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首页外语英语学术著作英语“吴”法入门——以英汉语言认知比读为动力

英语“吴”法入门——以英汉语言认知比读为动力

作者:吴克炎 出版社:中国人民大学出版社 出版时间:2017年01月 

ISBN: 9787300238654
年中特卖用“SALE15”折扣卷全场书籍85折!可与三本88折,六本78折的优惠叠加计算!全球包邮!
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类别: 英语学术著作 SKU:5d8485a75f98491045416943 库存: 有现货
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开 本: 128开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787300238654

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内容简介
通过重新对英语入门加以定义,采用认知语言学作为理论指导,以隐喻认知为主要原则,用简单熟悉的事物类比阐释复杂陌生的现象,化复杂为简单,化陌生为熟悉,将英语学习的拦路虎逐一消除,从而愉悦地达到精确、高效学习英语的效果,缓解英语学习“费时低效”现象, 让学生学习英语事半功倍并爱上英语。主要包括以下章节:导言:让恼人的英语学习变成快乐之旅;*章:英语学习从“无”法入门到“吴”法入门;第二章:英语字母、字母组合及词汇生成隐喻解读;第三章:英语语音与朗读解读;第四章:英语语义;第五章:英语语法;第六章:英语语篇与英语应用;第七章:入门后英语应用能力的提高途径;参考文献及附录。
作者简介
吴克炎,1994年毕业于漳州师范学院并留校任教,现任闽南师范大学外国语学院教授、硕士生导师。曾在北京大学担任访问学者1年、在新西兰进修TKT。主要教授修辞学、英语惯用法、翻译、写作等课程,从事修辞学、翻译理论与实践研究。主持完成厅校级课题5项,在《中国大学教学》等学术刊物上发表论文40余篇。翻译出版汉英对照版《汝窑遗珍》《漳州非物质文化遗产名录》。出版专著《跨文化交际视域下的修辞学》,与人合作编著《英语惯用法教程——隐喻学视角》等。
目  录
导 言 让恼人的英语学习变成快乐之旅
章 英语学习从“无”法入门到“吴”法入门
节 英语学习“无”法入门:英语入门没那么简单
第二节 英语学习“吴”法入门:英语入门没那么艰难
思考题
第二章 英语字母、字母组合及词汇生成隐喻解读
节 英语字母隐喻解读
第二节 英语字母组合隐喻解读
第三节 英语词汇派生隐喻释解及基本词义联想例释
第四节 其他常见的词汇生成方式
练习题
思考题
第三章 英语语音与朗读解读
节 英语音标解读
第二节 英语朗读解读
第三节 英语结构性音变隐喻解读
练习题
思考题
第四章 英语语义
节 语义类型
第二节 语义生成识解
第三节 语义关系
练习题
思考题
第五章 英语语法
节 基本概念隐喻释解
第二节 词类与句子成分之间的相互关系
第三节 英语句子构建基本原则隐喻释解
练习题
思考题
第六章 英语语篇与英语应用
节 语篇概念隐喻解读
第二节 英语应用隐喻释解
思考题
第七章 入门后英语应用能力的提高路径
节 纵向聚合与“举一反三”
第二节 双向翻译与英汉共生
第三节 修辞发明与英语思辨
练习题
思考题
参考文献
附 录 思考题参考答案
前  言
序言
媒体评论
评论
在线试读
“吴”法是以认知语言学为理论指导的教学理念。其核心思想是有知有觉的创造性、精确性教学;两个原则为隐喻释解 师生体验;三个方法包含溯源法 类比与对比法 双向翻译法;四个倡议是:音标朗读宜早兴,词汇学习大家庭,语法系统概念明,听说读写译不停;五个关注点为:空间主导型语言 / 时间主导型语言、表音的屈折语 / 表意的孤立语、雅异显化 / 重复显化、精确性凸显形合 /模糊性凸显意合、静态 / 动态之英汉共生。
以下逐点解释(四个倡议除外,分别体现在第3 至第6 章),以便说明“吴”法如何促进英语入门。首先为什么要采用认知语言学为理论指导呢?
俗话说:“强扭的瓜,不甜。”我们输入大脑的东西如果抽象有加,可爱不足,不正像那苦涩的瓜?反之,如果输入大脑的东西与我们内化熟悉的东西相关联,就会变得亲切可爱。认知语言学认定语言有三大特征:体验性、隐喻性及理据性,大量论证表明它对外语教学有十分积极的指导作用( 文秋芳,2013 :3-12)。其核心原则是“现实 — 认知 — 语言”,反过来,语言可以通过认知分析回归到生动的现实。如字母A 是源自于牛头的艺术形象,代表牛提供的食物和衣服,放在首位;un 则是把一个杯子倒过来,表示“做相反动作或不再是原先的状态”,pat、pound 分别源自“拍”“敲”的声音。可见,认知教学能在输入量难以增加的情况下优化输入,将语言符号与语言所指直接联系起来,无需多次重复而提高实效。相信这样的学习一定能让你获得快乐。本书对快乐的定义侧重于“知其然并且知其所以然后的愉悦感觉。
其次,为什么要强调“有知有觉的创造性、精确性教学”呢?
如前所述,英语学习缺乏真实的语言环境,绝大多数人无法像学习母语那样“不知不觉”就学会了,而“难知难觉”只会造成“费时低效”,终难以入门,因此需要处处“有知有觉”。至于“创造性”,可以说是不言而喻的,因为人们喜欢被不平常的东西所打动。比如字母歌能框定字母,也能用来框定音标。单元音填进字母曲Seated, seated, every chap, Ducks and birds are singing, Dogs and cuckoos stop talking,其发音特点就变得清晰可感。如果师生能合作谱曲填词,令人苦恼的音标就可以在愉悦中学会,为口语输出做好必要的语音技术准备。精确性将在第四点解析。
第三,为什么选定“隐喻释解 师生体验”这两个原则?
隐喻,传统上认定是一个修辞格,但当代的隐喻研究已经走出了修辞学领域,进入了认知科学的领域。大家已经认识到,隐喻不仅作为一种语言现象而存在,它更是人类表达思想、指导行动的一种认知手段。它“本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具(Lakoff & Johnson,1980:4)”。其核心是用一个简单、具体而且熟悉的认知域,去阐释另一个抽象、复杂而陌生的认知域,从而将两个迥异的认知域联系在一起,它们之间的共同点经过类比作用,可以促使抽象复杂变成具体简单,使陌生变得熟悉,人们也因此获得认知抽象、复杂概念的能力。它可以用来解释许多语言现象,促使学习者思考顿悟并促发有效的英语学习。

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