教师课堂教学决策研究——小学语文学科的个案探寻

第一章 绪论
第一节 问题之源
第二节 研究之域
第三节 书论之意
第四节 本书的基础概念和篇章结构
一 基础概念的界定
二 本书的篇章结构
第五节 本书的研究方法和具体过程
一 本书的基本思路
二 本书的研究方法
三 本书的研究过程

第二章 小学语文课堂教学决策的基本内容
第一节 忠于预设的执行类：执行预设、完成计划的课堂教学决策
第二节 基于预设的调整类：调整、变换预设的课堂教学决策
第三节 超越预设的生成类：处理生成的课堂教学决策
第四节 预设之外的突发类：解决突发、意外的课堂教学决策

第三章 小学语文课堂教学决策运行的基本过程
第一节 课堂教学决策运行过程的基本要素
一 决策者
二 决策对象
三 决策行动方案
四 决策环境
五 决策准则
第二节 课堂教学决策运行过程的基本步骤
一 引起决策
二 拟定决策方案
三 实施决策方案
四 评价效果、信息反馈
第三节 课堂教学决策运行过程的合理性准则
一 合理性的内涵分析
二 运行过程中的五项合理性准则

第四章 小学语文课堂教学决策的影响因素
第一节 关于学生的影响因素
第二节 关于教学的影响因素
第三节 关于教师自身的影响因素
第四节 关于环境的影响因素

第五章 结论与建议
第一节 本书的基本结论
第二节 思考与建议

参考文献

《教师课堂教学决策研究：小学语文学科的个案探寻》：
　　考察基本要素，即是着眼于整体与要素之间的相互关系来综合看待研究对象——课堂教学决策问题。这是因为如果将课堂教学决策运行过程的整体分解为若干基本的运行组成要素，从这些基本的要素及其相互关系可以揭示课堂教学决策的特点和规律。这既是一种以系统论的观点来看待它的基本构成要素，也是一种以系统论的思想来研究课堂教学决策的运行过程。从系统论的观点来把握课堂教学决策过程的基本要素，是因为系统是一切事物的存在方式之一，也是系统论创立者贝塔朗菲认为的相互依存、相互制约、相互作用的诸要素的复合体。这说明课堂教学决策过程的正常运作首先以一定的要素为基础，并且这些基本的元素组成合理有序的内在相关结构。其次，也说明课堂教学决策过程是作为这种基本要素的集合体而系统存在的。这些基本要素整合为课堂教学决策运行过程的整体，又在运行中发挥着自身的影响和作用，使决策发生、发展的过程始终处于一种动态运转的关系之中。《教师课堂教学决策研究：小学语文学科的个案探寻》之所以提出下述五个基本要素，是因为在研究中发现它们基本上可以囊括A小学课堂教学决策运行过程中的大部分要素。
　　一决策者
　　决策者一般指“受社会、政治、经济和心理等诸因素影响的决策主体”①，一般来说，决策者既可以是个人，也可以是群体。本研究中课堂教学决策过程的决策主体就是指课堂中的教师本人。正是教师在感受课堂、主导课堂中捕捉信息、引起决策、制订决策方案、反思决策结果。教师的临场决策来自于个人种种的经验、实践、观念等，它们共同指导着教师的决策行动。韩愈在《师说》中说教师的职责是“传道、授业、解惑”；美国学者格兰布斯（J.D.Grambs）则将教师角色分为两大类：一是学习指导者（细分为：学习成绩评判者、有知识者、维护纪律者、学生所信任者、道德气氛的创造者、学校中的受雇者、教育传统的支持者）；二是文化传播者（可细分为：文化的守护者、青年人楷模、理想主义者、思想界先锋、有文化教养者、社区事务参与者、社区中的陌生人、社会公仆）①。这首先意味着教师作为课堂教学决策者的要求是复杂和多元的。教师是成人文化的代表，是社会道德的维护者，是学生行为规范的楷模。因此教师在课堂做决策的时候就要依据社会、道德和科学的准则有目的地评判，而不是毫无根据地施加影响。其次，教师决策的重要性和合理性还要受到教师本人特质的制约。例如亚罗利梅克和福斯特（Jarolimek&Foster）的研究就发现教师决策的有效性应表现在其自身的六个方面：①了解自己对学生的职责；②为学生提供大量的学习机会：③可以有效地管理班级；④善于调整自己的教学以利于学习者明白自己学习的阶段性目标；⑤明白对于不同年龄的学生应当采用不同的方法：⑥能为学生提供支持性的学习环境。②最后，教师作为课堂的决策主体必须是专业的权威，容不得一点儿马虎和迟疑。如果教师在其所教学科方面不具备应有的专业知识和专业技能，那么便不能充分诊断学生学习遇到的困难，不能选择最合适的做法来满足学生的求知，从而丧失课堂教学决策的专业权威。
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