结构作文

本作文法以《结构作文》命名。在国内大多理论著述对结构主义的释义与解说多于本学科建立自己的理论和体系的情况下，本书作者发现并揭示出作文（记叙文）的基本结构模型——结构的深层结构，探寻出作文的基本规律，建立起完整体系的作文法，颠覆了传统作文教学思想方法和认知，大胆提出了“结构作文”概念。在语言学研究方面具有一定的历史意义。面对着目前语文教学作文难的问题，从分析带有规律性的结构入手，将其条理化、格式化、引导学生通过看似简单、清晰的“公式”，逐步将其充实内容，复杂成形；解决了“入门难”“怎样写”的难题。相信这本结构作文法能够给从事语文教学的同行、给困扰于自己孩子作文难的家长解决他们长期头痛的问题

孙玉立，女，1947年生人。大专学历，中学高级职称。1966年高中毕业，1968年参加工作，任中学语文教师21年。1985年电大毕业。2002年正式退休。 2004年开始在校外教育机构教中小学生作文。

自1982年起从事教改工作。担任贵州省教科所教改试点三年，1986年获全国专业语文教改“双分”教材先进教师称号。1990年起从事教育管理和其他行政工作。

曾担任全国化学矿山普教协会秘书长、常务副会长。曾获化工部颁发的“全国化工系统职工教育先进工作者”奖状，化工部颁发的妇女工作优秀组织奖章，化工部教育司颁发的“化工部招生工作先进工作者”奖状，曾任国家部委优秀期刊“化工职工教育”编委 

序／001

代　序　轻轻打开鸟笼，让鸟儿飞回天空／001

本书的结构／001

绪　论　用结构主义看“结构作文”／001

章　认识结构作文／001

节　认识作文／001

第二节　认识结构／003

第三节　什么是结构作文／006

第四节　结构作文的教学目标／008

 

第二章　准备课／011

节　结构作文思维训练综述／011

第二节　关于“横纵思维模型”／021

第三节　“跳房子”对思维转换的作用／025

附1　准备课　教学示例／028

 

第三章　建构记叙文基本结构模型／041

节　记叙文的基本结构综述／042

第二节　什么是描写　为什么七觉感知思维活动不是联想和想象／061

第三节　为什么是“五何”而不是六要素／065

第四节　手模型——五种表达方式模型的意义／067

第五节　思维导图的设置与目的／070

第六节　为什么设计小品表演环节／073

附2　序列　“171”七觉感知思维训练　教学示例／077

附3　说的训练课　演讲礼仪及作品点评　教学示例／085

附4　第二序列　“251”——“五何公式”　教学示例／094

附5　第三序列　“351”文章的五种表达方式　教学示例／105

附6　说的训练第二课　绕口令／115

附7　说的训练第三课：小品《打电话》　教学示例／128

 

第四章　细化描写／132

节　什么是细化描写／132

第二节　如何进行细化描写／133

第三节　环境细化描写的作用／135

第四节　底-图分离模型与材料、素材和选材／137

附8　第四序列“481”细化描写　教学示例／141

附9　说的训练第四课　幽默故事／154

 

第五章　视觉-空间思维训练／164

节　关于视觉思维／166

第二节　关于视觉-空间思维／173

第三节　视觉-空间思维训练要点／178

第四节　视觉-空间思维训练的落实／182

附10　第五序列“591视觉-空间思维训练”　教学示例／188

 

第六章　文章的表层结构／196

节　什么是文章的表层结构／196

第二节　文章有哪些静态表层结构／197

第三节　结构的动态、静态与结构作文的建构／222

附11　第六序列“681”文章的表层结构　教学示例／228

 

第七章　几种常用的修辞方式／244

节　修辞从比较开始（一）／244

第二节　修辞从比较开始（二）／258

第三节　修辞从比较开始（三）／265

附12　第七序列　“771”几种常用的修辞方式　教学示例／271

附13　说的训练第五课　配乐诗朗诵表演　教学示例／284

 

第八章　从叙述到论述／296

节　认识自己／296

第二节　从叙述到论述／310

附14　第八序列　从叙述到论述“831”神奇的金三角　教学示例／310

第三节　知识的扩展——了不起的金三角／321

第四节　概念与下定义／325

第五节　演讲稿的基本结构模型——1511／331

附15　说的训练第六课　演讲　教学示例要点／333

第六节　结构作文教学中的逻辑训练综述／333

第七节　结构作文写作练习综述／345

 

第九章　从《结构主义》再说“结构作文”／349

结束语／362

 

后　记／365

 

 

 

作者简介：

孙玉立  女 1947年生人。大专学历，中学高级职称。1966年高中毕业，1968年参加工作，任中学语文教师21年。1985年电大毕业。2002年正式退休。 2005年开始在校外教育机构教中小学生作文。

自1982年起从事教改工作。担任贵州省教科所教改试点三年，1986年获全国专业语文教改“双分”教材先进教师称号。1990年起从事教育管理和其他行政工作。曾担任全国化学矿山普教协会秘书长、常务副会长。

曾获化工部颁发的“全国化工系统职工教育先进工作者”奖状，化工部颁发的妇女工作优秀组织奖章，化工部教育司颁发的“化工部招生工作先进工作者”奖状，曾任国家部委优秀期刊“化工职工教育”编委。

 

 

 

内容简介：

本作文法以 “结构作文”命名，在国内大多理论著述对结构主义的释义与解说多于本学科建立自己的理论和体系的情况下，本书作者发现并揭示出作文（记叙文）的基本结构模型——结构的深层结构，探寻出作文的基本规律，建立起完整体系的作文法，颠覆了传统作文教学思想方法和认知，大胆提出了“结构作文”概念。在语言学研究方面具有一定的历史意义。面对着目前语文教学作文难的问题，从分析带有规律性的结构入手，将其条理化、模型化、引导学生通过看似简单、清晰的“公式”，逐步将其充实内容，复杂成型；解决了“入门难” “怎样写”的难题。

相信这本结构作文法能够给从事语文教学的同行、给困扰于自己孩子作文难的家长解决他们长期头痛的问题。本书有理论的阐述亦有生动活泼的教学示例，阅读对象广泛，适合大中专文科、师范在校生和毕业生，语文教育工作者，语文教学研究工作者，以及一切关注作文方法的普通人。