生命课堂的理论与实践研究

本书作者是我国生命课堂理论的首创者和实践的主要拓展者。本书从生命课堂的历史、现实与未来，生命课堂的内涵、本质与特征，生命课堂与课程建设、校园文化及家庭教育等问题进行了全面深刻的论述，是我国*部全面系统介绍生命课堂理论与实践的著作。

夏晋祥,男,江西兴国人,1965年1月生,中共党员。1985年大学毕业并留校任教,1989年9月赴上海师范大学教育管理系学习硕士研究生课程,2002年2月赴美国德州理工大学教育学院作高级访问学者。先后在江西师范大学、深圳市教育局、深圳教育学院工作,从事过政府秘书、新闻记者、中小学校长培训等工作,现为深圳信息职业技术学院思想政治理论课教学部教授,台湾大地幼教系统特约研究员。

目 录
导论 生命课堂的提出……………………………………………………… 001
一、教育本体功能的嬗变：从注重知识到尊重生命……………………… 007
二、我国课堂教学价值追求的演进………………………………………… 015
三、课堂教学的三种模式及其特征………………………………………… 025
四、课堂教学表现形式的历史沿革及生命课堂的价值追求……………… 031
五、生命课堂：历史、现实与未来………………………………………… 041
六、生命课堂的本质、特征及其教学目标………………………………… 051
七、生命课堂理论价值与实践路径的探寻………………………………… 059
八、生命课堂的理论基础…………………………………………………… 065
九、从知识课堂走向生命课堂：课堂教学改革的必然发展趋势………… 079
十、生命课堂理论与实践的辩证思考……………………………………… 089
十一、生命课堂与校园文化建设…………………………………………… 099
十二、生命课堂与家庭教育………………………………………………… 111
十三、生命课堂与高职院校课堂教学改革——以思想政治理论课
为例…………………………………………………………………… 121
十四、生命课堂与高职院校学生人文精神的培养………………………… 129
十五、赏识生命、激励生命、成就生命——生命课堂与罗森塔尔
效应解析……………………………………………………………… 137
后记…………………………………………………………………………… 145

序120 世纪末，我国有一批有志于改变我国基础教育现状的中青年教育学者，在叶澜先生等学术前辈引领下，或沉潜于学术“象牙塔”对教育的本质进行理论思索，或深入中小学课堂热衷于“教育田野”的实证研究，或乐此不疲地往返于二者之间进行理论联系实际的探索，观察并思考课堂教学存在的问题，分析问题发生的原因，寻找问题解决的对策。他们积极倡导“以生为本”，呼唤“用生命激励生命”“让教育充满生命的气息”“让课堂焕发出生命的活力”。正是他们积极努力的践行，“生命教育”成为我国基础教育变革影响力的教育思潮。在“生命教育”思想的引领下，他们追问课堂教学的本质与规律，把握课堂教学改革的潮流与趋势，实践从“知识课堂”走向“生命课堂”。于是在追求“生命教育”的过程中，“生命课堂”应运而生。教育重建的基点在于学校课堂活动的重建，新一轮课程改革的根本落脚点是课堂活动的重建问题。因此，课堂生活内在品质实现从“知识课堂”向“生命课堂”的转换，是当前我国课堂活动重建的根本。正因为如此，“生命课堂”一经提出就迅速成为我国教育改革的热点，说明它遵循了教育的本质与规律，彰显了人类对自身价值的理性关怀和人文关怀，反映了社会历史发展的必然要求和课堂教学实际的迫切需要，也反映了教育哲学观和认识论的成果，更体现了师生生命发展的主体需要。在研究课堂教学改革，呼唤并推动“生命课堂”的实践者中，有一位学者引起了教育界的关注，他任职于职业技术学校，虽然不专职从事基础教育教学及研究（现从事学报编辑工作），却胸怀改革基础教育的理想。他深入到课堂教学的线，先后在大、中、小学听课1000 多节，与广大中小学教师一起讨论课堂教学的理论与实践的问题，通过深入研究，率先总结、提炼出“生命课堂”“智能课堂”“知识课堂”三种课堂教学形态，并且持续对“生命课堂”进行了近二十年的理论与实践研究，取得了丰硕的研究成果。他就是原江西师范大学教育科学研究院教师，现任职于深圳信息职业技术学院的夏晋祥教授。我和晋祥相识在江西师范大学工作期间。那时他还非常年轻，20 岁就大学毕业并留校任教，以才思敏捷活跃在江西的教育理论界，并常有教育时评文章见于报刊，尤其是校报“教育漫谈”专栏。值得一提的是，他的大学毕业论文曾受到中央人民广播电台“学术漫步”栏目关注并给予了专门的报道。由于我们都偏好于对教育理论及实践问题的思考与研究，所以经常一同探讨。依稀记得有一年美国俄克拉荷马市大学学术副校长黄天中博士来访江西师范大学，委托我组织一批国内哲学和教育学者一起探讨“死亡教育”课题，我特意将晋祥拉入课题组。之后不久，他就去了青年人向往的深圳特区谋求发展。我未曾想到的是，晋祥到深圳后的二十多年间经历十分丰富，他初在教育局从事局领导秘书工作，后来又到报社做记者，还到美国留学。难能可贵的是，从始至终，他都能静下心来思考问题、总结得失、研究学问，用自己的行动领悟生命的成长，从实践中反思教育的本质与规律。在此期间，他在权威刊物上发表了一系列有关“生命课堂”的学术论文，并出版了几本“生命课堂”学术专著。作为学者，我能领悟“风光的背后是无尽的寂寞”之意境，任何丰硕收获的背后一定有辛勤汗水的浇灌。晋祥能在“生命课堂”研究领域取得如此优异的成绩，其背后的艰辛只有他自己知悉，正所谓“文章千古事，得失寸心知”。值此《生命课堂研究丛书》即将出版之际，写下以上的文字以示祝贺！眭依凡于北大勺园2017 年8 月23 日（眭依凡系国务院教育学科评议组成员、*长江学者、博士生导师、原江西师范大学校长）序2我对夏晋祥教授“生命课堂”有关学术研究的了解，起始于2016 年年底我刚到深圳信息职业技术学院工作之时。当时，由深圳市委宣传部、深圳市社会科学联合会、深圳报业集团联合主办的“第八届深圳学术年会?高端学术沙龙”教育专场“创新教育的本质：让生命回归教育”委托我校承办，深圳市夏晋祥“生命课堂”教育科研专家工作室具体组织实施。在会上，我聆听了来自全国各地的教育专家对晋祥教授有关“生命课堂”理论与实践研究的介绍，才了解晋祥教授大学毕业后一直从事教育工作，深耕课堂教学领域几十年，针对我国课堂教学的实际，提出了“生命课堂”这一全新的课堂教学新理念，并进行了深入的理论与实践研究，取得了丰硕的研究成果。确实，正如晋祥在书中所说，“生命课堂”的本质是以生为本，它以尊重生命为前提和基础，以激励生命为手段和方法，以成就生命为出发点和归宿。“生命课堂”作为一个教育学概念的提出在我国虽然只有短短十几年，但生命课堂思想在我国却是源远流长，有着悠久的历史文化传统。“生命课堂”在当前我国的课堂教学实践中，呈现出方兴未艾之势，其未来也必将成为我国课堂教学的常态！教师要让自己的课堂教学成为“生命课堂”形态，必须具有丰富的科学知识、高超的教学艺术，为重要的是要对学生对教育对祖国有深深的爱！对生命课堂的内涵、特征、形式、实现途径及生命课堂的历史、现实与未来，书中也有详尽的论述，内容丰富、具体、深刻，本书是感性与理性的完美结合，值得一读。当前，我国高等职业教育发展形势喜人，但高等职业教育中也有许多问题值得我们进行深入研究，特别是课堂教学方面，如何在课堂教学中激发高职学生学习的热情，如何在我们的教育教学中“赏识生命、激励生命、成就生命”，如何让我们的高职学生也有很多人生出彩的机会，在此也希望“生命课堂”理论与实践研究，能为高职教育提供一套科学可行的方案。值此《生命课堂研究丛书》即将出版之际，我受晋祥教授嘱托作此序，一是对《生命课堂研究丛书》即将出版表示祝贺；二是对晋祥教授取得的学术研究成果表示欣慰；三是希望再接再厉，争取取得更大的成就，为我国的教育事业做出更大的贡献。
孙 湧
2017 年8 月25 日（深圳信息职业技术学院校长、二级教授）