国际汉语教育(中英文)(2017年第4期)

《国际汉语教育（中英文）》是由中华人民共和国*主管，北京外国语大学主办，外语教学与研究出版社、北外中国语言文学学院、北外孔子学院工作处共同承办的学术刊物。国际标准连续出版物号为ISSN2096-3106，国内统一连续出版物号为CN10-1385/H，季刊，16开，公开发行。英文名称为International Chinese Language Education。《国际汉语教育（中英文）》办刊宗旨为：坚持正确的办刊方向和舆论导向，报道国内外汉语教育教学政策和现状，反映汉语国际教育推广的优秀成果和经验，探索总结科学有效的师资培养模式和语言学习推广政策，打造汉语国际教育交流平台，推动汉语国际教育与传播事业。 

《国际汉语教育（中英文）》是一本介绍国内外汉语教学信息、宣传我国汉语推广政策的期刊。其宗旨在于使国内对外汉语教学界真实、全面地了解国外汉语教学的历史和现状，使国内同仁及时把握国外汉语教学界的新情况、新成就、新问题，促进全球汉语作为第二语言教学同行间的合作与交流，并适时地为*、国家汉办制定相关政策提供可参考的一手资料。目前，该书已被中国知网CNKI全文收录。本辑为2018年第3期。

主编赵杨，籍贯河北卢龙。1990年考入北京外国语学院，1992年获学士学位。同年考入北京大学英语系，1995年获硕士学位后留校任教。2000年获剑桥大学全额奖学金，赴英攻读博士学位，专业方向为第二语言习得。2005年初获博士学位后回国。现为北京大学对外汉语教育学院院长、教授、博士生导师，研究方向为第二语言习得、生成语法、社会语言学和语言教育。

主编寄语 ／ 赵 杨汉字教学综论3 关于对外汉字教学一些问题的思考／ 施正宇汉字教学方法研究20 略论字词关系与对外汉字教学的总体设计／ 万业馨31 基础阶段对外汉字教学的“三段四步教学法”／ 钱永文42 初级汉语综合课教学对汉字学习的影响／ 张 娣49 The Application of Structural Analysis in Chinese Character Teaching Abroad ／ Feng Zhiwei（结构分析法在海外汉字教学中的应用／ 冯志伟）汉字本体研究与汉字教学62 汉字理据的变化与汉字教学／ 李俊红70 汉字形义与虚词的发展——兼议对外汉字教学／ 朱永平77 语义对比视域下的汉字国际教学刍议／ 孟德宏84 论汉字教学大纲与字表及其在国际汉语教学中的应用／ 梁彦民学习者研究90 拼音文字背景的外国学生汉字书写表征单位的初步研究／ 徐晶晶 江 新 张习文101 摩尔多瓦人汉字抄写和字形知觉的实验研究／ 华丽娅 江 新

汉字是古老的文字之一，其初形态甲骨文距今已有三四千年的历史。在四大文明古国中，古埃及、古巴比伦、古印度文字早已消亡，汉字是传承至今的文字。中国方言众多，操不同方言的人之间甚至无法交流，但我们仍称方言为“地方之言”，因为它们拥有相同的书写系统——汉字。从某种意义上说，汉字赋予了说各种方言的中国人一个共同的身份。可以说，自秦代实现“书同文”以来，汉字是一个上位概念，方言是其不同的语音表现形式，我们在身份上的认同来自处于上位的汉字，而不是处于下位、具有不同语音表现形式的方言。汉字是汉语的重要特征之一，在对外汉语教学中具有特殊意义。有一部分学习者是因为对汉字有强烈兴趣而走上了汉语学习之路。在他们看来，能书写像图画一样优美、像天书一样神秘的汉字，是一件很神奇的事情，足以证明自己的学习能力。但是，汉字也让一部分学习者望而却步，或者让汉语学习半途而废。首先，把笔画和部件搭建成字就是一个挑战。对于拼音文字背景的学习者来说，初学阶段不是“写”而是“画”。汉语母语者遵循的顺序是笔画——部件——整字，而汉语学习者首先是画出轮廓，没有笔画和部件的概念。其次，形声字音义缺乏透明度也给汉字学习带来困难，即使认识“昆”，如果遇到生字“混”或“棍”，也无法正确读出来。再次，汉字组词能力惊人，哪些能组，哪些不能组，以及新词是什么意思，也常常令学习者感到困惑。汉字带来这么多的学习困难，汉语学习能不能绕开汉字呢？有些初级汉语教材只有拼音，不教汉字。如果学习者只是为了实现交际目的而学习汉语，这倒不失为一种高效的方法。但是，如果要进一步学习汉语的话，汉字还是躲不过去的，因为汉语中大量的同音词，只能通过汉字区分意义。丢掉表示意义的字而只求其音，反而会加重学*担。还有一些学者提倡汉字与拼音共存的“双文制”，拼音不仅仅作为辅助汉字读音的手段而存在，而且作为与汉字具有同等地位的一套书写系统而存在。很多留学生用汉语做笔记时，只写拼音不写汉字，似乎为这一提法提供了证据。但是汉字是中国文化集中的体现，丢掉汉字，汉语学习多只完成了一半的任务。综上所述，汉字是汉语教学中绕不过去的一道关，是汉语学习的“龙门”，过不了这一关，无论你的汉语说得多么流利，你对中国文化的理解都是不完整的。汉字可以多认少写，但绝不可不认不写，不能只满足于说几句汉语。只会说不认字的人是“文盲”。汉字本身的独特性和学习的困难性，使汉字教学研究成为一个永恒的课题，因其复杂性，这一领域的研究要达成共识比其他领域更难。本期首开汉字教学研究专刊，呈现研究成果，希望能够增进读者对汉字教学的认识。研究手段的更新，或许能够给未来的研究带来突破，比如利用脑电仪或许能够发现汉字的加工机制，让学习者用电子笔写字，记录每一个汉字的书写轨迹，或许能够发现学习者构造汉字的机制。二十世纪八十年代，随着计算机的普及，传统语言教学的听说读写四项技能，变成了听说读打写，打字成为常态。但是打汉字与打拼音文字有根本不同，拼音文字的打和写过程相同，而汉字的打和写完全不同。写汉字是用笔画、部件搭建汉字，而打汉字，如果用拼音输入法的话，是在一系列的汉字中做出选择，然后一次完成，搭建汉字的过程没有了。时间长了，真要拿起笔来书写，就会经常出现提笔忘字或写错别字的现象。如今随着语音识别技术的成熟，打汉字可能很快会成为历史，你只需要说，汉字就会自动出现在屏幕上。这对汉字识读书写会产生什么影响，是一个特别值得关注的问题。