全球视野下的中小学美术教育（国际艺术教育大系）

当今，在全球化大背景下，虽然世界各国文化背景不同，经济发展水平不等，但中小学生所面临的问题，有许多是相同的。为此，许多国家和地区在其制订的美术（视觉艺术）课程标准中都强调了共通能力，即试图通过美术教育培养学生交流与合作能力、搜集信息能力、解决问题能力、批判性思维能力和创意能力等。同时，美术教育工作者们意识到当今各国的传统文化正面临着各种威胁，因此，如何培育学生了解和欣赏本国的传统文化，尊重与理解他国的不同文化，维护和促进世界文化多样性，已成为了美术教育中研究的主要议题。

 

本书分上下两编，其中上编为世界中小学美术教育概览，主要介绍英国、法国、匈牙利、德国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本、新加坡、马来西亚、印度，以及我国（包括香港、台湾地区）中小学美术教育的情况。下编是作者对中小学美术教育的思考，包括对中小学美术学科知识体系、教科书编写以及有关视觉文化、美术与文化等理念方面的思考。本书是广大中小学美术教师以及高校从事美术教育专业的学者、学生，研究世界中小学美术教育的之选。

胡知凡，上海师范大学教育学院教授、中国教育学会美术教育专业委员会学术委员、人民教育出版社兼职研究员、上海市美术家协会会员。长期从事美术教育理论和美术史论研究工作。*《义务教育美术课程标准》《普通高中美术课程标准》研制组和修订组的核心成员。中小学《美术》教材（人民教育出版社）副主编。曾经在国内外杂志上发表美术教育、美术史论方面论文百余篇；独著、合著、主编著作10多部。近年来，主要从事世界中小学美术教育的比较研究；此外，还致力于清末至民国时期中小学图画、手工教科书的研究。

上编  世界中小学美术教育概览

 

英国美术教育

001  英国中小学美术教育改革

002  英国《国家课程—美术与设计》

003  英国中学《国家课程—美术与设计》简介与启示

 

法国美术教育

004  法国中小学美术教育及师资培养

 

匈牙利美术教育

005  匈牙利中小学美术教育及师资培养

 

德国美术教育

006  德国巴伐利亚州的艺术教育

 

美国美术教育

007  美国费城中小学美术课程标准介绍

008  美国《国家核心艺术标准》的特点及启示

009  美国小学美术教科书中有关美术语言内容的介绍

010  美国小学美术教科书中有关课堂测试与评价的做法

 

加拿大美术教育

011  加拿大阿伯特省高中美术教学大纲介绍

012  加拿大安大略省高中媒体艺术课程及启示

 

澳大利亚美术教育

013  澳大利亚新南威尔士州高中视觉艺术课程

014  澳大利亚视觉艺术国家课程标准介绍

 

新西兰美术教育

015  新西兰视觉艺术课程标准及启示

 

日本美术教育

016  日本中小学美术教育与师资培养

017  日本美术教育考察记略

 

新加坡美术教育

018  新加坡小学美术教育概述

019  新加坡中学美术教育概述

020  新加坡中小学美术课程纲要介绍

021  新加坡普通教育文凭“O”水准美术与设计考试大纲

 

马来西亚美术教育

022  马来西亚中小学美术教育考察记

 

印度美术教育

023  印度中小学视觉艺术课程纲要及特点

 

中国美术教育

024  中国中小学美术课程理念的历史嬗变

025  香港小学美术教育概述

026  香港中学美术教育概述

027  香港中小学视觉艺术科课程纲要介绍

028  台湾九年一贯制《艺术与人文》新课程介绍

029  台湾普通高级中学美术课程纲要介绍

030  台湾小学美术教师培养方式给我们的启示

 

世界艺术教育会议

031  世界艺术教育会议联合声明

032  艺术教育路线图

033首尔议程：发展艺术教育的目标

 

下编  对美术教育的思考

 

034  关于视觉文化艺术及其教育的述评

035  将美术学习视为一种文化学习

036  谈在广泛的文化情境中认识美术

037  对我国美术学科中知识与技能问题的思考

038  对我国中小学美术教科书的研究与思考

039  全球化下的世界美术教育

040  国外绘画治疗方法选介

041   Art Education in Chinese
primary and secondary schools: Meeting the challenge of Visual Culture

 

 

后记

1960年，美国著名心理学和教育学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）发表了《教育过程》一书。根据布鲁纳的观点，不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构
。1962年，美国俄亥俄州立大学曼努埃尔•巴肯（Manuel Barkan）在康涅狄克州西部艺术教育协会举办的一次双年会议上提出：当布鲁纳的理论被应用于艺术教学时，这就意味着存在一个关于艺术学科的教学科目，而且这一科目的教学是非常重要的。自此之后，经美国亚利桑那州立大学格里尔（W.Dwaine. Greer）以及斯坦福大学艾斯纳（Elliot
W. Eisner，1933-2014）等人的不懈努力，
于20世纪80年代初形成了“以学科为基础的美术教育”（Discipline-Based
Art Education，简称DBAE）理念。DBAE的理念是将美术作为一门学科来看待，并将其分为美学、美术批评、美术史、美术创作四个学习领域，试图使学生通过有目的、有顺序的教学设计，获得完整的美术知识。这一理论不仅影响了美国的中小学美术教育，也影响到北美洲、南美洲、欧洲、亚洲乃至我国台湾和香港地区的中小学美术教育。

1949年新中国成立至1960年期间中小学美术教育受苏联影响很大，在以“现实主义绘画的原则”指导下，强调写生和描绘的正确性，强调美术知识和技能的系统性，成为了当时美术教育的一种趋势。20世纪80年代至90年代，随着改革开放不断深入，西方的一些美术教育理论，包括DBAE 的理论被介绍和引进，对我国中小学美术教育改革起了很大促进作用。

20世纪90年代末，一些学者和教育工作者发现，当今社会通过电视和网络传播的图像，对孩子产生的影响已越来越大，甚至对中小学美术教育提出了新的挑战。为此，2002年美籍澳大利亚学者保罗•邓肯姆（Paul Duncum）提出了“视觉文化艺术教育”（Visual Culture Art Education）理念，引起了世界上一些美术教育工作者的关注。2003年12月，在香港中文大学教育学院召开
“第四届海峡两岸美术教育交流会”，其主题是“视觉文化”。因此，视觉文化研究也引起了海峡两岸美术教育工作者的关注。目前，有关视觉文化的研究已越来越深入，近年来国外一些学者以认知心理学为理论基础，从隐喻的角度来探讨和研究图像对人所产生的影响。