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开 本: 32开纸 张: 胶版纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787801038791
编辑推荐
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内容简介
《早教：培养性格完善的孩子》由日本著名作家、教育家多湖辉主编，其上篇《零岁教育》是井深大的著名作品。井深大是日本著名的索尼公司创始人之一，他于1971年退休后，致力于儿童早期潜能教育的研究，成为世界上声誉卓著的早期潜能教育权威。
一个著名的企业家，却去研究儿童教育问题，很多人感到不理解。对此，井深大指出，早期教育是人类的重要问题，研究它是每个人都应该做的。他说：当我想到这种“应该做的事”被世上很多为人父母者忽略的时候，我就坐立不安。
当然，井深大研究这个问题的直接动机是，他有一个智慧偏低的孩子。在孩子幼年的时候，井深大还不知道像他这样命运的孩子，只要从出生时就进行适当的教育，也可以拓展他的能力这个道理。
后来，井深大了解到倡导小提琴早期潜能教育的著名专家铃木镇一先生的说法；无论怎样的孩子，只要教育得当，都可以培养成有用的人才。于是，他开始致力于幼儿智力开发的研究，在报刊上连载有关文章，产生了很大影响，成为早期素质教育和潜能教育方面的权威。
一个著名的企业家，却去研究儿童教育问题，很多人感到不理解。对此，井深大指出，早期教育是人类的重要问题，研究它是每个人都应该做的。他说：当我想到这种“应该做的事”被世上很多为人父母者忽略的时候，我就坐立不安。
当然，井深大研究这个问题的直接动机是，他有一个智慧偏低的孩子。在孩子幼年的时候，井深大还不知道像他这样命运的孩子，只要从出生时就进行适当的教育，也可以拓展他的能力这个道理。
后来，井深大了解到倡导小提琴早期潜能教育的著名专家铃木镇一先生的说法；无论怎样的孩子，只要教育得当，都可以培养成有用的人才。于是，他开始致力于幼儿智力开发的研究，在报刊上连载有关文章，产生了很大影响，成为早期素质教育和潜能教育方面的权威。
目 录
上篇 零岁教育
引言∥003
第1章
胎儿具有惊人的能力
幼儿期和新生儿期是好的幼教时期∥014
出生6周便会爬的乌干达婴儿∥016
无痛分娩剥夺母子之间的肌肤情结∥018
婴儿什么时候开始有个性∥020
婴儿刚出生就能分辨妈妈的声音∥022
母子情结从怀孕开始∥024
婴儿记得做胎儿时的事情∥026
零岁教育是真正的幼儿教育∥029
第2章
零岁教育重要的“临界期”指什么
降生后的瞬间才是幼儿教育关键的时期∥032
出生后15分钟在母子身上会发生什么∥035
母亲的心理发育也有临界期∥037
有一种能力是错过出生后的瞬间所难以培养的∥039
孩子的能力源于遗传还是源于环境∥041
第3章
传统的早期教育错在哪里
生养天才的父亲们∥046
真正的早期教育包括人品培养∥048
天才儿童并非天生，而是被培养出来的∥051
早期教育的问题是过于有效∥052
杰出的能力和温和的人品能相容吗∥055
错误的早期教育培养出畸形儿∥058
早期教育的真正目的是什么∥059
说话前的教育只能由母亲承担∥062
母爱培养孩子的人性∥064
幼儿教育是从培养心灵开始的∥066
第4章
从右脑开始培养人
幼儿教育应从开发右脑开始∥070
胎儿明白母亲为什么哭泣∥073
对胎儿说话的好处∥075
通过说话前的教育培养幼儿的右脑∥078
母子需要使用语言之前的必要交流∥079
拘泥育儿知识会影响右脑的发育∥081
第5章
类型教育的推进
人的认知和计算机的认知截然不同∥086
婴儿有原封不动地接收影像的特殊能力∥087
孩子通过类型认知去发展各种能力∥089
零岁小孩也能明白汉字∥092
能读、明白和能写是不同的能力∥094
作为类型教育的汉字教育∥096
汉字也是幼儿游戏的玩具之一∥099
对大人越简单的汉字，对幼儿就越难∥101
不同的类型教育，不同的成长∥103
零岁的孩子对汉字也有反应∥108
第6章
向零岁的可能性挑战
把要素给幼儿∥112
通过类型教育挖掘孩子潜能的三个要点∥114
重复、再重复是幼儿教育的根本∥115
教幼儿时不要说明∥116
播下种子就要耐心等待结果∥118
只发展智力的教育不叫教育∥120
猴子教给我们的养子之道是关注与自主∥122
家教从1岁前开始为好∥125
有些东西是3岁以后学不好的∥127
类型教育只有母亲才能做到∥129
后记∥133
下篇 母爱促进身心健康
引言∥147
第1章
母爱能发挥孩子无限的潜能
母亲心得之一：要有培养好孩子的意志和爱心∥150
母亲心得之二：母亲自己先要学习∥152
母亲心得之三：孩子是衡量父母的一杆“秤”∥153
母亲心得之四：时刻不忘向孩子学习∥155
母亲心得之五：唯母亲能将孩子培养成有用之才∥156
母亲心得之六：要改变孩子，父母首先要改变自己∥157
母亲心得之七：切勿将孩子视为私有物∥159
母亲心得之八：三岁之前，母亲可以“强制”∥160
母亲心得之九：三岁前是好模式的定型时期∥162
母亲心得之十：不要认为“孩子什么都不懂”∥163
母亲心得之十一：尽可能对婴儿说话∥165
母亲心得之十二：孩子看着双亲的“脊背”∥166
母亲心得之十三：无“权威”的母亲只能培养自私的孩子∥168
母亲心得之十四：父亲也应参与育儿∥169
母亲心得之十五：育儿不求回报∥171
母亲心得之十六：母亲应为孩子选择优质刺激∥172
母亲心得之十七：孩子瞬间就长大∥174
第2章
婴儿想要说话
若婴儿开始模仿母亲，尽可能让他学∥178
母亲与人谈话过于紧张，婴儿也会有所感觉∥179
从托儿所接回婴儿的头等大事是亲吻∥180
离开婴儿时，母亲应打声招呼，使其安心∥182
弟妹问世后，母亲的心不能变∥184
教导婴儿与人接触，并多加鼓励∥185
婴儿不喜欢洗澡，是因为母亲太紧张∥185
婴儿注视父母吃饭，是断奶的信号∥187
婴儿没有精神，是一种危险信号∥188
每天向婴儿打招呼，孩子长大之后就会讲礼貌∥190
让婴儿模仿大人的动作、语言∥191
不同婴儿说话，他会变得反应迟钝∥192
按婴儿见得到的高度去观察，能发现许多危险之物∥193
当婴儿能扶着站立时，母亲应大加表扬∥195
第3章
更愉快地养育孩子
抱能发育婴儿的五种感官∥198
被抱的婴儿学会了爱人∥200
一天只抱两次，就能增进母子关系∥202
抱婴儿的母亲自己亦得到锻炼∥204
抱三个月前的婴儿，要扶稳头部∥208
抱新生儿时，应让他紧贴母亲的左胸∥210
婴儿欢迎母亲调换抱法∥211
第4章
不知如何育儿为好时
不觉得自己的孩子可爱该怎么办？∥216
孩子生后半年，一抱就哭，如何是好？∥218
没有培养孩子的信心，该如何是好？∥219
孩子进了幼儿园，没有稳当劲，该怎么办？∥221
没时间与孩子接触，该怎么办？∥222
担心孩子不合群怎么办？∥224
六个月的孩子，什么都想抓，该怎么办？∥225
买的玩具孩子看都不看，该怎么办？∥ 226
孩子总是喜欢看电视，该如何为好？∥ 227
孩子表情暗淡，不知如何为好？∥ 228
孩子撒谎，该怎么办？∥ 229
引言∥003
第1章
胎儿具有惊人的能力
幼儿期和新生儿期是好的幼教时期∥014
出生6周便会爬的乌干达婴儿∥016
无痛分娩剥夺母子之间的肌肤情结∥018
婴儿什么时候开始有个性∥020
婴儿刚出生就能分辨妈妈的声音∥022
母子情结从怀孕开始∥024
婴儿记得做胎儿时的事情∥026
零岁教育是真正的幼儿教育∥029
第2章
零岁教育重要的“临界期”指什么
降生后的瞬间才是幼儿教育关键的时期∥032
出生后15分钟在母子身上会发生什么∥035
母亲的心理发育也有临界期∥037
有一种能力是错过出生后的瞬间所难以培养的∥039
孩子的能力源于遗传还是源于环境∥041
第3章
传统的早期教育错在哪里
生养天才的父亲们∥046
真正的早期教育包括人品培养∥048
天才儿童并非天生，而是被培养出来的∥051
早期教育的问题是过于有效∥052
杰出的能力和温和的人品能相容吗∥055
错误的早期教育培养出畸形儿∥058
早期教育的真正目的是什么∥059
说话前的教育只能由母亲承担∥062
母爱培养孩子的人性∥064
幼儿教育是从培养心灵开始的∥066
第4章
从右脑开始培养人
幼儿教育应从开发右脑开始∥070
胎儿明白母亲为什么哭泣∥073
对胎儿说话的好处∥075
通过说话前的教育培养幼儿的右脑∥078
母子需要使用语言之前的必要交流∥079
拘泥育儿知识会影响右脑的发育∥081
第5章
类型教育的推进
人的认知和计算机的认知截然不同∥086
婴儿有原封不动地接收影像的特殊能力∥087
孩子通过类型认知去发展各种能力∥089
零岁小孩也能明白汉字∥092
能读、明白和能写是不同的能力∥094
作为类型教育的汉字教育∥096
汉字也是幼儿游戏的玩具之一∥099
对大人越简单的汉字，对幼儿就越难∥101
不同的类型教育，不同的成长∥103
零岁的孩子对汉字也有反应∥108
第6章
向零岁的可能性挑战
把要素给幼儿∥112
通过类型教育挖掘孩子潜能的三个要点∥114
重复、再重复是幼儿教育的根本∥115
教幼儿时不要说明∥116
播下种子就要耐心等待结果∥118
只发展智力的教育不叫教育∥120
猴子教给我们的养子之道是关注与自主∥122
家教从1岁前开始为好∥125
有些东西是3岁以后学不好的∥127
类型教育只有母亲才能做到∥129
后记∥133
下篇 母爱促进身心健康
引言∥147
第1章
母爱能发挥孩子无限的潜能
母亲心得之一：要有培养好孩子的意志和爱心∥150
母亲心得之二：母亲自己先要学习∥152
母亲心得之三：孩子是衡量父母的一杆“秤”∥153
母亲心得之四：时刻不忘向孩子学习∥155
母亲心得之五：唯母亲能将孩子培养成有用之才∥156
母亲心得之六：要改变孩子，父母首先要改变自己∥157
母亲心得之七：切勿将孩子视为私有物∥159
母亲心得之八：三岁之前，母亲可以“强制”∥160
母亲心得之九：三岁前是好模式的定型时期∥162
母亲心得之十：不要认为“孩子什么都不懂”∥163
母亲心得之十一：尽可能对婴儿说话∥165
母亲心得之十二：孩子看着双亲的“脊背”∥166
母亲心得之十三：无“权威”的母亲只能培养自私的孩子∥168
母亲心得之十四：父亲也应参与育儿∥169
母亲心得之十五：育儿不求回报∥171
母亲心得之十六：母亲应为孩子选择优质刺激∥172
母亲心得之十七：孩子瞬间就长大∥174
第2章
婴儿想要说话
若婴儿开始模仿母亲，尽可能让他学∥178
母亲与人谈话过于紧张，婴儿也会有所感觉∥179
从托儿所接回婴儿的头等大事是亲吻∥180
离开婴儿时，母亲应打声招呼，使其安心∥182
弟妹问世后，母亲的心不能变∥184
教导婴儿与人接触，并多加鼓励∥185
婴儿不喜欢洗澡，是因为母亲太紧张∥185
婴儿注视父母吃饭，是断奶的信号∥187
婴儿没有精神，是一种危险信号∥188
每天向婴儿打招呼，孩子长大之后就会讲礼貌∥190
让婴儿模仿大人的动作、语言∥191
不同婴儿说话，他会变得反应迟钝∥192
按婴儿见得到的高度去观察，能发现许多危险之物∥193
当婴儿能扶着站立时，母亲应大加表扬∥195
第3章
更愉快地养育孩子
抱能发育婴儿的五种感官∥198
被抱的婴儿学会了爱人∥200
一天只抱两次，就能增进母子关系∥202
抱婴儿的母亲自己亦得到锻炼∥204
抱三个月前的婴儿，要扶稳头部∥208
抱新生儿时，应让他紧贴母亲的左胸∥210
婴儿欢迎母亲调换抱法∥211
第4章
不知如何育儿为好时
不觉得自己的孩子可爱该怎么办？∥216
孩子生后半年，一抱就哭，如何是好？∥218
没有培养孩子的信心，该如何是好？∥219
孩子进了幼儿园，没有稳当劲，该怎么办？∥221
没时间与孩子接触，该怎么办？∥222
担心孩子不合群怎么办？∥224
六个月的孩子，什么都想抓，该怎么办？∥225
买的玩具孩子看都不看，该怎么办？∥ 226
孩子总是喜欢看电视，该如何为好？∥ 227
孩子表情暗淡，不知如何为好？∥ 228
孩子撒谎，该怎么办？∥ 229
前 言
人有无限的潜能
要开拓潜能就不能怀疑自己的能力
1985年筑波科学技术博览会热门的话题是结了13000多个果实的西红柿树。
西红柿树种在玻璃罩下的政府馆内，在会期的短短数月间结出了13000多个果实。果树的孕育始于前年秋天的一颗普通的西红柿籽，后来枝繁叶茂，在开幕式时西红柿的树冠仅5米见方，到闭幕式时却达到了14米。
西红柿树引出了人们的许多话题。也许人们会想，这是特殊品种开发的结果，是遗传工程特殊技术的结晶。然而这棵非同寻常的西红柿树，却是由一粒极其普通的种子发育而成的，并未经过任何人为的改良。
这是野泽重雄先生的研究成果之一。野泽是兵库县地筱山人，他对水汽耕种栽培法进行了23 年的潜心研究。利用这种栽培法，他开发了迄今人们难以想象的植物潜能。水汽耕种栽培法的特点是无土栽培，即不在土里栽培而在水槽里栽培。所有的水和肥料都很普通，营养成分是由这些水和肥料按一定的浓度溶解而成的。控制水温和水的流动，保证足够的氧气供应。当然，首要的条件是要有充足的太阳光，后剩下的就是西红柿的自然生长了。水汽耕种栽培法使科学家意识到泥土会阻碍西红柿自然生长，于是重新认识了泥土对西红柿的意义，并提供西红柿所真正需要的养分对西红柿进行栽培。
筑波博览会的西红柿是1984 年10 月开始播种的，随后，人们从中挑选长势好的苗拿到水槽内去培育。1985 年1 月底我到水槽前看时，西红柿还没有结果。后来，因天气不好，日照长期不足，负责人似乎也十分焦急，担心西红柿结果不多。可是，夏天一过，树上便接二连三地长出一个个西红柿来。是否会超过12000 个呢，我也密切地关注着。到博览会即将结束时，果实长势喜人。截至博览会结束时，据报道，树上已结出了13000 多个西红柿，而且猜中数字接近的人还获得了奖品。
一株种在普通土壤里的西红柿，多结果也就100 多个。通过水汽耕种栽培法种出的西红柿，根茎和叶子比普通西红柿多好几倍，也因此很难接受到充分的日照。可是， 尽管它没有获得足够的太阳光照射，却依旧枝繁叶茂，结出红红的果实来。也就是说，为了充分利用光能，西红柿限度地发挥了它本身的能力。
这是一个前所未有的新发现。在此之前，不仅我们， 就是从事农业相关工作的人，对植物的这种能力也一无所知。居然不用生物技术，不用特殊肥料也能实现植物的“超能力”！野泽先生是一家名叫“协和”的塑料制造公司的厂长，而并非什么专家，但是他却让一棵西红柿长出了13000 多个果实！他向人们证明了西红柿本来就有这样的能力，他向人们证明了人类自身也蕴藏着有待开发的无限潜能。
我也曾经品尝过这种如同魔术一般的西红柿，它比现有的西红柿要甜，而且水分充足，有普通西红柿的味道。这种栽培西红柿的方法经过广大农业专家的努力，已经进入实际应用阶段。现在，在超市里已经能看到这类西红柿的销售了。西红柿栽培的成功推动了人们对其他植物的试验，试验的成功与否将是今后人们关注的焦点。
人是否关闭了自己的无限潜能
我从西红柿的试验成功马上想到了人的问题。关于人的能力，过去人们一直争论不休，或曰遗传决定，或曰环境决定。但是，从西红柿的情况来看，人的能力远远不是遗传和环境所能决定的。人的大脑终其一生也不过利用了百分之几，连诺贝尔得主汤川秀树的大脑也只不过利用了3%。（我不知道根据是什么）我对此事十分关注，也因此而疑惑不解：如果真是这样的话，人为什么要拥有这多余的90% 的大脑呢？为什么不想方设法地去利用这剩余的能力呢？西红柿无土栽培的发现，让我找到了问题的答案。
以前，我有一个模糊的认识，觉得：只要我们将大脑的利用率提高1%，哪怕是0.5% 也将是一件了不起的事情。但自从有了这个发现后，我开始清楚地认识到，觉得异想天开的事情并非高不可攀，而是因为人类自身的认识有限， 不能使自然赋予我们的无限潜能得以充分地发挥。
试想，如果人类的认识得到极大的进步，当今科学技术能够回答大多数问题，那么包括专家学者在内的许多人就会产生错觉，觉得问题解决了。但是，如果我们深入思考， 便会发现：人类未知的领域还很多，不知道的要比知道的多得多，例如生命。尽管我们知道构成人体的大部分物质是什么，但是不管我们如何去摆弄这些物质，却不能让我们人为地创造出一丁点儿的生命来。在我们这些外行人看来，专家学者似乎懂得人体的一切，其实他们对关键的问题一无所知。
我们知道人类的成长是遗传细胞裂变的结果，但是我们不知道这种裂变是根据什么意图和什么设计方案来进行的；我们不知道人的心理和感情是什么，它们是怎么构造、如何产生和如何进行存储的。我们认为随着科学的进步和探测仪的发展，人类就能了解自己大脑的生理构造的看法是想当然的。实际上，人类连自己起码的睡眠和记忆等机制都还没有弄清楚呢。
说到人的成长、发育和学习的问题，我们能装作什么都懂，按以前的方式去思考吗？我们能置之不理吗？在此， 我想通过本书重新将这些问题提出来。
对现代幼儿教育的误解
我对教育和养育幼儿有浓厚的兴趣，但却没有进行过专门的研究和亲身的体验。不过，就现有的学问，没人涉足的领域不是很多，所以我觉得：作为一个门外汉，重要的是能提出直观性问题。在本书当中，我大胆地陈述了自己作为一个外行人的主观臆测。有不妥之处，还望专家和学者批评指正。
先打开我视野的是铃木镇一先生，他因开创“铃木教学法”而闻名世界。关于幼儿学习小提琴的利弊问题， 当时曾经进行过激烈的争论。有人认为幼儿不宜学习。但是，铃木先生却坚持认为幼儿适宜学习小提琴，其理由是： 日语这么难学，而任何一个在日语环境中成长的孩子，都能够在婴幼儿阶段通过耳濡目染而学会日语，其他还有什么不适宜的呢？
其次是从事汉字教育的石井勋先生。他认为：人必须从幼儿园开始学习汉字。为了印证自己的主张，他多方实践， 走过艰难的路程，并赢得人们越来越多的支持，后使自己的主张成为汉字教育的方法。
以前，人们不能轻易推翻沿袭至今的做法和常识。当有人像上面的两位先生一样发表自己的主张时，会遭到人们的强烈抵制。但是现在，人们对幼儿教育或早期教育的抵触情绪已渐渐消失。而且，应该进行早期教育的主张也得到了人们的广泛认同。
但是，对幼儿教育的错误认识，如误解和曲解还很多。我的任务不仅在于主张幼儿教育，而且还在于纠正人们关于幼儿教育的错误认识。本书的目的不是为了和人辩论， 而是为了让更多的人通过我所讲述的事情去了解、关心和开展幼儿教育。
研究幼儿教育20 年之所得
20 年前，我开始关注幼儿教育。当时，从事仓储人造纤维行业的大原总一郎社长带铃木镇一先生到索尼来，使我平生次见到了铃木镇一先生。铃木先生造访的目的是为推广孩子新式教育法而前来寻找合作伙伴的。从那以后，我对铃木先生进行小提琴早期教育的“魔力”一直惊叹不已。一个连自己名字都还说不清楚的小孩，居然能娴熟地拉出高难度的小提琴曲。看着孩子演奏时的陶醉神情， 说真的这不是强迫孩子去学的结果。不知怎的，我的内心不由得涌起一阵感动和喜悦。
以此为契机，幼儿教育成了我终生关心的课题。首先， 我在1971 年写出了名为《幼儿园教育晚矣》一书。也许也有书名方面的原因，该书一出版就成了教育专家群起抨击的目标：怎么能这么早就开始教育呢？！但是，该书拥有众多读者，很快便成了畅销书，被翻译成多国文字在海外出版发行。
其次，我还写了题为《母亲从零岁开始的育儿法》一书。我通过创建于1969 年的财团法人——幼儿开发协会，利用每月的杂志、讨论会和讲演的一切机会，不遗余力地宣传早期教育。
其间，我拜访了许多从事实际工作和研究工作的人们， 并与他们进行讨论，再加上通过幼儿开发协会所进行的实践性尝试，使我从中学到了不少东西。就这样，20 多年不知不觉过去了，而且世界也发生了巨大的变化。后，我深深地感觉到：从前的教育偏重于智力的开发，只完成了“一半的教育”，而把精神和人格培养的“另一半教育”给遗忘了。有关这方面的问题，我写了一本名叫《还剩一半的教育》的书。
说实话，本书是我对过去幼儿教育的反省。确实，从早期所开始的知识性教育能培养出英才和全才来，这一观点已被众多的妈妈所接受。但是，我发现真正的幼儿教育不能从进行知识性的教育开始，否则就会犯错误。写本书的终目的就是为了大家能够充分地理解到这一点。
因此，本书不是一本指导母亲如何把新生儿培养成聪明孩子的教科书。本书向大家展现了尚未开拓的未知领域， 希望母亲们自己去思考、判断和尝试。这是我必须向大家说明的。
我已年届八十（执笔写本书时），在有生之年，不可能把自己所思考的问题一一用实践予以验证。可是，不经过实践怎么能知道呢？正因为如此，本书后没能拿出一个明确的结论来。而且我也不知道今后要用多少年才能弄清楚这个问题，但是我一定要努力探索，同时希望能得到大家的理解。
总而言之，我想告诉大家的是：早期教育应该从心性和人品的培养开始，而不应该放在知识与能力的培养上， 这一点尤为重要。也就是说，应该把被遗忘的“另一半教育” 放在优先的位置，智能教育次之。
要开拓潜能就不能怀疑自己的能力
1985年筑波科学技术博览会热门的话题是结了13000多个果实的西红柿树。
西红柿树种在玻璃罩下的政府馆内，在会期的短短数月间结出了13000多个果实。果树的孕育始于前年秋天的一颗普通的西红柿籽，后来枝繁叶茂，在开幕式时西红柿的树冠仅5米见方，到闭幕式时却达到了14米。
西红柿树引出了人们的许多话题。也许人们会想，这是特殊品种开发的结果，是遗传工程特殊技术的结晶。然而这棵非同寻常的西红柿树，却是由一粒极其普通的种子发育而成的，并未经过任何人为的改良。
这是野泽重雄先生的研究成果之一。野泽是兵库县地筱山人，他对水汽耕种栽培法进行了23 年的潜心研究。利用这种栽培法，他开发了迄今人们难以想象的植物潜能。水汽耕种栽培法的特点是无土栽培，即不在土里栽培而在水槽里栽培。所有的水和肥料都很普通，营养成分是由这些水和肥料按一定的浓度溶解而成的。控制水温和水的流动，保证足够的氧气供应。当然，首要的条件是要有充足的太阳光，后剩下的就是西红柿的自然生长了。水汽耕种栽培法使科学家意识到泥土会阻碍西红柿自然生长，于是重新认识了泥土对西红柿的意义，并提供西红柿所真正需要的养分对西红柿进行栽培。
筑波博览会的西红柿是1984 年10 月开始播种的，随后，人们从中挑选长势好的苗拿到水槽内去培育。1985 年1 月底我到水槽前看时，西红柿还没有结果。后来，因天气不好，日照长期不足，负责人似乎也十分焦急，担心西红柿结果不多。可是，夏天一过，树上便接二连三地长出一个个西红柿来。是否会超过12000 个呢，我也密切地关注着。到博览会即将结束时，果实长势喜人。截至博览会结束时，据报道，树上已结出了13000 多个西红柿，而且猜中数字接近的人还获得了奖品。
一株种在普通土壤里的西红柿，多结果也就100 多个。通过水汽耕种栽培法种出的西红柿，根茎和叶子比普通西红柿多好几倍，也因此很难接受到充分的日照。可是， 尽管它没有获得足够的太阳光照射，却依旧枝繁叶茂，结出红红的果实来。也就是说，为了充分利用光能，西红柿限度地发挥了它本身的能力。
这是一个前所未有的新发现。在此之前，不仅我们， 就是从事农业相关工作的人，对植物的这种能力也一无所知。居然不用生物技术，不用特殊肥料也能实现植物的“超能力”！野泽先生是一家名叫“协和”的塑料制造公司的厂长，而并非什么专家，但是他却让一棵西红柿长出了13000 多个果实！他向人们证明了西红柿本来就有这样的能力，他向人们证明了人类自身也蕴藏着有待开发的无限潜能。
我也曾经品尝过这种如同魔术一般的西红柿，它比现有的西红柿要甜，而且水分充足，有普通西红柿的味道。这种栽培西红柿的方法经过广大农业专家的努力，已经进入实际应用阶段。现在，在超市里已经能看到这类西红柿的销售了。西红柿栽培的成功推动了人们对其他植物的试验，试验的成功与否将是今后人们关注的焦点。
人是否关闭了自己的无限潜能
我从西红柿的试验成功马上想到了人的问题。关于人的能力，过去人们一直争论不休，或曰遗传决定，或曰环境决定。但是，从西红柿的情况来看，人的能力远远不是遗传和环境所能决定的。人的大脑终其一生也不过利用了百分之几，连诺贝尔得主汤川秀树的大脑也只不过利用了3%。（我不知道根据是什么）我对此事十分关注，也因此而疑惑不解：如果真是这样的话，人为什么要拥有这多余的90% 的大脑呢？为什么不想方设法地去利用这剩余的能力呢？西红柿无土栽培的发现，让我找到了问题的答案。
以前，我有一个模糊的认识，觉得：只要我们将大脑的利用率提高1%，哪怕是0.5% 也将是一件了不起的事情。但自从有了这个发现后，我开始清楚地认识到，觉得异想天开的事情并非高不可攀，而是因为人类自身的认识有限， 不能使自然赋予我们的无限潜能得以充分地发挥。
试想，如果人类的认识得到极大的进步，当今科学技术能够回答大多数问题，那么包括专家学者在内的许多人就会产生错觉，觉得问题解决了。但是，如果我们深入思考， 便会发现：人类未知的领域还很多，不知道的要比知道的多得多，例如生命。尽管我们知道构成人体的大部分物质是什么，但是不管我们如何去摆弄这些物质，却不能让我们人为地创造出一丁点儿的生命来。在我们这些外行人看来，专家学者似乎懂得人体的一切，其实他们对关键的问题一无所知。
我们知道人类的成长是遗传细胞裂变的结果，但是我们不知道这种裂变是根据什么意图和什么设计方案来进行的；我们不知道人的心理和感情是什么，它们是怎么构造、如何产生和如何进行存储的。我们认为随着科学的进步和探测仪的发展，人类就能了解自己大脑的生理构造的看法是想当然的。实际上，人类连自己起码的睡眠和记忆等机制都还没有弄清楚呢。
说到人的成长、发育和学习的问题，我们能装作什么都懂，按以前的方式去思考吗？我们能置之不理吗？在此， 我想通过本书重新将这些问题提出来。
对现代幼儿教育的误解
我对教育和养育幼儿有浓厚的兴趣，但却没有进行过专门的研究和亲身的体验。不过，就现有的学问，没人涉足的领域不是很多，所以我觉得：作为一个门外汉，重要的是能提出直观性问题。在本书当中，我大胆地陈述了自己作为一个外行人的主观臆测。有不妥之处，还望专家和学者批评指正。
先打开我视野的是铃木镇一先生，他因开创“铃木教学法”而闻名世界。关于幼儿学习小提琴的利弊问题， 当时曾经进行过激烈的争论。有人认为幼儿不宜学习。但是，铃木先生却坚持认为幼儿适宜学习小提琴，其理由是： 日语这么难学，而任何一个在日语环境中成长的孩子，都能够在婴幼儿阶段通过耳濡目染而学会日语，其他还有什么不适宜的呢？
其次是从事汉字教育的石井勋先生。他认为：人必须从幼儿园开始学习汉字。为了印证自己的主张，他多方实践， 走过艰难的路程，并赢得人们越来越多的支持，后使自己的主张成为汉字教育的方法。
以前，人们不能轻易推翻沿袭至今的做法和常识。当有人像上面的两位先生一样发表自己的主张时，会遭到人们的强烈抵制。但是现在，人们对幼儿教育或早期教育的抵触情绪已渐渐消失。而且，应该进行早期教育的主张也得到了人们的广泛认同。
但是，对幼儿教育的错误认识，如误解和曲解还很多。我的任务不仅在于主张幼儿教育，而且还在于纠正人们关于幼儿教育的错误认识。本书的目的不是为了和人辩论， 而是为了让更多的人通过我所讲述的事情去了解、关心和开展幼儿教育。
研究幼儿教育20 年之所得
20 年前，我开始关注幼儿教育。当时，从事仓储人造纤维行业的大原总一郎社长带铃木镇一先生到索尼来，使我平生次见到了铃木镇一先生。铃木先生造访的目的是为推广孩子新式教育法而前来寻找合作伙伴的。从那以后，我对铃木先生进行小提琴早期教育的“魔力”一直惊叹不已。一个连自己名字都还说不清楚的小孩，居然能娴熟地拉出高难度的小提琴曲。看着孩子演奏时的陶醉神情， 说真的这不是强迫孩子去学的结果。不知怎的，我的内心不由得涌起一阵感动和喜悦。
以此为契机，幼儿教育成了我终生关心的课题。首先， 我在1971 年写出了名为《幼儿园教育晚矣》一书。也许也有书名方面的原因，该书一出版就成了教育专家群起抨击的目标：怎么能这么早就开始教育呢？！但是，该书拥有众多读者，很快便成了畅销书，被翻译成多国文字在海外出版发行。
其次，我还写了题为《母亲从零岁开始的育儿法》一书。我通过创建于1969 年的财团法人——幼儿开发协会，利用每月的杂志、讨论会和讲演的一切机会，不遗余力地宣传早期教育。
其间，我拜访了许多从事实际工作和研究工作的人们， 并与他们进行讨论，再加上通过幼儿开发协会所进行的实践性尝试，使我从中学到了不少东西。就这样，20 多年不知不觉过去了，而且世界也发生了巨大的变化。后，我深深地感觉到：从前的教育偏重于智力的开发，只完成了“一半的教育”，而把精神和人格培养的“另一半教育”给遗忘了。有关这方面的问题，我写了一本名叫《还剩一半的教育》的书。
说实话，本书是我对过去幼儿教育的反省。确实，从早期所开始的知识性教育能培养出英才和全才来，这一观点已被众多的妈妈所接受。但是，我发现真正的幼儿教育不能从进行知识性的教育开始，否则就会犯错误。写本书的终目的就是为了大家能够充分地理解到这一点。
因此，本书不是一本指导母亲如何把新生儿培养成聪明孩子的教科书。本书向大家展现了尚未开拓的未知领域， 希望母亲们自己去思考、判断和尝试。这是我必须向大家说明的。
我已年届八十（执笔写本书时），在有生之年，不可能把自己所思考的问题一一用实践予以验证。可是，不经过实践怎么能知道呢？正因为如此，本书后没能拿出一个明确的结论来。而且我也不知道今后要用多少年才能弄清楚这个问题，但是我一定要努力探索，同时希望能得到大家的理解。
总而言之，我想告诉大家的是：早期教育应该从心性和人品的培养开始，而不应该放在知识与能力的培养上， 这一点尤为重要。也就是说，应该把被遗忘的“另一半教育” 放在优先的位置，智能教育次之。
媒体评论
从零岁开始教育孩子，让孩子从根基上养成完美性格！
在孩子会讲话之前，就已经获得了比利用语言传授的知识更多的东西。因此，教育孩子的好时机是无限接近零岁的时候。
早期教育应该从心性和人品的培养开始，而不应该放在知识和能力的培养上。因为胎儿的灵性与母体息息相通，所以，应该把教育延伸到孩子出生之前。
为了建立较好的母子关系，在孩子一生下来，我们就要注意他的个性。在孩子生下来的3 天之内，能否给母婴创造15 分钟的接触机会，会影响到两年后母亲对孩子的疼爱以及言行举止……
在线试读
生养天才的父亲们
无论是零岁教育还是胎儿教育，首先给人们的印象就是早期教育和英才教育。这是我必须涉及的问题。天才教育和早期教育一直是人们经久不衰的话题。即使在现在，在人们的脑海深处， 不也一直认为“幼儿教育”就是“英才教育”和“高智商教育”吗？
但是，真正的早期教育必须包括对人至关重要的人品教育。不过，关于人品等问题，以前人们一直认为它是自然养成的，所以没有人去研究它。
在早期教育这种特殊的教育思维当中，人品问题没有得到足够的重视。现在，一提到“英才教育”，就往往会让人产生“教育妈妈”的印象，所以我们有必要从本质的地方去重新把握早期教育。
在本章当中，我想围绕早期教育和天才教育的问题，把人品和人性的培养与能力和智能的培养放在同一水平上考虑。同时， 考虑体育的问题。如果将这些因素割裂开来，我们就会犯错误, 并且，还会让人产生零岁教育有偏重的印象。下面，让我以世人熟知的莫扎特为例来说明：是否存在能够取得非凡成就的天才教育？如果存在，它是什么样的教育？
莫扎特的父亲列奥波尔德是一位宫廷音乐师。同时，还是城里出名的、很有才华的音乐教师。
莫扎特的父亲在女儿玛丽安7 岁时，开始教她弹羽管键琴（钢琴的前身）。当时年仅3 岁的莫扎特在一旁看姐姐练琴。看着看着，莫扎特就开始对羽管键琴表现出浓厚的兴趣来。这引起了父亲的注意，于是他父亲马上开始教他键琴入门。
莫扎特的进步是惊人的。在父亲的指导下，他5 岁开始创作小曲，6 岁开始为钢琴创作协奏曲。后，他的父亲甚至不惜放弃自己的工作，将自己的毕生奉献给对儿子的音乐教育。从莫扎特6 岁开始到25 岁定居维也纳，列奥波尔德为了让莫扎特的音乐才能得到磨砺，带他遍访了欧洲各国的宫廷。据说，在前去宫廷演奏的途中，他们几乎不住旅馆，而且操练也在带篷的马车中进行。莫扎特就是在这样的生活当中，创作出一首首美妙的乐曲。
再有就是贝多芬的父亲约翰，他是宫廷乐团的男高音。在贝多芬小时候，人们传颂着神童莫扎特的故事。贝多芬的父亲为了把儿子培养成莫扎特那样的神童，从小就开始对他进行音乐教育。然而，贝多芬的音乐才华并不像莫扎特那样从小就非同凡响，因此，他接受了一种近似残酷的严格教育。
后，父亲自己再也教不了儿子，于是，便让儿子拜海顿和阿布莱比贝鲁加等一流的音乐家为师学习作曲。可是，贝多芬的才能并没有得到大家的认可，他得到的评价是：难以成为作曲家。
但是，贝多芬却给世界留下了美妙的音乐。如果当初他没有得到父亲非同寻常的教育，恐怕也不可能创作出如此众多的音乐精品。总之，不管贝多芬也好，莫扎特也好，他们无数杰出的音乐创作，都不是父亲直接灌输的结果。关于他们的音乐创作，我们是否应该这样去考虑：音乐和别的任何艺术一样，通过早期教育去掌握基础是我们的理想选择。当你有了基础开始能够歌唱的时候，你的音乐才华才会像火山一样地喷发出来。
各种事例也表明：早期教育对才能的发挥起到了相当巨大的作用。尽管我对早期教育的效果深信不疑，但是我仍然想用实例去说明已有的英才教育和早期教育的问题。
真正的早期教育包括人品培养
说起早期教育，有意识地培养天才的事情来，与其说是现代的新鲜事，倒不如说是流行了一个世纪的新鲜事。其中著名的是对卡尔威特进行教育的方法。卡尔威特的父亲把教育孩子的方法写成书籍并使之流传后世，因而十分出名。在日本，木村久一先生也在他的《早期教育和天才》一书当中，介绍过卡尔威特的教育，书中收集了许多关于天才教育的实例。
卡尔威特出生于200 年前德国一个叫洛休的乡村。他的父亲是一位极具创见性的牧师，他坚信：一个平凡的孩子，只要从婴儿阶段开始得到合适的教育，他就一定会成为一个不平凡的人。教会里所有的人都认为：他父亲的教育论过于偏激，和当时的一般教育论——才能全部来自遗传格格不入。因此，大家都异口同声地表示反对。面对这种情况，他父亲毫不示弱，并向众人宣布： “我别无选择，只有拿出证据才能向大家说明一切。如果神把孩子赐给我，我就一定要让大家看到：我是如何将一个普普通通的孩子培养成天才的。这是我心中酝酿已久的计划。”计划的实施， 使他成为惊世骇俗的人物。
那么，计划实施的效果如何呢？据说，卡尔威特出生时， 先天条件极差。孩子脑子迟钝，左邻右舍的人都在背地里叫他白痴。但是，卡尔威特却取得了让世界震惊的卓越成就。
他五六岁时，就说得一口纯正的德语，单词量达到30000 个， 并且能够运用自如。后来，他开始学法语，并用一年时间掌握了法语。
接着，他用6 个月的时间掌握了意大利语，用3 个月的时间掌握了拉丁语，速度之快令人叹为观止。另外，他还记住了英语和希腊语。卡尔威特8 岁时，通读了连大人都觉得费解的古典和哲学名著，这些名著分别出自荷马、维吉尔、西塞罗、席勒等人之手。荷马是古希腊的大诗人，他因创作《伊利亚特》而闻名。维吉尔是古罗马伟大的诗人，而西塞罗则是古罗马一位非常活跃的辩论家和哲学家。席勒是与歌德齐名的大作家，他给世界文学留下了许多不朽的名作，其中的《威廉退尔》在日本也十分出名。据说，威特能跟读童话一样，津津有味地读这些大文豪的作品。
这位少年的名字在德国家喻户晓。他不仅精通语言，而且在动物学、植物学、物理学、化学和数学上也有相当的造诣。尤其在数学上出类拔萃。1809 年，有学者对他的能力进行测试，让他读难懂的希腊语、拉丁语和法语等文艺书籍。结果发现，他不仅能够完全理解，而且还掌握了足够的知识。
于是，年仅9 岁的卡尔威特被允许进入莱布茨大学学习， 而且国王也十分赏识他的学习能力，命令哥廷根大学从第二年秋天开始接受他为正式学生。在大学的4 年时间里，他完成了对物理学、高等数学、化学、逻辑学和语言学等课程的学习，并于13 岁那年获得了吉镇大学授予的哲学博士学位。
16 岁那年，他在海德堡大学获得法学博士称号，并被任命为柏林大学法学部教授。18 岁那年，他根据普鲁士国王的命令赴意大利留学。在意大利学习法律期间，他根据自己对但丁的兴趣，写了一本名叫《但丁的误解》的书，书中列举了以前学者对但丁的误解。尽管他从事的是法律方面的本职工作，但是他一生也没有中断对但丁的研究，并取得了巨大的成就。从1883 年回国以后，他就根据国王的愿望在德国各大学讲授法学，直至83 岁才结束他辉煌的一生。
这既可以说是早期教育的雏形，也可以说是为数不多的、成功创造人才的典型案例之一。后来，他父亲就根据自己是如何在儿子14 岁之前对他进行独特教育的问题写了一本书，书名叫《卡尔威特的教育》。该书出版后，据说并没有多少人问津。但是， 在模仿书中的教育法后，也确实有父亲把孩子培养成了天才。
天才儿童并非天生，
而是被培养出来的
1915 年，威廉詹姆士塞迪斯和阿道夫巴尔分别以15 岁和16 岁的年纪从哈佛大学毕业。诺巴特维特10 岁进入塔夫脱大学，随后进入哈佛大学研究生院，18 岁获得哲学博士学位。卡尔威特的父亲在100 年前写了一本关于教育法的书，他们的父亲就是根据这种教育法把孩子培养出来的。我要补充说明的是， 卡尔威特的兄弟姐妹也十分优秀，他们同样在很小年纪就考上了大学。我敢保证，在他们之后也一定出现了不少这样的例子。
卡尔威特父亲留下来的教育法著作，次向世人展示什么是早期教育。卡尔威特的例子告诉人们：应该如何去进行早期教育。许多名垂青史的杰出人物其成长过程却惊人的相似。
无论是零岁教育还是胎儿教育，首先给人们的印象就是早期教育和英才教育。这是我必须涉及的问题。天才教育和早期教育一直是人们经久不衰的话题。即使在现在，在人们的脑海深处， 不也一直认为“幼儿教育”就是“英才教育”和“高智商教育”吗？
但是，真正的早期教育必须包括对人至关重要的人品教育。不过，关于人品等问题，以前人们一直认为它是自然养成的，所以没有人去研究它。
在早期教育这种特殊的教育思维当中，人品问题没有得到足够的重视。现在，一提到“英才教育”，就往往会让人产生“教育妈妈”的印象，所以我们有必要从本质的地方去重新把握早期教育。
在本章当中，我想围绕早期教育和天才教育的问题，把人品和人性的培养与能力和智能的培养放在同一水平上考虑。同时， 考虑体育的问题。如果将这些因素割裂开来，我们就会犯错误, 并且，还会让人产生零岁教育有偏重的印象。下面，让我以世人熟知的莫扎特为例来说明：是否存在能够取得非凡成就的天才教育？如果存在，它是什么样的教育？
莫扎特的父亲列奥波尔德是一位宫廷音乐师。同时，还是城里出名的、很有才华的音乐教师。
莫扎特的父亲在女儿玛丽安7 岁时，开始教她弹羽管键琴（钢琴的前身）。当时年仅3 岁的莫扎特在一旁看姐姐练琴。看着看着，莫扎特就开始对羽管键琴表现出浓厚的兴趣来。这引起了父亲的注意，于是他父亲马上开始教他键琴入门。
莫扎特的进步是惊人的。在父亲的指导下，他5 岁开始创作小曲，6 岁开始为钢琴创作协奏曲。后，他的父亲甚至不惜放弃自己的工作，将自己的毕生奉献给对儿子的音乐教育。从莫扎特6 岁开始到25 岁定居维也纳，列奥波尔德为了让莫扎特的音乐才能得到磨砺，带他遍访了欧洲各国的宫廷。据说，在前去宫廷演奏的途中，他们几乎不住旅馆，而且操练也在带篷的马车中进行。莫扎特就是在这样的生活当中，创作出一首首美妙的乐曲。
再有就是贝多芬的父亲约翰，他是宫廷乐团的男高音。在贝多芬小时候，人们传颂着神童莫扎特的故事。贝多芬的父亲为了把儿子培养成莫扎特那样的神童，从小就开始对他进行音乐教育。然而，贝多芬的音乐才华并不像莫扎特那样从小就非同凡响，因此，他接受了一种近似残酷的严格教育。
后，父亲自己再也教不了儿子，于是，便让儿子拜海顿和阿布莱比贝鲁加等一流的音乐家为师学习作曲。可是，贝多芬的才能并没有得到大家的认可，他得到的评价是：难以成为作曲家。
但是，贝多芬却给世界留下了美妙的音乐。如果当初他没有得到父亲非同寻常的教育，恐怕也不可能创作出如此众多的音乐精品。总之，不管贝多芬也好，莫扎特也好，他们无数杰出的音乐创作，都不是父亲直接灌输的结果。关于他们的音乐创作，我们是否应该这样去考虑：音乐和别的任何艺术一样，通过早期教育去掌握基础是我们的理想选择。当你有了基础开始能够歌唱的时候，你的音乐才华才会像火山一样地喷发出来。
各种事例也表明：早期教育对才能的发挥起到了相当巨大的作用。尽管我对早期教育的效果深信不疑，但是我仍然想用实例去说明已有的英才教育和早期教育的问题。
真正的早期教育包括人品培养
说起早期教育，有意识地培养天才的事情来，与其说是现代的新鲜事，倒不如说是流行了一个世纪的新鲜事。其中著名的是对卡尔威特进行教育的方法。卡尔威特的父亲把教育孩子的方法写成书籍并使之流传后世，因而十分出名。在日本，木村久一先生也在他的《早期教育和天才》一书当中，介绍过卡尔威特的教育，书中收集了许多关于天才教育的实例。
卡尔威特出生于200 年前德国一个叫洛休的乡村。他的父亲是一位极具创见性的牧师，他坚信：一个平凡的孩子，只要从婴儿阶段开始得到合适的教育，他就一定会成为一个不平凡的人。教会里所有的人都认为：他父亲的教育论过于偏激，和当时的一般教育论——才能全部来自遗传格格不入。因此，大家都异口同声地表示反对。面对这种情况，他父亲毫不示弱，并向众人宣布： “我别无选择，只有拿出证据才能向大家说明一切。如果神把孩子赐给我，我就一定要让大家看到：我是如何将一个普普通通的孩子培养成天才的。这是我心中酝酿已久的计划。”计划的实施， 使他成为惊世骇俗的人物。
那么，计划实施的效果如何呢？据说，卡尔威特出生时， 先天条件极差。孩子脑子迟钝，左邻右舍的人都在背地里叫他白痴。但是，卡尔威特却取得了让世界震惊的卓越成就。
他五六岁时，就说得一口纯正的德语，单词量达到30000 个， 并且能够运用自如。后来，他开始学法语，并用一年时间掌握了法语。
接着，他用6 个月的时间掌握了意大利语，用3 个月的时间掌握了拉丁语，速度之快令人叹为观止。另外，他还记住了英语和希腊语。卡尔威特8 岁时，通读了连大人都觉得费解的古典和哲学名著，这些名著分别出自荷马、维吉尔、西塞罗、席勒等人之手。荷马是古希腊的大诗人，他因创作《伊利亚特》而闻名。维吉尔是古罗马伟大的诗人，而西塞罗则是古罗马一位非常活跃的辩论家和哲学家。席勒是与歌德齐名的大作家，他给世界文学留下了许多不朽的名作，其中的《威廉退尔》在日本也十分出名。据说，威特能跟读童话一样，津津有味地读这些大文豪的作品。
这位少年的名字在德国家喻户晓。他不仅精通语言，而且在动物学、植物学、物理学、化学和数学上也有相当的造诣。尤其在数学上出类拔萃。1809 年，有学者对他的能力进行测试，让他读难懂的希腊语、拉丁语和法语等文艺书籍。结果发现，他不仅能够完全理解，而且还掌握了足够的知识。
于是，年仅9 岁的卡尔威特被允许进入莱布茨大学学习， 而且国王也十分赏识他的学习能力，命令哥廷根大学从第二年秋天开始接受他为正式学生。在大学的4 年时间里，他完成了对物理学、高等数学、化学、逻辑学和语言学等课程的学习，并于13 岁那年获得了吉镇大学授予的哲学博士学位。
16 岁那年，他在海德堡大学获得法学博士称号，并被任命为柏林大学法学部教授。18 岁那年，他根据普鲁士国王的命令赴意大利留学。在意大利学习法律期间，他根据自己对但丁的兴趣，写了一本名叫《但丁的误解》的书，书中列举了以前学者对但丁的误解。尽管他从事的是法律方面的本职工作，但是他一生也没有中断对但丁的研究，并取得了巨大的成就。从1883 年回国以后，他就根据国王的愿望在德国各大学讲授法学，直至83 岁才结束他辉煌的一生。
这既可以说是早期教育的雏形，也可以说是为数不多的、成功创造人才的典型案例之一。后来，他父亲就根据自己是如何在儿子14 岁之前对他进行独特教育的问题写了一本书，书名叫《卡尔威特的教育》。该书出版后，据说并没有多少人问津。但是， 在模仿书中的教育法后，也确实有父亲把孩子培养成了天才。
天才儿童并非天生，
而是被培养出来的
1915 年，威廉詹姆士塞迪斯和阿道夫巴尔分别以15 岁和16 岁的年纪从哈佛大学毕业。诺巴特维特10 岁进入塔夫脱大学，随后进入哈佛大学研究生院，18 岁获得哲学博士学位。卡尔威特的父亲在100 年前写了一本关于教育法的书，他们的父亲就是根据这种教育法把孩子培养出来的。我要补充说明的是， 卡尔威特的兄弟姐妹也十分优秀，他们同样在很小年纪就考上了大学。我敢保证，在他们之后也一定出现了不少这样的例子。
卡尔威特父亲留下来的教育法著作，次向世人展示什么是早期教育。卡尔威特的例子告诉人们：应该如何去进行早期教育。许多名垂青史的杰出人物其成长过程却惊人的相似。
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