万千心理·给父母的婴幼儿活动计划：如何利用每日活动发展孩子的社交和沟通技能

本书是为哪些家长准备的呢？

 

如果你的孩子已经表现出一些令人担忧的行为：

一个12个月大的孩子还不会指点，不会跟人对视；

一个1岁半的孩子对你说的话不加注意或不太理解你对他说的话；

一个2岁的孩子以不正常的方式注视某个物体或不与你互动

 

如果你的孩子并没有表现出任何明显的问题或令人担忧的行为，但有一些原因让我们认为他们可能存在一些危机，如：

明显早产或出生时低体重；

医生告知会给孩子带来危机的难产经历；

经诊断，孩子携带与发展障碍有关的基因或伴随某些神经症状；

哥哥姐姐有诸如自闭症的发展障碍

 

那你就要引起重视了。本书中介绍的一些游戏和活动可以帮助你的孩子学习新的技能，特别是社交和语言功能相关的技能。

 

如果你想在孩子生命早期为他提供力所能及的丰富刺激，提供高质量的互动和陪伴，本书中的活动都可以帮助孩子学习新的社交和语言技能。

 

无论你的孩子有没有表现出一些令人担忧的行为，本书中的这些活动都是基于可靠的科学研究，在临床上尝试了成千上万个小时，对很多年幼孩子都有帮助。这些活动不会占用你忙碌的生活太多时间，因为这些活动均利用日常的照料和游戏安排—从孩子醒来到入睡，你有很多机会去发展孩子的语言和社交技能。

 

我们希望你和孩子能在这些活动中共同享受生命早期的快乐时光！

引言　这本书是为你而写的吗？

 

部分　帮助婴幼儿学习与发展

第1章　什么是发展迟缓，如何在日常生活中利用游戏帮助孩子？

第2章　基本原则

第3章　应当遵循的12条规则

第4章　语言、眼神接触和想象力

 

第二部分　为危机学步儿童设计的游戏和活动

第5章　起床和入睡

第6章　穿衣、脱衣和换尿布

第7章　就餐

第8章　洗澡

第9章　家务劳动

第10章　外出

第11章　室内游戏

第12章　户外活动

 

第三部分　专为危机儿童设计的游戏和活动

第13章　0—3个月

第14章　3—6个月

第15章　6—9个月

第16章　9—12个月

 

第四部分　更多的建议和工具

第17章　几个要教的词汇、短语、手势和手语

第18章　问题行为的预防

 

附录　活动目录

资源

 

 

引　言　这本书是为你而写的吗？

 

“我的孩子两岁了，但还不会说话，对我说的话也不太理解。我们正在等待专业人员对他进行语言评估。在等待的这段时间里，我能做些什么呢？”

“我的宝贝18个月了，他表现出自闭倾向，不看我们，也不会说话，更不会用手指点。我们知道这些都是自闭症谱系障碍的特征，但要等到6个月后他才有资格接受评估。在这段等待的时间里，我们可以做点什么？”

“我们的孩子被诊断为自闭症谱系障碍，心理学家建议我们进行密集治疗，但我们仅争取到每周一小时的治疗时间，我们还能做些什么来弥补缺少的治疗时间呢？”

“我们6岁的孩子患有自闭症。现在，我们又有了一个6个月的小宝贝。我们希望给这个小宝贝的起点，我们该怎么做才能为他提供更丰富的成长环境呢？”

“我们在这个孩子9个月的时候领养了他，但他不像其他宝贝那样常常微笑或跟人对视，我们可以做点什么为他提供更丰富的成长环境呢？”

 

这本书正是为上述家长或有相似经历的家长准备的。在过去多年中，我曾收到成千上万的家长的来信，也曾与成千上万的家长交谈，这些家长都希望自己能够帮助具有自闭症谱系障碍（autism spectrum disorder，ASD）危机或发展危机的孩子。可能你的孩子已经有了初步诊断，或者儿科医生已经对孩子的社交或语言沟通发展表示担忧，也可能你的孩子具有ASD发展危机（出生时低体重，或者经历了早产、结节硬化病，抑或有个自闭症的兄长），但你想要确保自己为孩子提供刺激丰富的成长环境、健康成长的开端。你可能遇到了常见又可以理解的烦恼：需要等上几个月才能进行诊断评估，或是被排在早期干预长长的等待名单上，更有可能被告知只能“先等等看再说”。但是，你不想浪费任何时间，不论孩子是几个月还是几岁，你都急切地想知道自己在家里可以做点什么来促进孩子的发展，减少孩子的迟缓。

自闭症谱系障碍是一种发展障碍，以社会沟通和社交互动障碍为核心特点。在所有障碍类型中，这一障碍应该是定义和描述为清晰的。正因如此，大量成功干预的文献集中于自闭症研究，至少是带有些许自闭特征的儿童研究上。自闭症谱系障碍也与一些其他发展障碍有共同之处，如广泛性发展障碍、发展性语言障碍。比如，一个有语言发展障碍的孩子会在告知成人他需要什么上存在困难，同样，没有指点或手势辅助，他们也难以理解语言。再如，广泛性发展迟缓的儿童同样可以通过额外练习提高学习、思维和语言技能。年龄大于6个月被领养的孩子，也可以从培养依恋和社交关系的额外互动时间中受益。本书介绍的游戏与活动对多种发展危机的孩子都有帮助，也可以让他们充满快乐。事实上，我们认为这些活动对正常儿童也有助益。

本书针对的是0—3岁的儿童，但你也可以继续用书中的思想去帮助年长一些的孩子。

如果孩子正在接受专业干预，请与治疗师商量，看看哪个活动可以限度地帮助孩子泛化治疗中所学的内容，也就是将他在治疗中学到的技能应用到其他情境中去。当然，终选择哪个活动主要取决于你。

 

新术语

在新的诊断分类系统（DSM-5）中，自闭症谱系障碍指所有与自闭症有关的情况—包括自闭障碍、待分类的广泛性发展障碍（PDD-NOS）、阿斯伯格障碍、非典型自闭症—这些名称在先前的分类系统使用。在本书中，“自闭症谱系障碍”或“ASD”与“自闭症”指的都是与自闭症相关的障碍。我们采用这个术语的目的在于，让读者明白我们指的是这一障碍的宽泛定义，这一方面是因为这些障碍在童年早期很难作细致区分，另一方面是因为本书的活动能够帮助所有有自闭相关障碍的儿童。

 

“危机”是什么意思？

 

我们认为以下两类儿童可能有发展迟滞或发展障碍的危机。

类是已经表现出一些令人担忧的行为或发展迟缓的儿童。比如，一个1岁半的孩子对你说的话不加注意或者也不太理解你对他说的话，亦或是没有任何自己的词汇，又或者在语言发展上迟了几个月。如果12个月大的孩子还不会指点，不会跟人对视，那他可能在社交上存在迟缓。如果2岁的孩子还是以不正常的方式注视某个物体或不与你互动，那你就要引起重视了。几个月的轻度迟缓也许是暂时的，孩子可能会追上来，尤其是当迟缓只出现在单一领域中时。例如，如果你18个月大的孩子表现出与年龄相符的行走、操作物品、与成人社交互动、对他人话语的理解水平，但只是不会讲话，相较于多领域的迟缓，那么这很可能只是一个暂时性的问题。

如果孩子表现出多方面的迟缓或多个令人担忧的行为，那么孩子很可能已经有了某种诊断，如ASD，发展性语言障碍，或者广泛性发展障碍（一项迟缓影响多个领域发展）。但很多儿科医生和治疗师并不愿意在孩子3岁前就作出诊断，即使这些迟缓已经非常明显。在这样的情况下，我们会说孩子有自闭症危机或发展障碍危机。因此，当我们说到“危机”儿童时，我们指的是那些表现出可观察的发展迟缓或令人担忧的行为的儿童，不论其是否接受了某种诊断，不论迟缓是轻度、中度还是重度。

第二类被认为有危机的孩子并有没有表现出任何明显的迟缓或令人担忧的行为，但有其他一些原因让我们认为他们可能具有某种发展迟缓的危机。这些原因包括：

哥哥姐姐有诸如自闭症的发展障碍。

明显早产或出生时低体重。

医生告知会给孩子带来危机的难产经历。

经诊断，孩子携带与发展障碍有关的基因或伴随某些神经症状。

可能会增加自闭症患病风险的疾病（例如结节硬化病）。

对领养的孩子而言，在生命早期缺乏良好的发展刺激，或者早期发展史不明。

 

如果你知道你的孩子有某种危机，并且你并不想被动地等待那些迟滞变得越来越明显，你想要积极行动，在孩子生命早期就为他提供力所能及的丰富刺激。那么，不论何种疾病引发了孩子的这些迟缓，本书中的方法都可以帮助你的孩子学习新的技能。

在这本书中，我们关注的主要是与社交和语言功能相关的迟缓。本书并不涉及精细动作（拿握物品）或粗大动作（移动身体）等内容，因为这些涉及高度专业化的领域，需要专业指导和干预。因此，本书中所提到的也是我们所关注的危机，主要与自闭症、发展性语言障碍和广泛性发展障碍相关。在第1章中，我们将更为详细地描述发展障碍在生命早期各阶段的表现。具有自闭症或其他发展障碍危机的孩子也可能在感觉或动作能力上存在困难，比如一些自闭同时伴有视觉障碍或视听障碍，而另一些自闭同时伴有行动障碍或行动迟缓。这些孩子需要非常专业的帮助，尽管促进依恋和行为教学的原则也能运用到他们身上，但我们所列的一些活动或目标（跟随成人对远处物品的指点，与成人的眼神接触，倾听成人语言）对他们来说并不适用。其他的一些活动或目标可能用得上，但需要特别的教学方法，如果你的孩子是这种情况，请咨询儿科医生或干预服务提供者，他们会提供更好的活动方案来帮助孩子。

 

如果对孩子的发展感到担忧，你能做点什么？

 

千万别坐以待毙！

首先，如果你对孩子某个领域的发展或行为感到担忧，请与儿科医生预约。你可以要求医生对孩子进行ASD筛查（如果孩子已经超过16个月），或进行其他发展障碍的筛查（任何年龄都可以做）。你也可以要求转介到州立的早期干预项目，孩子在那里可以得到进一步的评估。如果确实发现了某种迟缓，孩子可能有资格接受早期干预服务。听听医生怎么说，他可能会告诉你，你所担忧的事儿在这个年龄段的孩子身上属于正常情况，不必担忧。如果你还是不确信医生的说法，你可以要求进行其他的筛查以及转介到早期干预专家或其他专家那儿，如发展行为科医生或儿童心理医生。相信自己作为父母的直觉（你能好地描述孩子的行为），从其他人那儿收集有关孩子的信息（家庭成员、日间照料者等），同时也应该相信给孩子作诊断的医生的经验。将这些人组合成一个团队，你可以程度地满足孩子的需求。如果孩子已经确诊是自闭症，那么你的孩子在所在州就有资格接受早期干预服务。如果有可能，要请一位获得行为分析师资格证、与年幼孩子有相处经验的人?为孩子项目的督导。在本书后的资源部分，我们提供了行为分析师证书委员会的联系信息，这可以帮助你找到目标人选。

其次，你可以考虑使用本书中的发展促进活动（developmental stimulation activities）。当然，早期干预的专业人员具备专业的知识和经验，能为你的孩子提供的服务，你应该抓住机会利用你能得到的专业服务，不论是直接为孩子进行干预，还是提供在家活动的教育建议。但是，专业工作能够提供服务的时间往往不多。既然如此，至少本书中的活动你可以立刻用起来，以弥补未来几个月乃至几年中缺少的干预时间。

为什么要把这些活动加入到你的生活中？近期，有关自闭症的研究表明，他们对熟悉人脸（如父母）的关注远远优于对陌生人脸的关注（这一结果也可以运用到其他孩子身上）。类似的，他们对熟人情感与情绪沟通的理解优于对陌生人情感与情绪沟通的理解。例如，近期一项研究表明，观看动画片时，自闭症儿童不受陌生人笑声的影响，但当妈妈和他们一起笑时，他们发出笑声的概率就会增加。对陌生人和熟悉人面部和声音反应的差异在社交—情感障碍儿童身上表现得更为明显。这一点也让你成为了社交障碍儿童生活中重要的人，你是孩子的任老师，也是重要的老师。

相较于一周只对孩子进行1～2次干预的专业人员，你更可能获取孩子的关注，促进孩子的社交学习。虽然你可能感到难以获取孩子的关注，有可能时常感到沮丧和无助，但请相信，你是孩子生活中的关键人物，你有能力帮助孩子前进一大步。更重要的是，我们能用特别的方法促进你与孩子互动，这一事实并不意味着你过去做错了什么。普通孩子不论周遭的环境如何都能够茁壮发展，而社交和情感障碍的儿童常常需要额外的语言和社交技能训练才能发展这些技能。他们需要某种训练，让他们接收到的语言和社交信息对他们而言变得额外清晰。

另一个采用本书活动的原因是：这些活动对你和孩子而言都很有趣，它们不会占用你忙碌的生活太多时间，因为这些活动均利用日常的照料和游戏安排。从孩子醒来到入睡，你有很多机会去发展语言和社交技能、模仿、装扮游戏。这本书包含了能够在你帮孩子穿衣时用得上的游戏，在就餐时用得上的儿歌和歌曲，在游戏以及其他时间能促进发展和学习的方法。我们尽量保证指导语简洁和直白，这样活动就容易记忆，方便你全天候使用。这些对很多孩子都有帮助，因为我们在临床上尝试了成千上万个小时，它们都是基于可靠的科学研究。本书有100多个活动供你选择，所以你不断重复的那个活动往往是你孩子喜欢和愿意参与的。我们希望这个游戏宝盒能够在你未来的生活中经常为你所用。

 

本书的编排

 

本书的部分解释了为年幼危机儿童设计活动的理论基础。这些事实和原则在你日后与宝贝共度的时光中会发挥非常重要的作用，帮助你选择好的活动以吻合孩子的喜好，确定什么可以带来改变。第１章介绍了0—3岁婴幼儿的发展里程碑，因此你可以清楚地知道孩子现在所处的水平以及下一步的目标是什么。（理想情况下，你可能已经从专业人员那里获得了这方面的信息，但这可以帮助你更好地了解、学习具体信息，帮助你理解孩子身上发生的变化。）第２章介绍了早期干预背后的两个重要理念：一个是父母与儿童之间的依恋理论，另一个是行为干预的基本理论。这两者你好牢记在心，它们可以帮助你更好地理解本书的其他部分。在第3章中，我们提供了一些激发儿童在家发展的基本原则和纲要，你可以利用它们去获取和维持孩子的注意，教授他一些重要的技能。第4章介绍的是你想尽早教给孩子的很多重要的东西，比如如何模仿他人，如何用简单的语言和动作沟通等。

在第二部分，每一章都聚焦了大多数家庭每天或每周的特定常规活动，例如起床和入睡，洗衣服，做饭，玩耍和整理，穿衣和就餐。我们在每一章都介绍了你能在这些常规活动中穿插的游戏和活动，列出了其中涉及的目标技能或特定技能。

第三部分关注的是特别幼小的孩子，0—1岁的孩子，或是迟缓特别严重或只能以极小年龄水平参与活动的孩子。绝大多数孩子在１岁之前不会被确诊为某种障碍，但你仍可能担心孩子，因为你的另一个孩子有诸如自闭症谱系障碍或广泛性发展障碍之类的障碍，或者这个孩子的孕期情况不理想或经历了难产，又或者这个孩子是早产儿。你希望尽可能丰富孩子的发展环境，给孩子一个尽可能优异的开端。这些章节介绍了一些你在早期可以做的活动，包括如何改编第二部分介绍的学步儿童的活动以适应小小孩的需要。如果你的孩子还不到１岁，你可以先从这部分的活动着手，随着孩子长大，慢慢过渡到第二部分的活动中去。

第四部分为你提供了一些额外的工具。首先，你可能发现第17章充斥着特定的词语、短语、手语和手势。它们适合3岁以下儿童，当你着力于语言和沟通时，你可以挑选一些你所需要的。第18章建议了一些可以教授的沟通技能，以及其他一些预防问题行为的策略。本书的附录列出了每日常规中的各个活动（小小孩和学步儿童的），你可能还想将这部分复印下来，这样你就能把它贴在常规活动的发生场所，以提醒自己可以为孩子做些什么。在本书的后还有一张资源列表—提?能帮你查找信息的书籍、机构和网站。

我们希望本书中的活动能够为你与孩子游戏、教授孩子提供新的策略。我们相信在活动中，你和孩子之间的互动会丰富你与孩子的关系，会发展孩子的社交和沟通技能。重要的是，我们希望你和你的孩子能找到共同享受生命早期的快乐时光的方法。

 

父母是孩子成长过程中独一无二的领航者，是孩子处于危机状态的*发现者，也比所有专业的干预者拥有更多时间与孩子相处，可以说是*自然、*好的干预者。本书列举了0—3岁正常儿童具有发展里程碑意义的行为表现，描述了孩子处于危机的一些状态，同时介绍了大量适合于0—6岁儿童玩耍的创造性活动和游戏。本书不仅为发展迟缓孩子的父母提供了日常教育干预的建议，也可作为父母养育孩子的参考书。

——昝飞，华东师范大学教育学部特殊学系系主任，心理学博士，副教授

第1章

什么是发展迟缓，如何在日常生活中

利用游戏帮助孩子？

 

当父母开始怀疑自己的孩子与其他孩子不太一样时，他们的个疑问便是“到底什么是发展迟缓”。回答这一疑问的人选是儿科医生或儿科专家，如发展/行为科医生、儿童心理专家。但一般来说，在孩子3岁以前，一些发展领域，如社交—情感功能、语言、思维遵循一些共同的原则。这些原则非常宽泛，即便是正常发展的儿童也不一定会完全遵照列出的所谓“正确时间”而发展出每一项能力。它包含一些特例，例如从国外收养的孩子，在年时由于尚未适应语言环境，常在言语沟通上存在迟缓，直到第三年，他们的发展才能追上同龄伙伴。但是，如果你的孩子错过了多个发展里程碑，请你及时向儿科医生咨询。

 

3个月

 

当孩子3个月大时，他应该能：

咕咕做声，或者发出多种元音。

盯着某个物体，并追视其移动轨迹。

当趴着的时候能抬头。

当感到舒服时会微笑。

当照料者满足其需要时，孩子通常会停止哭泣。

 

6个月

 

当孩子6个月大时，他应该能：

掌握更为丰富的面部表情，会发出包括笑声在内的更多不同的发声。

能够预期你的一些行为—当你双手伸向孩子时，可能是要给他挠痒；当你把一勺吃的递到他嘴边时，是要喂他吃东西；当你去开冰箱门的时候，可能是去给他拿奶瓶，等等。

当他想要你抱的时候，会伸开双臂。

开始模仿你的一些面部运动（如吐舌头）。

开始吃固体食物。

睡眠开始变得有规律可循。

能独立坐（至少接近会坐）。

重要的是，他会关注人脸和观察他人的行动，对人越来越关注。

 

9个月

 

当孩子9个月大时，他应该能：

对引发母亲关注的源头感兴趣（妈妈在往哪里看？妈妈手在往哪里指）。

当面对陌生情境时，会先观察母亲的面部表情（妈妈对这个陌生人怎么看）。

做出一些有意义的手势（摇手表示再见，拍手），会跟着诸如“如果感到高兴你就拍拍手”、“身体音阶歌”等歌曲做出有意义的动作。

对陌生人和熟人有明显不同的反应，会通过“亲亲”（在脸颊上嘬一下）或者碰鼻子等来表示对你的喜爱。

初步知道客体永恒性（知道东西看不到了但仍然存在），会对“躲躲猫”一类的游戏感兴趣。

当呈现两个物品时（两件不同的T恤，两本书，两种食物），能够伸手去拿自己喜欢的那个。

开始理解分享和轮流（如让你咬一口他的食物）。

能够在你和其他事物（如一个你和她正在玩的玩具）之间来回切换注意。

尽管还无法开口讲话，但已经知道一些词汇的意义。

当她想让你继续某个活动时，会通过看着你、扭动身体或发出声音等方式来告诉你。

会用微笑回应父母的微笑，至少偶尔如此。

 

1岁

 

当过1岁生日时，大多数宝贝都能表现出以下社交和沟通技能：

认识自己的家庭成员。

对熟人和陌生人表现出不同反应。

喜欢被熟悉的成人或兄弟姐妹拥抱。

当受到伤害或惊吓时，会向熟悉的成人或兄弟姐妹寻求安慰。

在1—2岁之间，很多孩子不愿意和父母分离；当和不熟悉的成人在一起时会哭泣或抽泣，当父母离开时会放声大哭。

每天，孩子会跟你有很多次的目光接触。当然，如果孩子感到害羞或跟你捣蛋时，或当孩子正忙着其他事情的时候，他会避免和你目光对视；但当和熟悉的人互动良好时，应该有很多的目光接触。

他们喜欢“躲躲猫”一类的轮流游戏。

孩子能够明白当成人手掌向上伸出双手时，是希望孩子能给他们某个东西。孩子或许不会如你期望的那样做出反应，但他们知道你是什么意思。

他们一般会喜欢模仿你的面部表情，如开心、伤心、惊讶，或模仿简单的动作和声音。很多孩子在这个年龄还不能很好地模仿成人或大小孩，但他们会觉得这样做很好玩。

1岁大的孩子应该能看向你所指的地方，尽管他们并不擅长这样做。如果不是很远，他们应该能够看向你指点的物体，看向你所看的地方，特别是当你表现出非常感兴趣的样子时。

很多孩子开始指点他们想要的东西，这项技能迟应该在15个月左右发展起来。他们也应该能指点想要让你看的事物。

当他们对某样东西感兴趣时，他们会拿在手中给你看，或把东西拿到你这边，跟你分享他们的发现。

当他们无法确定是否应该害怕某个新的声音、新的物品、新的人时，他们会看看父母的表情，看看大人对这个陌生的事物有什么反应。

当你冲宝贝笑的时候，大多数时候他们会回应你一个微笑。

你的宝贝应能做出几个明显的不同表情，如开心、害怕、难过。他能够和家庭成员建立情感联系，1岁时能通过拥抱、依偎或亲吻来表现这种情感联系。

他们对周围一切都感兴趣，对周围的人和物都给予很大关注。

不只是物品，周围的人对他们来说也很重要。他们开始关注别人有何种感受，因此，当你和他们在一起时，他们知道你什么时候开心，什么时候不开心。

当你开怀大笑或?现出明显的高兴情绪时，宝贝有时也会跟着微笑或者大笑。他们喜欢成人发出笑声，如果你因为他们做的一些事情而发笑，他们很可能会再做一次，以便再次看到你哈哈大笑。当你做一些出乎意料之外的事情去逗他们时，他们也会觉得很有趣，甚至会想让你再逗他们一次。宝贝应该能用微笑表现他们的愉悦，至少偶尔会这么做。

当宝贝1岁时，他们能够认出自己的名字。尽管他们不总是对别人叫自己的名字有反应，特别是当他们沉迷于某件事情的时候，但他们知道自己的名字，当你叫他们的名字时，他们偶尔会看你。

他们会关注人们的交谈。这个年龄的很多宝贝能够遵从一些简单的指令，比如当宝贝拿着球时，你伸出双臂对她说“扔球”或“给我”，或者“别！”，她应该能听得懂。当然，她可能并不想照你说的做，或者还没有能力达到你的要求，但是，你能够分辨出她是否理解你说了什么。很多1岁的宝贝能够理解简单的指令（如“放下”，“给我”，“扔”或“放到上面”等词汇和常见物品名称的组合短语—也就是说，1岁的宝贝能够区别“给我球”和“给我勺子”）。

1岁的孩子能够听懂你的语气，他们能够根据你的语气判断你是开心还是生气，他们能明白你是在问问题，还是表示惊讶。

刚过完周岁生日的宝贝开始会说一些词语。如果还不会，他可能会发出巴拉巴拉的声音，听起来像在说话。

一些宝贝直到15个月才开始说话，正常发展的儿童在12－18个月之间会发出个可辨认的语音。这些声音听起来跟成人的语音会有差距，但你知道“笨笨”表示苹果，“佳佳”代表姐姐的称呼。

 

在思维和注意力发展上，你将会在孩子1岁时看到以下变化：

孩子对她周围的环境非常感兴趣。她会关注声音，如电话铃声，至少偶尔会这么做。她对探索环境感兴趣，喜欢到处爬或到处走，去看看新东西。但这时，她会时不时看看周围，确保有个熟悉的大人在她身边照顾她。有些孩子胆子特别大，会以特别活跃的方式探索周围的环境；而另一些孩子则较为谨慎，喜欢待在熟悉的成人周围，只有当熟悉周围环境之后，才会小心翼翼地进行探索。

1岁的孩子知道即使东西从眼前消失了，它还是存在的。因此，当某样东西从他们的椅子上掉下去后，他们会寻找，至少会找上几秒钟。如果你的1岁孩子的某个玩具藏在布下面，他们会撩起布，找到自己的玩具。如果他的玩具从宝宝椅上掉了下去，或者从学步车上掉了下去，他们会试着把玩具拿回来。

很多孩子在这个时候还不会玩装扮游戏，但是你可能会看到一些扮家家游戏的萌芽，如把玩具电话拿到耳边，好像跟别人在打电话，或者他们会把空杯子凑到嘴边，假装在喝水。

 

18个月

 

在这个年龄段，孩子应该已经具备1岁时的绝大部分技能，孩子能够更好、更频繁地表现出上述技能，包括指点，看人脸，看人眼，注意他人讲话，说简单的词汇，模仿。在任何时候，如果孩子失去了先前掌握的技能，应该引起你的警觉和担忧。你应该立刻带孩子去看专家，做评估。18个月大的孩子应该能：

经常指点，既用来示意你他们想要某个东西，也用来跟你分享他们感兴趣的事物。当他们指点某物时，他们会回过头来看看你，确定你是不是看对了他们所指的东西。

当成人关注他们，观察他们活动时，他们会非常享受。

会注意到成人的感受（尽管他们还不能体验某些情感）。他们希望成人是快乐的。当成人特别是照料者伤心、生气或恐惧时，他们也会感到沮丧。

对他们想要的事物非常确定。他们开始对自己的判断非常肯定，成人很难将他们的注意从想要的事物上引开。

喜欢帮成人做事情，尽管他们可能帮不上忙，如帮你扫地或做些厨房清洁，等等。

对其他孩子感兴趣，有时会喜欢在其他孩子旁边玩，尽管他们还不知道如何跟别人一块玩。（18个月的孩子并不喜欢跟别人分享他的东西！）

能够模仿简单的动作，如拍手。当成人把手放在脑袋上时，他也会跟着做。还会模仿与物相关的动作，如敲鼓。

对语言感兴趣，尽管他们还不太能理解成人的话语，但当大人跟他们讲话的时候，他们会予以关注，至少有时会这样做。

理解多种词汇、短语和指令。他们能够理解一些身体部位的词汇，如“你的脑袋在哪里”，衣物名称，如“帽子”，人物称谓，如“妈妈”，食物名称，如“饼干”或“果汁”，简单的动作，如拍手，简单的形容词，如“傻乎乎”或“大”，以及高度情感化的感叹词，如“耶”和“哎哟”。

能够使用简单的手势，如飞吻或挥手告别。

能够说一些你能理解的词汇。通常这个年龄的孩子能用语言来索要某物，如“饼干”，“上面”，“再一次”，“还要”。他们还能运用语言跟你分享他们感兴趣的事物，如孩子可能指着消防车说“看”，或者试着说“消防车”。他们通常对父母有个特定的称谓，并且有时会用这个称谓来称呼成人。

大多数情况下，他们能够理解成人呈现两个物品并要求他们做出选择的情景，他们会伸手去拿，或者指点他们选中的那个物品。

开始真正理解假装游戏或过家家游戏，他们会发现假装做一些事情很好玩，比如假装用空杯子喝水，给毛绒动物或玩偶喂食。

对学习新技能感兴趣，当自己能去做时会感到很自豪。

如果之前跟镜子有过接触，能够理解镜子的作用，理解?子里面的是自己。

 

 

2岁

 

在2—3岁期间，你会看到那些在1岁和1岁半提到过的技能，这个年龄的孩子也还在持续发展，如眼神接触、模仿、理解语言和口语、假装游戏、对他人感兴趣、对他人的感受感兴趣。请注意，如果你发现孩子先前掌握的技能消失了，应该立即向医生求助。

2岁的孩子也能够做到：

对学习穿衣、脱衣、自己吃饭等更多的技能感兴趣。

喜欢模仿成人做更复杂的事情，如梳头或者擦桌子。

假装游戏的技能越来越好，因此他们可能会假装给洋娃娃或玩具动物喂饭，假装哄他们入睡，假装打电话，假装自己是某个小动物。

喜欢学习新技能，并且乐于向成人展示他们已经学会的技能。

与成人积极互动，跟成人讲话，看成人的脸部表情，向成人展示某物或展示某物给成人看，想要看看大人在干什么，对大人予以关注，喜欢跟成人玩。

对其他孩子感兴趣，喜欢看他们玩，有时会在他们旁边玩，但除了追逐或摔跤这类体育游戏之外，他们与其他孩子游戏的技能还非常有限。

在跟其他孩子玩的时候比较以自我为中心，想要其他孩子的玩具，保护自己的玩具，不太会跟别人分享，特别是他们喜爱的玩具。

这时候，孩子能理解的语言更多了。如果你问“杯子在哪里”或者“猫咪在哪里”，他们能够指出对应的实物或者图片。

知道好几个身体部位的名称（例如，当你问“耳朵在哪里”、“鼻子在哪里”、“眼睛在哪里”、“脚在哪里”、“脑袋在哪里”、“肚子在哪里”、“头发在哪里”、“嘴巴在哪里”时，孩子能够指出对应的身体部位）。

无需手势辅助就能遵从诸如“把钥匙给我”或者“把碗放在桌子上”等指令（年幼一些的孩子可能需要你伸出手指指钥匙，而2岁的孩子则不需要这样的辅助）。当然，他们可能拒绝跟你合作！但如果他们关注到了你，并且愿意合作，他们就可以完成你要求的简单指令。

能说的话更多了。这个阶段的孩子能够将一些单词组成短语甚至短句（比如，他们会说“还要果汁”，或者“大帽子”，或者“去逛超市”，或者“妈妈杯子”）。

在2岁半接近3岁时，孩子开始说更多的短语和句子。他们能够说出书本上的图片名称，如动物和常见的生活用品。他们可能会用“我”来称呼自己，或者用自己的名字称呼自己。他们会说“我饿了”，或者“我要果汁”，或者“苏苏饿了”。

对什么是他们的东西（或者他们认为是自己的东西！）表现出强烈的占有欲。因此，你可以经常听到2岁的孩子嚷着“我的，我的”，或者“我的饼干”，或者“我的拼图”。这会把事情搞得很棘手，但这是小朋友的天性。

特别坚持获得自己想要的事物，坚持按照自己的方式做事。如果孩子不想干某件事或者不想其他人玩他的玩具，他们一定会让你知道。你可能会听到一个2岁的孩子经常说“不”！

理解选择这一概念，能够更加一致和快速地做出选择，他们会说他们要什么，或者指点给你看。

开始理解排序或分类的概念，因此他们能够拿出一些东西，如三种不同大小的套环，把它们按照大小套在小棍上，或者拿出三个不同大小的球，把它们按照大小排列起来。

能够拿着某物玩几分钟，然后才失去兴趣，接着玩其他的东西。这时他们的注意维持时间还很短。

对学习生活自理方面的技能非常感兴趣，如试着自己脱掉袜子，试着穿上裤子或鞋子。这一阶段孩子还无法独立完成这些事情，所以他们可能会因为无法独立完成而感到沮丧，甚至因此大发脾气。

假装是个大人。有时候他们会偷偷穿上成人的鞋子或者衣服出现在你的面前。

 

3岁

 

到3岁时，孩子更具有社交性，发展出更为成熟的沟通和语言技能：

继续与成人保持良好的眼神接触和共同注意。

由于想要取悦成人，他们会观察成人是否对他们的所作所为感到满意。

想要在其他儿童身边玩，会积极地和他们玩或跟他们讲话，尽管他们可能需要你的帮助才能跟其他孩子玩起来。举例来说，他们可能会不经对方同意就拿走对方的玩具，甚至会打其他孩子。

开始理解轮流跟其他孩子或成人玩的概念，尽管在等待这一环节上表现得还不是很好。

更为频繁地参与更复杂的假装游戏，因此他们可能会假想出整个情境，如将洋娃娃放入摇摇床里，再给他一个奶瓶，还给他盖上毯子，并说“晚安啦”。

开始理解表示两个事物连接关系的一些词语，比如理解“我到商场去”和“我从商场回来”的区别，把球“放在桌上”和“放在桌下”的区别。

能够说很多不同的事物，如能使用约3～5个词语组成更长的短语或短句。

会问一些问题，如“爸爸在哪里”或“那是什么”。

会问也会回答诸如“你饿了吗”或“你叫什么名字”这类问题。

除了满足他们的需求之外，他们还会对身边的事物做出简单评论，如“爸爸在那里”或“狗狗在这里”。

不仅知道物品和动物名称，还能理解表示动作的词语（如睡觉、跑步、吃饭、跳）。

能够分辨男孩和女孩，并能命名男女。

能够用“正在”与动词进行搭配，“我正在玩”，“我正在唱歌”，而不是仅仅说玩或者唱歌。

会说一些代表感受的词语，如“开心”、“伤心”、“害怕”或“生气”。

开始理解物品的功用。因此，如果你问“勺子的作用是什么”或“你用勺子干什么”，他们会说“用来吃饭”或“吃饭用”，如果你问“床用来干什么”，他们会回答说“睡觉”。

他们会指着某个物品说“红色”或“黄色”，尽管此时他们可能并不能准确使用这些词语。

了解有关动物的一些常识，如猫或狗的叫声，奶牛和马生活在农场里，鸟会飞，鱼会游。

开始理解有些东西可以放在一起，比如你给他们一些红黄相混的纸片，他们会将卡片按照颜色分成两部分，他们也会将动物的卡片放在一起，将人物的卡片放在一起，将鸟的卡片放成一堆，将狗的卡片放成另一堆。

能够穿脱简单的衣物，尽管他们会搞错正反面。

能够在纸上做一些标记，有可能也会画一些简单的形状，如圆圈。