的经验与智慧；解开小学六年妈妈的集体疑问；中国父母的家庭必修课；著名儿童文学家谭旭东诚意推荐；家庭教育读本
中国家庭教育普遍存在三个问题：一是很多家庭以“隔代教育”取代“亲子教育”，二是很多家长以“学校教育”来取代“家庭教育”，三是以“物质满足”取代“精神满足”，父母乐于给予孩子物质，而不重视孩子的精神塑造。我们周围的很多家庭，孩子稍微长大一点，就会和父母之间有代沟。
本书作者不但有丰富的教子经验，还有多年开办培训班的经验，特别是她亲自转化了很多“问题孩子”，因此她能提炼出很有说服力也很有感染力的案例，让情感说话，让事实说话，不做高头讲章。
本书充分展示了一位妈妈兼教师的教育智慧和育儿心得，结合鲜活的案例提出了“父母才是好的老师”“教养得当，任何奇迹都有可能发生”等观点。这些经验和观点形象具体，方便借鉴，富有感染力。
序：做一个智慧的妈妈谭旭东
章妈妈的言传身教
身教胜于言传010
把爱示范给孩子014
给孩子传递正能量019
培养孩子的好习惯022
“笨鸟”飞得也很高033
不宠不娇，后天的能力培养039
第二章 培养良好的学习习惯
学习能力＞成绩050
学会示弱054
建立孩子求学的自信056
兴趣是阅读的步068
循序渐进的写作指导074
妙趣横生的数学思维088
关于课外培训和课余时间098
第三章 品格的培养不可忽视
挫折教育让孩子更坚强104
帮助孩子建立自信107
玩着训练有主见的孩子115
一定要从小培养的几个品格119
巧妙引导孩子的几个小问题133
第四章 做好这些，成就孩子
怎样的表扬与批评才能达到效果148
跟老师沟通有技巧157
允许孩子犯错160
家长的态度影响孩子的考试与成绩165
兴趣培养需要注意的几点169
做孩子的大朋友172
优点越找越多的好方法177
早恋不可怕，性的涉及也可有180
暗示给孩子带来的利弊187
第五章单亲教育195
建立孩子求学的自信
在学校里流传这样一句话：考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。是的，在用分数考量学生的教育体制下，成绩对一个孩子来说很重要。但当一个孩子成绩差的时候，做家长的首先不要惊慌、失望，而要找到孩子成绩差的原因，然后有针对性地去帮助孩子。
经过我多年的观察发现，凡是成绩差的孩子，大多数上课不认真听讲，作业不认真完成，对学习也失去了信心。这样的学生经常是老师重点批评、惩罚的对象，回到家也得不到家长的正确引导——要么放任自流，要么赤裸裸地指责、讽刺。
那么怎样才能帮助成绩差的孩子找回自信，对学习产生兴趣呢？
我们在帮孩子的时候首先要从基础入手，从简单的题做起，这样会逐步增加孩子的自信，让孩子尝到成功的喜悦。这种喜悦可以给孩子带来成就感。每当这时，家长要用惊喜的口吻去赞扬他，这样就会激发孩子学习的欲望和学习的积极性。
有一个孩子从一年级开始数学成绩没上过90分，一般考70分左右。在五年级上学期的时候，她妈妈一直想让我单独辅导她，可是我抽不出时间来，我便建议她去找别的老师一对一辅导她。
这位老师每天中午辅导她一小时。结果一段时间后的考试让她妈妈又一次失望了，原来能考72分，现在只考了70分。于是，她妈妈把这个老师辞退了。可期末考试前一个月的一次考试，这个孩子只考了50多分。这下她妈妈就坐不住了，风风火火来找我求助，我只好答应了。
这个孩子每天晚上来我这里学习。次来时，我出了一些与课本有关的题让她做，意在先摸摸她的底，了解一下孩子究竟差在哪里。她很小心把题做完了，一脸的不确定，生怕做得太差了。答案告诉我她确实做得很烂。但是，我当时并没有告诉她，而是很信任地看看她，摸摸她的头。这些细节性的肢体语言给她安全感，也给了她一些安慰。因为节课非常重要，我必须帮她在我面前树立一个好的形象。
接下来，我又出了几道觉得她能做出来的很简单的题一本正经地对她说：“这几道题可能你做不出来，可老师想让你试试。”她抬头看看我，撇撇嘴，什么也没说低头做了起来。能看出来她自信不足，甚至毫无自信。我之所以出这么简单的题主要是为了帮她建立自信。有了自信，一切都好说了。
结果她都做对了，我便露出吃惊的神色，摇摇头说：“出乎我的意料，没想到你做对了，真棒！”很少听到夸奖的她听了我的话，眼睛亮了，瞪得大大的，问：“真的？”我点点头。
于是，我又出了几道比上一次略难的题让她做。尽管难了些，但都是三年级的题，我知道她能做出来。可是，让我没想到的是，她用眼睛扫了一遍题就很干脆地说：“老师，很难！我不会做。”听她这么一说，我知道她为什么成绩越来越不理想了，因为孩子已经在潜意识里给自己做了判断：数学很差，难题不会做。有了这样的想法，她的思维便产生了惰性，遇到问题不去思考。对这样的孩子，建立自信是提高她成绩的重要途径。
于是，我很温和地说：“你再读读题，好好想想，肯定能做出来！”她迫于无奈，又读了一遍就要下笔。为了保险起见，我再次强调说：“再读一遍题！”于是，她又读了一遍题，这次读题比前两次认真多了，终硬是把题做出来了。我脸上再一次挂满了惊喜，很诚恳地鼓励她：“我发现你不会做题主要的原因是没认真读题，没有好好地去思考问题！其实，你是会做的。”她用怀疑的眼神看着我，似乎在证实这句话的可信度。
我之所以这样告诉她，主要是为了强化她认真思考问题的习惯。有了这顶帽子，还有刚才得到的自信，在接下来上课的时候，她就会积极主动地认真思考。就这样，在一个月里，我一共给她上了12次课。期末考试的时候，她竟然考到了90分！
可是，过了年后，我又没时间再辅导她。在我的建议下，她妈妈又找了其他家教老师。在五年级快结束的时候，她妈妈又来找到我说：“孩子成绩又到了70多分，六年级时一定要辅导她。”
进入六年级，我又开始辅导这个孩子，采用的方式方法和以前如出一辙。很快，又到了期末考试。考试后的一天，我正在上课，手机响了，我接通了，一个惊喜的声音传来：“老师，我数学考了96分！”“什么？再说一遍！”我简直不敢相信我的耳朵！这次考试，她比班里学习基础好的学生的分数都高。
这不是偶然，也不是碰巧！这与我的教学方法和教学态度有着必然的联系！
这个学生一次次明显的进步验证了孩子成绩差的原因不是孩子智力有问题，而是家长老师的教育教学方式欠妥。老师家长急于求成，每当孩子做错题时就会横加指责，妄下结论，给孩子戴上这样那样的帽子，致使孩子失去自信，失去自尊，终导致孩子破罐子破摔。
我近辅导了一个活泼可爱的男孩子。他今年上五年级，自上小学以来，数学成绩很少及格，尤其是到了高年级，每次考试都是30多分。父母找过家教，也去过补课班，可他不是被老师轰了回来，就是每堂课都成为被老师批评的重点对象。看着家长着急得不知如何是好，也看着孩子可爱的样子，我决定帮帮他。
以下是我在辅导他的过程中做的记录：
（ 一 ）
今天中午吃过饭后，孩子跟妈妈急匆匆来了。他妈妈问：“老师，咋收费？”我笑笑说：“凭你的收入，交不起家教费！我帮的是孩子，与钱没关系！”家长听了连连道谢后离开。
孩子笑眯眯地看着我，我还了他一个微笑。
上课开始了。
“老师之所以给你补课，是因为老师很欣赏你！你有信心吗？”我看着他问。
“有！”回答铿锵有力！一直没受到过表扬的他有些激动。
接下来，我开始给他出题了。
“老师，是一年级的题吗？”他好奇地问。
“我也不知道。老师乱出，你就乱做。”我淡淡地说。
“嘿嘿。”他笑了。
知道他基础很差，为了调动他的学习积极性，我刚开始必须出些简单的题让他来做，先从一年级开始吧。
题目出来后，我要求他每道题认认真真读三遍，目的是让他养成良好的做题习惯。然后就是字迹工整，哪怕是一个标点都不能马虎。不一会儿，前两道都做对了，我故意装出惊讶的神情说：“哇，真厉害！两道题都对了！”听了我的表扬，孩子眉飞色舞，好不得意！
“老师，快点出题！”他竟然催我出题了。
第三道题略微有些难度，他做错了。
我想：不能在这个时候打击他的积极性，否则，对以后学习没好处。
于是，我像前两次一样给他打了一个大大的对钩。他看了，得意地说：“哈哈，又对了！”
接下来，我出的题都在他能做出的范围内，我知道这次相当重要！一旦让孩子连续几次失败，就会打击他刚刚激发起来的学习积极性！
等他把所有的题都做完后，我点点头对他说：“这里的题，你只做错了一道。你再细心修改一下，肯定能对！”做了这么多题只错了一道，此时，他的心情非常好，高高兴兴地看了那道题后，认真地修改对了。
他放下笔，看看表说：“我妈妈咋还不来？”听了他的话，我知道他该休息了。
“老师再给你出一道题，你自己思考，然后给老师讲出来。我想做你的学生，好不好？”我很诚恳地对他说。
“好啊，太好了！”他一听我做他的学生高兴得不得了。
“老师，快出题！”他有些迫不及待了。
趁这个机会，我出了一道略微有难度的题。他看了又看，然后走到黑板前，像老师一样，把主要内容写在黑板上，然后一边列算式，一边给我讲解。结果，真做对了！
看到这情景，我暗自高兴！节课成功了。接下来还有时间，但我没再让他做题，而是对他说：“给老师讲个故事吧！”
妈妈来接他了，我只评价了两个字：“很好！”妈妈带着孩子高高兴兴地离去了。看着他们离开的背影，我长长地舒了口气，也开始对这个孩子充满了信心。
教育孩子，必须尊重孩子，走进他的心里，跟他进行心与心的交流。这样，孩子才能接受你的语言，接受你传递给他的信息。基础差的学生，老师家长不能着急，应该遵循规律，循序渐进，让孩子尝到成功的喜悦，从而增强自信，这样才能调动他所有的灵感去思考问题、解决问题。
2012年11月26日
( 二 )
午饭后，孩子高高兴兴地被妈妈送来了。说实话，孩子有些辛苦，本来中午可以休息的，可是为了赶课程，孩子必须放弃休息时间来学习。
“五年级的书拿来了吗？”我问。
“没有，你没告诉我。”这小子给忘了。我只好把其他同学的书拿来给他看。
“与你的一样吗？”我问。
“不一样。”
我翻出书里的一道感觉他能做出的题对他说：“这样的题你们还没学呢，你试试。”
“真的？”处于好奇，他欣然拿起了笔，不一会儿工夫，题做出来了。我挤挤眼睛说：“棒！”
能看出来，他自信了很多，也很高兴。
于是，我出一道比较有难度的题。他看了看，想了想。看他的神情，有问题了。果不其然，在他考虑没头绪时，他开始乱列式子了，我没有去阻止他。等他做完了，我一步步去问他每个式子算出了什么，他却答不上来。
“好好想想，
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