体育英语读写教程（上海市本科重点课程指定用书）

体育英语阅读是一门关于特殊用途英语的课程，它和通用英语阅读课程在课程设置方面是不同的。通用英语阅读课程旨在提高学生的阅读技能，使学生通过广泛阅读提高阅读能力。特殊用途英语阅读注重的是对某一个学科领域的材料阅读，以及对描述该学科内容方面的语言特点的解释、对学科知识框架的认识和重建。本书作为特殊用途用于的课程教材，其编写基于课程实践内容和经验，让学生建构知识体系，通过实际操作，把项目从无到有的发展过程中的规律找出来，认识、发现和形成新的知识结构。 

本教材在内容上根据体育与英语的关系（即体育中的英语和英语中的体育）分别来选取材料：在普通英语方面，通过选择通用英语材料体现体育与社会的关系；在体育特殊英语方面，从术语、描述体育策略、赛事描述中的特殊词语搭配及用法来体现如何用英语正确描述体育项目特点及过程。通过这种编排让学生一方面可以逐渐构建体育体系的框架，另一方面可以了解如何用英语准确恰当地描述体育项目，有助于学生之后对体育英语的学习。

Contents
Unit One The Nature of Sports …………………………1
Brainstorm ………………………………………………….3
Section One Read and Think ………………………………….3
Text One Sportsmen of the Year …………………………….3
Text Two Introduction ……………………………………..7
Text Three The Joy of Sports ………………………………..15
Text Four Concerns for Excellence …………………………….22
Section Two Think by Writing ………………………………..30
Unit Two Features of Sports …………………………….37
Assignment ………………………………………………..39
Section One Elements of Sports ………………………………..39
Text One Harry Potter Inspires a New Sport ……………………40
Text Two Basketball ……………………………………….43
Section Two The Origin of a Sport …………………………….53
Text Three History, Cultural Context, and Terminology of Windsurf ing ….53
Section Three Sport Code of Sports …………………………….59
Text Four History, Cultural Context, and Terminology of Windsurf ing ….59
Text Five Closing a Deal ……………………………………66
Section Four The Signif icance of Sports …………………………68
Text Six Baseball in the Garden of Eden ……………………….68
Unit Three Collocations Related with Sports …………75
Section One Notice Collocations ………………………………77
Exercise One ………………………………………………78
Exercise Two ………………………………………………79
Section Two Use Concordance Sentences to Identify Collocations ……..80
Exercise Three …………………………………………….80
……

体育英语阅读是一门关于特殊用途英语的课程，它和通用英语阅读课程在课程设置方面是不同的。通用英语阅读课程旨在提高学生的阅读技能，使学生通过广泛阅读提高阅读能力。特殊用途英语阅读注重的是对某一个学科领域的材料阅读，以及对描述该学科内容方面的语言特点的解释、对学科知识框架的认识和构建。在以往的体育英语阅读教学中，主要是一个体育项目一个体育项目地学习，主要内容涉及专用语、项目规则等，或者选取一些和体育相关的文章针对课后问题进行阅读。关于相关学科的知识不够系统，比较碎片化；另外，对于语言点主要是术语的学习。考试主要以英语术语作为考试内容。这种教学方式的弊端在于用通用英语的阅读理解方式进行特殊用途英语阅读的教学，而教学的知识点方面忽略了从体育与英语的关系来分析学科语言特色，在选取阅读材料时忽略了把体育作为一门学科的组织体系的学习，学生学习的是一个个碎片化的体育项目，没能形成一个完整的知识体系框架，导致了学习效果不好的结果。因此，在设计本书前，我们想通过四个问题来理清思路：1. 体育英语的学习者是谁？2. 体育与英语的关系是怎样的？3. 研究不同体育语境中的语言使用如何有助于学习者了解体育体系的构成？4. 用什么样的教学方式可以让学习者有效地掌握体育英语体系的核心点？先回答个问题。这个问题让我们看清学习者的背景以及需求。根据需求的不同，我们可以把体育英语学习者分为两类：一类是缺乏体育工作经验的学习者，另一类是具有体育工作经验的学习者。前一类主要是在校学生，他们没有明确目标，对于现实体育情景中的语言交际需求并不明确，他们学习的体育英语主要是由专业课程设置所决定的。后一类的学习者主要是已经具有体育工作经验的人，他们有的是运动员、教练员，也可能是体育赛事管理人员、体育新闻记者等，即在各个体育领域中工作的人们，他们需要用英语进行国际化的交流。我们目前的学习者主要是类学习者，并且主要是英语专业的学生。这类学生大多数是对语言感兴趣，但对体育不感兴趣、甚至不了解的人。第二个问题主要关于如何针对教材选取阅读内容。关于英语与体育的关系，根据特殊用途英语的分类进行梳理，可以将体育与英语的关系分别从英语中有体育、体育中有英语分成两类：一个是普通英语（体育），另一个是特殊用途英语（体育）（如图1）（陈珊，2013）。在普通英语中，可以是文学中的体育以及体育术语用于隐喻出现在日常用语中；特殊用途英语由职业英语和学术英语组成，体育英语会受到场地和情景要素的影响，例如训练和比赛、体育器材、体育场馆等，这种类型与法律英语、商务英语相似。从这个角度，体育英语归于专业学术英语。在这个分类中，体育英语具体可以分为：体育项目英语、体育运动人体科学英语、体育新闻英语和体育经济英语。体育项目英语中，根据Jadwiga Kowalikowa（2009）的描述可以有：体育术语（例如：net， run， love， ace），单项体育项目和赛事名称（例如：football，rugby，soccer，boxing），体育动作（例如：dribble，front crawl，spike），体育器材（例如：trampoline，pommel horse，epee，tartan）。第三个问题回答的是关于体育英语的特征，这也是在内容的编排上需要体现体育英语的语言特征。从上图可以看出，根据使用人群和使用场合的不同，笔者把专门用途体育英语分为了两个部分：职业英语和学术英语。综上所述，体育英语（sport English）可以定义为：既可以是体育文化在英语中的体现，也可以指在英语中表述体育项目或者体育相关职业中所用的语言变体，可以是职业英语，也可以是专业学术英语。简单地说，凡是一切在体育活动或相关体育事务中用于沟通的英语变体，都可以称为体育英语。从图1可以看到，体育英语也分为普通英语和专门用途英语，即它不仅包含普通用途内容，还包含专门用途内容。普通用途内容主要是体育在英语中的体现，例如体育用语在日常生活中的运用，也就是在日常生活中，人们可以运用一些体育英语表达方式进行有效沟通的能力。专门用途英语与职业领域密切相关，指人们在体育相关活动中运用英语进行有效沟通的体育英语能力，专业性极强。前者的学习是人们在学习语言和文化过程中，为了达到沟通的有效性而在学校进行学习，其目的不是为了工作，而是为了文化和语言的学习。后者的学习具有极强的针对性，主要为了工作的目的而学习。我们根据目前体育俱乐部对于体育英语技能的需求描述研究（胡本东，2008）以及体育类工作招聘中对英语的需求描述得出体育活动中所需的语言技能主要有：体育活动交往（例如：训练、赛事、体育赛场现场广播、体育商务活动）、参加体育学术会议、撰写计划、报告和学术论文（赛事计划、体育活动计划、体育经济报告、体育运动科学报告）、新闻撰写（新闻发布会、新闻报道）。前面两项活动主要涉及体育英语口语、听力技能和翻译，后三项涉及写作和阅读。因此，在课堂教学活动中应该考虑在体育活动背景中训练和提高体育英语语言技能。第四个问题有关教学理念，也就是关于活动的设计。理论上，我们采用了建构主义作为理论指导。基于建构主义的理论，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。前者指吸收知识扩充认知，后者指认知体系的改变。个体的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。根据这个理论，我们在设计中注意了通过大量阅读材料对学生进行“同化”，通过实践操作逐渐地让学生来“顺应”体育组织体系。教学过程中，用建构主义的观点来看，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识必须通过学生的主动建构才能获得。建构主义认为，学生学习的有效性主要体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性主要体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。根据以上四个问题的回答，我们在内容上根据体育与英语的关系中的体育中的英语和英语中的体育分别来选取材料：在普通英语方面，我们在章“体育精神”和第五章“体育文学”两章中主要通过文学作品体现体育与社会的关系、体育精神，让学生对体育在生活中的重要性有一个新的认识；第二章中的体育项目产生的历史以及术语的发展，也是从语言与体育的关系让学生认识体育项目产生的社会意义，以及对语言促进体育文化产生这一观点的认识，“体育术语与生活俚语的关系”一文又让学生再次体会体育与语言的关系是如此紧密。另一方面，第三章和第四章内容主要体现体育中的英语；第三章主要通过语料库的方式讲述了如何使用语料来分析术语以及特殊的词语搭配用法；第四章从职业英语的方面选取了多种体育环境下的英语文章进行阅读，让学生通过阅读找到这类文章的语言特点，从而掌握体育语言特征。通过这种编排让学生可以逐渐构建体育英语体系的框架，有助于以后学生的体育英语的学习。在活动设计中，基于建构主义理论，让学生主动建构知识体系，主要分为三个阶段：步，教师创设情境提出问题或任务；第二步，学生分成小组在教师指导下进行讨论；第三步，完成任务或问题。例如：第二章的活动就是学生分成小组设计一个体育项目，然后先通过阅读发现规律，根据设计的步骤来进行安排，让学生在亲自“做”的过程中一步一步地了解体育项目特征，教师在每一个步骤中作为指导者和引导者，通过提出问题让学生思考，解决学生在设计过程中的问题，并带领学生逐步完成任务。学生在课堂设计好，还要到操场进行实践操练，然后又回到课堂进行反思，不断完善，后完成任务。在这样的建构主义的课堂中，教师不再是一讲到底的主角，而是学生学习的促进者、引导者、指导者；课堂不再是教师向被动的学生灌输知识的场所，而是学生会产生兴趣，主动积极地探索，形成互动型的教学方式。教师重要的工作就是提出好的问题。在建构主义的课堂上，教师和学生不再是机械地学习一些术语、一个项目一个项目地讲解规则，而是把项目的特征提出来，通过实际操作，把项目从无到有的发展过程中的规律找出来。学习是一个动态的探索过程，认识、发现和形成新的知识结构的过程。本书的编写主要基于课程实践内容和经验，还有很多不足之处，请大家批评指正。编者2018年8月体育英语阅读是一门关于特殊用途英语的课程，它和通用英语阅读课程在课程设置方面是不同的。通用英语阅读课程旨在提高学生的阅读技能，使学生通过广泛阅读提高阅读能力。特殊用途英语阅读注重的是对某一个学科领域的材料阅读，以及对描述该学科内容方面的语言特点的解释、对学科知识框架的认识和构建。在以往的体育英语阅读教学中，主要是一个体育项目一个体育项目地学习，主要内容涉及专用语、项目规则等，或者选取一些和体育相关的文章针对课后问题进行阅读。关于相关学科的知识不够系统，比较碎片化；另外，对于语言点主要是术语的学习。考试主要以英语术语作为考试内容。这种教学方式的弊端在于用通用英语的阅读理解方式进行特殊用途英语阅读的教学，而教学的知识点方面忽略了从体育与英语的关系来分析学科语言特色，在选取阅读材料时忽略了把体育作为一门学科的组织体系的学习，学生学习的是一个个碎片化的体育项目，没能形成一个完整的知识体系框架，导致了学习效果不好的结果。因此，在设计本书前，我们想通过四个问题来理清思路：1. 体育英语的学习者是谁？2. 体育与英语的关系是怎样的？3. 研究不同体育语境中的语言使用如何有助于学习者了解体育体系的构成？4. 用什么样的教学方式可以让学习者有效地掌握体育英语体系的核心点？先回答个问题。这个问题让我们看清学习者的背景以及需求。根据需求的不同，我们可以把体育英语学习者分为两类：一类是缺乏体育工作经验的学习者，另一类是具有体育工作经验的学习者。前一类主要是在校学生，他们没有明确目标，对于现实体育情景中的语言交际需求并不明确，他们学习的体育英语主要是由专业课程设置所决定的。后一类的学习者主要是已经具有体育工作经验的人，他们有的是运动员、教练员，也可能是体育赛事管理人员、体育新闻记者等，即在各个体育领域中工作的人们，他们需要用英语进行国际化的交流。我们目前的学习者主要是类学习者，并且主要是英语专业的学生。这类学生大多数是对语言感兴趣，但对体育不感兴趣、甚至不了解的人。第二个问题主要关于如何针对教材选取阅读内容。关于英语与体育的关系，根据特殊用途英语的分类进行梳理，可以将体育与英语的关系分别从英语中有体育、体育中有英语分成两类：一个是普通英语（体育），另一个是特殊用途英语（体育）（如图1）（陈珊，2013）。在普通英语中，可以是文学中的体育以及体育术语用于隐喻出现在日常用语中；特殊用途英语由职业英语和学术英语组成，体育英语会受到场地和情景要素的影响，例如训练和比赛、体育器材、体育场馆等，这种类型与法律英语、商务英语相似。从这个角度，体育英语归于专业学术英语。在这个分类中，体育英语具体可以分为：体育项目英语、体育运动人体科学英语、体育新闻英语和体育经济英语。体育项目英语中，根据Jadwiga Kowalikowa（2009）的描述可以有：体育术语（例如：net， run， love， ace），单项体育项目和赛事名称（例如：football，rugby，soccer，boxing），体育动作（例如：dribble，front crawl，spike），体育器材（例如：trampoline，pommel horse，epee，tartan）。第三个问题回答的是关于体育英语的特征，这也是在内容的编排上需要体现体育英语的语言特征。从上图可以看出，根据使用人群和使用场合的不同，笔者把专门用途体育英语分为了两个部分：职业英语和学术英语。综上所述，体育英语（sport English）可以定义为：既可以是体育文化在英语中的体现，也可以指在英语中表述体育项目或者体育相关职业中所用的语言变体，可以是职业英语，也可以是专业学术英语。简单地说，凡是一切在体育活动或相关体育事务中用于沟通的英语变体，都可以称为体育英语。从图1可以看到，体育英语也分为普通英语和专门用途英语，即它不仅包含普通用途内容，还包含专门用途内容。普通用途内容主要是体育在英语中的体现，例如体育用语在日常生活中的运用，也就是在日常生活中，人们可以运用一些体育英语表达方式进行有效沟通的能力。专门用途英语与职业领域密切相关，指人们在体育相关活动中运用英语进行有效沟通的体育英语能力，专业性极强。前者的学习是人们在学习语言和文化过程中，为了达到沟通的有效性而在学校进行学习，其目的不是为了工作，而是为了文化和语言的学习。后者的学习具有极强的针对性，主要为了工作的目的而学习。我们根据目前体育俱乐部对于体育英语技能的需求描述研究（胡本东，2008）以及体育类工作招聘中对英语的需求描述得出体育活动中所需的语言技能主要有：体育活动交往（例如：训练、赛事、体育赛场现场广播、体育商务活动）、参加体育学术会议、撰写计划、报告和学术论文（赛事计划、体育活动计划、体育经济报告、体育运动科学报告）、新闻撰写（新闻发布会、新闻报道）。前面两项活动主要涉及体育英语口语、听力技能和翻译，后三项涉及写作和阅读。因此，在课堂教学活动中应该考虑在体育活动背景中训练和提高体育英语语言技能。第四个问题有关教学理念，也就是关于活动的设计。理论上，我们采用了建构主义作为理论指导。基于建构主义的理论，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。前者指吸收知识扩充认知，后者指认知体系的改变。个体的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。根据这个理论，我们在设计中注意了通过大量阅读材料对学生进行“同化”，通过实践操作逐渐地让学生来“顺应”体育组织体系。教学过程中，用建构主义的观点来看，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识必须通过学生的主动建构才能获得。建构主义认为，学生学习的有效性主要体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性主要体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。根据以上四个问题的回答，我们在内容上根据体育与英语的关系中的体育中的英语和英语中的体育分别来选取材料：在普通英语方面，我们在章“体育精神”和第五章“体育文学”两章中主要通过文学作品体现体育与社会的关系、体育精神，让学生对体育在生活中的重要性有一个新的认识；第二章中的体育项目产生的历史以及术语的发展，也是从语言与体育的关系让学生认识体育项目产生的社会意义，以及对语言促进体育文化产生这一观点的认识，“体育术语与生活俚语的关系”一文又让学生再次体会体育与语言的关系是如此紧密。另一方面，第三章和第四章内容主要体现体育中的英语；第三章主要通过语料库的方式讲述了如何使用语料来分析术语以及特殊的词语搭配用法；第四章从职业英语的方面选取了多种体育环境下的英语文章进行阅读，让学生通过阅读找到这类文章的语言特点，从而掌握体育语言特征。通过这种编排让学生可以逐渐构建体育英语体系的框架，有助于以后学生的体育英语的学习。在活动设计中，基于建构主义理论，让学生主动建构知识体系，主要分为三个阶段：步，教师创设情境提出问题或任务；第二步，学生分成小组在教师指导下进行讨论；第三步，完成任务或问题。例如：第二章的活动就是学生分成小组设计一个体育项目，然后先通过阅读发现规律，根据设计的步骤来进行安排，让学生在亲自“做”的过程中一步一步地了解体育项目特征，教师在每一个步骤中作为指导者和引导者，通过提出问题让学生思考，解决学生在设计过程中的问题，并带领学生逐步完成任务。学生在课堂设计好，还要到操场进行实践操练，然后又回到课堂进行反思，不断完善，后完成任务。在这样的建构主义的课堂中，教师不再是一讲到底的主角，而是学生学习的促进者、引导者、指导者；课堂不再是教师向被动的学生灌输知识的场所，而是学生会产生兴趣，主动积极地探索，形成互动型的教学方式。教师重要的工作就是提出好的问题。在建构主义的课堂上，教师和学生不再是机械地学习一些术语、一个项目一个项目地讲解规则，而是把项目的特征提出来，通过实际操作，把项目从无到有的发展过程中的规律找出来。学习是一个动态的探索过程，认识、发现和形成新的知识结构的过程。本书的编写主要基于课程实践内容和经验，还有很多不足之处，请大家批评指正。编者2018年8月