描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装国际标准书号ISBN: 9787512712300
在让儿童敏感于世界的美，以及唤醒对生命之谜的好奇方面，没有比蒙氏教育更好的方法。
——诺贝尔文学奖获得者、《百年孤独》作者 加夫列尔加西亚马尔克斯
蒙台梭利教育描述出孩子每个阶段的敏感期，提供适合个性的教育，这正是孩子需要的。
——原美国国务卿希拉里克林顿
我们的成功不应该归功于斯坦福大学，而应归功于蒙台梭利学校。
——Google（谷歌）创始人拉里佩奇、谢尔盖布林
蒙台梭利是20世纪赢得欧洲和世界承认的*伟大的科学与进步的教育家。
——《西方教育史》
0-6岁是儿童成长的关键期，如何科学、适当地对孩子开展早期教育是父母们关心的问题。享誉全球的幼儿教育家蒙台梭利博士为我们揭开了儿童成长的神秘面纱。她一生致力于儿童早期教育的研究，并首次提出“儿童拥有一个特殊的敏感期 ”“婴儿要经历生理和精神两个胚胎期”“儿童的心灵具有吸收力”等理念。这些极富革命性的教育理念，在20世纪的欧洲、美国引发了一场幼儿教育革命。其独创的蒙氏幼儿教育法更是风靡了整个西方世界，深刻地影响了世界各国——特别是欧美一些发达国家的儿童教育。
本套图书首次提出”蒙台梭利分段育”的概念，以年龄为线索队蒙台梭利教育法进行重新解读，推出：
《蒙台梭利养育1岁孩子》
《蒙台梭利养育2岁孩子》
《蒙台梭利养育3岁孩子》
《蒙台梭利养育4岁孩子》
《蒙台梭利养育5岁孩子》
《蒙台梭利养育6岁孩子》
帮助父母根据孩子的年龄和实际需要学习蒙台梭利的教育理念，更有针对性地指导自己的养育，同时，也让每个年龄段的孩子更完善地成长。
年龄段 整体特质 身心特征 兴趣和能力 心智能力
3～4岁 稳定的
注意力 ●协调肌肉运动
●掌握平衡
●手和脑共同配合
●建立书写心理—运动冲动通道
●进入书写爆发期
●书面语言和口头语言平行发展
●认识数字的概念
●区分大小、厚薄、长短
●进行行走、投掷、上下楼梯、起立、跳跃等训练 ●喜爱地图，借助观察地图获得更加直观的印象
●把看到的东西进行形象化处理
●对世界充满好奇，喜欢反复提问
●容易将注意力投向熟悉的事物
4～5岁 内心的
纪律感 ●学习控制肌肉
●处于试误阶段
●经过经验积累，动作逐渐协调
●通过自觉“工作”发展纪律
●安静训练
●搬动物品训练
●走直线训练
●穿脱衣服、系扣子、系鞋带练习 ●具有一定的服从能力
●学会控制错误
●不会自己判断事情的好坏、美丑、善恶，而是依据大人的标准进行判断
5～6岁 行动中的
意志力 ●肌肉协调运动
●在工作中逐渐变得自律
●动作能与音乐旋律协调
●进行学前能力培养
●书写能力练习
●阅读能力练习
●运算能力练习
●手工劳动能力练习
●在自由交往中训练意志力
●有规律的活动逐渐增加
●意志力增强，学会平衡冲动与抑制
●学习自己行动、自己做决定、自己思考
年龄段 环境 生活 教育建议
3～4岁 ●需要自由活动的场所
●为孩子准备能培养主观能动性的物品
●向孩子提供可以引发他们关注颜色、形状、声音、触觉的物品
●注重个人形象和仪表
●作息规律
●提供适当的训练材料
●学习要与实际经历相结合
●教育孩子时语言简洁、清晰、明确
4～5岁 ●生活环境要有趣
●缺少创造性活动会阻碍孩子充分的发展
●多接触现实，体验和理解环境，能帮助孩子摆脱紊乱状态 ●为孩子提供的东西只有一个，让他们学会等待
●不要给孩子提供过剩的物品
●不要娇生惯养
●厌食、贪食、噩梦、怕黑等表现可能是由心理问题导致的
●奖励和惩罚对孩子都是无效的
●孩子开始做事情时，不要打断
5～6岁 ●物品摆放整齐美观，易于取用
●工作的房间要简洁、舒适，便于孩子自己打扫
●拥有自己的柜子、桌子、椅子等物品，也与他人分享一些物品
●自己搞个人卫生
●不光完成自己的事情，还能主动帮助他人 ●当孩子遇到困难时，不直接告诉孩子如何做，让孩子自己想办法
●让孩子接触重大工作
●应尽可能多的与孩子相处，多让孩子参与家庭生活
第1章?儿童在工作中成长
1. 渴望工作是儿童的本能 // 2
2. 培养孩子专注工作的能力 // 5
3. 了解儿童的工作性质 // 20
4. 儿童通过工作发展自己 // 30
本章小结 // 45
第2章?学前儿童的能力培养
1. 书写能力 // 48
2. 阅读能力 // 52
3. 运算能力 // 74
4. 手工劳动能力 // 79
本章小结 // 89
第3章?儿童意志力的培养
1. 儿童应该有自己的意志 // 92
2. 在自由交往中训练意志 // 99
3. 学会平衡冲动和抑制 // 108
4. 让儿童在潜能中发展自己的
意志 // 115
本章小结 // 121
第4章?儿童想象力的培养
1. 培养儿童的想象力 // 124
2. 给儿童想象的空间 // 128
3. 想象力不等于幻想 // 133
本章小结 // 140
第5章?学会爱你的6岁孩子
1. 警惕成人对儿童的压制 // 144
2. 正确认识儿童享有的权利 // 154
3. 教育的宗旨 // 158
4. 儿童的需求 // 170
本章小结 // 175
附 录
激发手部肌肉记忆力训练 // 178
词汇积累训练 // 179
激发书写潜能的训练 // 180
书写训练 // 181
阅读训练 // 182
作文训练 // 183
讲故事训练 // 184
自理能力训练 // 185
礼仪训练 // 186
克制训练 // 187
编者的话
玛丽亚·蒙台梭利博士是意大利位女医学博士，是２０世纪享誉全世界的杰出幼儿教育家。１８７０年８月，玛丽亚·蒙台梭利在意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱小镇出生。父亲是军人，母亲贤淑文静，博学多识。
蒙台梭利从小受到非常好的教育，虽然是独生女，父母对她也从不溺爱。幼年起她便自律自爱和独立，同情弱者。13 岁时，蒙台梭利选择米开朗基罗工科学校学习数学，这在当时女孩子中是很少见的。而她从这所学校毕业时，是成绩秀的学生。后来她学习了现代语言与自然科学，此后对生物感兴趣，于1890年进入罗马大学学习生物。在学习生物期间，她又对医学发生了浓厚的兴趣，决定学医。由于当时保守的欧洲社会是没有女子学医的，她的决定不仅遭到父亲的反对，而且不被当时的教育体制允许。但蒙台梭利凭着坚强的毅力和不断地奔走做到了，获准进入了医学院。1896年，26岁的蒙台梭利获得罗马大学医学博士学位，成为意大利位女医学博士。也许由于她自己的选择从来都是遵从于兴趣，才有她后来的“教育要根据孩子兴趣捕捉到孩子的‘敏感期’”的理论。
毕业后的蒙台梭利成为罗马大学附属医院的一名精神病临床医生。由于当时的残疾和智障儿童是关在精神病院里的，蒙台梭利的工作是治疗这些儿童。蒙台梭利对这些孩子发自内心地同情，认为他们不该被关在这里，他们所受到的粗暴对待是使他们智力下降的重要原因。她对智障儿童教育产生了浓厚的兴趣，决心去帮助他们。在长期的研究与实践中，蒙台梭利总结出：儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。这一认识使她能够从一位成功的医生终成为一代伟大的教育家。因为她发现，智障儿童虽然比同龄孩子差，但与更小的孩子在智力和行为能力上有许多共同点，自已为智障儿童设计的教育方法一定也适用于正常儿童。
1907年，蒙台梭利在罗马圣罗伦斯区建立了个“儿童之家”，她特意选址在罗马贫困的地区，招收3岁～6 岁普通儿童，用自己独创的办法加以教育。结果是惊人的：那些贫寒儿童，经过她几年的教育，全部成为聪明活泼、举止优雅、自信自强的孩子，心智较之以前有了巨大改变。她这一套教学方法立刻轰动了意大利甚至欧洲。
蒙台梭利在实验、观察和研究的基础上，总结出：
儿童发育中有一个“敏感期”的观念。无论是行走，还是语言、绘画或是音乐、数学，每个孩子都有一个敏感期，也许这个孩子在这段时间就非常想学习写字，或是很想说话。在这一时期，他们能轻松学会任何事情。捕捉到孩子的敏感期，对他们加以引导，就能取得事半功倍的效果。孩子没有到达敏感期，任何逼迫的学习都是徒劳的。而延误了时机，则会对儿童的发展造成障碍。
从出生到3岁，儿童会积极、专注且自发地吸收外界的一切印象。这期间的吸收，完全在一种无意识的状态下；也就是说，他并不知道自己正在学习，他吸收了周遭一切种种的习惯、风俗、生活习态等，并在他的心中根深蒂固。这种特殊的精神状态，蒙台梭利称为“吸收心智”。
在3岁～6岁之间，儿童己发展出有意识的心智，可经由双手从外界环境中汲取经验。这时，儿童的感觉器官会变的十分敏感，透过感官所感觉到的事物，逐渐完成了儿童的精神发展。因此成人应该跟随孩子的兴趣去帮助他们学习，而不是强迫他们学习或是强行灌输知识。
到20世纪40 年代时，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲，仅美国就有2000 多所。1952 年5 月6 日，82 岁的她在荷兰去世。她的传记被列入12 位“帮助世界的人们”传记丛书之一。她曾三次获得诺贝尔和平奖提名。英国教育家称赞她为“20 世纪赢得世界公认的推进科学和人类进步的伟大科学家之一”；美国教育家称赞：“当前讨论学前教育问题，如果没有论及蒙台梭利教育体系，便不能算完全。”德国教育家这样评论：“在教育史上，能像蒙台梭利教育法如此举世瞩目的并不多见。”虽然经过了近100年，她的名字和她革命性的教育观却延续了下来，并被越来越多的人们接受。
到目前为止，蒙台梭利的著作被翻译成３０多种文字，在中国也有多种对蒙台梭利著作的翻译、简写或改编，但是按照阶段发展进行改编的尝试则比较少，尤其是对学前儿童按年龄阶段进行翻译改写的更少。为了传播蒙台梭利的经典早教理念，我们将蒙台梭利的经典学术名著按照年龄阶段进行全新通俗化编译，策划出版了本套《蒙台梭利分段育》早教系列。我们在忠于原著的基础上，对内容、结构进行了梳理，按照不同年龄段进行编译，这样做的目的是
◎帮助读者根据自身情况更直接获取相关知识；
◎减少阅读障碍，使读者在享受轻松阅读的同时；
◎掌握蒙氏一系列针对性的教学策略和方法。
本套丛书主要针对早教儿童，包括1-6岁六个年龄阶段，每个阶段的敏感期、学习的重点、教育的核心等皆不相同，书中据此会给出蒙台梭利的不同教育策略和智慧。
读者既可以按照年龄阶段来进行阅读，也可按照问题进行阅读，这会减轻读者的阅读负担，节省时间和精力。但是读者在阅读时需要注意，由于个别差异的关系，每个儿童的发展阶段并不能依年龄来强制划分。然而前期的发展必为后期的基础，发展的过程是无法以跳跃的方式来进行的。这要求我们既需要有针对性的阅读，也需要对孩子和蒙氏教育有整体性的了解。
希望本书的内容可以对读者朋友的生活、学习或工作有所帮助，这将是对原作者及编译者的满足。当然，本书肯定还会存在不少问题，再次恳请读者不吝赐教。
刘妍
蒙台梭利早期教育发培养了
英国威廉王子
亚马逊创始人杰夫·贝佐斯
谷歌创始人拉里·佩奇 & 谢尔盖·布林
维基百科创始人吉米·威尔士
·1·
渴望工作是儿童的本能
儿童具有工作的本能
儿童渴望工作，这是他们生命本能的一种体现。只有在工作中，他们才能塑造自己的个性。人都是在工作中成长和发展的，不管是他人的关心爱护还是自身的身体健康，都无法取代工作的价值。不过，一旦这种工作偏离了本来正常的状况，就很难进行补救，即使有榜样或是对其进行惩罚，也很难奏效。人在双手的劳动中创造自我，手是每个人个性的体现方式，人们通过手来表达情感，体现智慧，帮助自己征服环境。
儿童具有工作的本能，由此我们可以看出工作是人类的本能，是人类存在的重要特征。工作能带给人们幸福，能让人们保持健康，还能帮助儿童恢复正常状态。但是，为什么成人不愿一直工作，并把工作视为只能带来不愉快的东西呢？这可能是由于我们的社会对工作缺乏正确动机。其实，人的工作本能具有深刻的含义，它一直作为一种内化了的特征深藏于人们的心中，并被人们的占有欲、权力欲、冷漠和依附等引入歧途。在这种情况下，工作成为强制性的劳动，反过来成为人们的心理障碍。工作只能依靠外部环境，或成为那些没有真正认识工作的人互相竞争的工具。这就是人们认为工作是困难的、令人讨厌的原因。
但是，当人们处于适当的环境中，工作就会以一种内在动力的形式自然而然地表现出来，即使是成人也会出现与上述情况完全不同的表现。这时，人们会沉溺于工作而不可自拔，并实现自我超越。我们可以通过观察发明家的勤奋研究、探险家的艰辛探索和美术家的忘我创作发现这一现象。当一个人处于工作的激情中时，他将拥有非凡的能量，并重新体验、展现自己独特的天赋本能。这种热爱工作的本能就像喷薄而出的激流，能让人类的面貌焕然一新。这是促进人类文明发展的真正动力，因为人类具有一种天赋的工作本能，并能通过工作改善自己的生存环境。工作是人类的特性，能促进人类文明的进步，使人类的生存环境变得更加轻松、舒适。
·2·
培养孩子专注工作的能力
儿童的成长与发展，有赖于他们不断拉近自己与环境之间的距离。因为只有不再依赖于成人，儿童自己的个性才能得以真正的发展，他们才能获得我们所说的那种“自由”。只有在适宜的环境中，儿童才能找到有助于发展自身功能的工具，这样才会有益于儿童的成长。就像断奶的孩子不再需要母乳一样，他们不再需要从母亲那里汲取营养，要吃谷类的食物，要从外界的环境中吸收养分。
没有能使儿童独立成长的环境，他们就无法自由地成长。那么，怎样才能创造这种环境呢？其实这跟怎样正确喂养儿童一样，需要认真地思考和研究。不过，儿童已经勾画出一个新的教育体系的基本轮廓，让成人能够遵循着去进行实践，从而正确地满足儿童的心理需要。
引导儿童的3个阶段
老师对孩子进行的引导要分3个阶段：
个阶段：老师是孩子学习环境的管理者和维护者。老师要专心做好这两方面的工作，至于孩子遇到的困难不必太过在意，要相信当孩子身处适合他们成长发展的环境时，环境会促使其改变。教具要摆放整齐，要保持美观、干净且完整，可以随时取用。老师身为教学资源的一部分，也要保持足够的吸引力，要年轻积极、整洁端庄、衣着得体，还要常常保持愉快的心情与亲切和蔼的态度。老师要随时保持完美的形象非常不容易，但限度是，老师要记得自己所面对的每一个孩子都是不可忽视的大人物，必须要尊重、理解、热爱他们。
第二个阶段：老师要引导那些还没有进入正轨的孩子。他们无法集中注意力，无法专注于做任何事情。对于这样的孩子，老师要循循善诱，并且使用各种方法和技巧来抓住孩子的注意力。刚开始时，可以给孩子做一些他既不很喜欢但也不讨厌的工作，孩子可能会有一点儿不高兴，因为他散漫的心思被老师制止了。对于那些不断打扰别人做练习的孩子而言，要尽快阻止他，没必要让他完成整个练习。
第三个阶段：让孩子对日常生活工作感兴趣，然后让他进行自己感兴趣的工作，老师这时就要退出，不可以打扰孩子的活动。但老师有时会在不经意间做出打扰孩子的事情，例如，对于原来很调皮，现在能专注于工作的孩子，老师可能会忍不住过去称赞一声“很好”。这种善意的赞美就会造成破坏，孩子有可能因此几个星期不再碰这个工作。当孩子遇到困难时，老师不要直接告诉孩子如何解决问题，否则只会让孩子失去解决问题的兴趣。一个提着重物的孩子并不希望老师来帮助他，哪怕是老师过度的关注也会让他停下手上的工作。只要孩子在专注地工作，老师就没有必要去理会孩子，更不要让孩子感觉到老师在关注自己。就算有两个孩子正在争抢一件东西，老师也不要去干涉，让孩子们自己解决问题，除非他们过来找老师帮忙。当孩子已经很熟练地掌握了一项练习之后，给他们安排新的练习项目就是老师需要做的工作了。孩子将自己认真工作后取得的成果兴高采烈地展示给老师看时，老师要真诚地、发自内心地称赞孩子，与孩子一同感受成功的喜悦。
我们学校的老师不用做给孩子穿衣、喂饭等保姆要做的工作，这些事情都由孩子自己完成。老师要做的是，帮助孩子学会自己行动、自己做决定、自己思考。孩子做到了独立自主，就是老师值得高兴和骄傲的事情，老师就会对孩子更有信心。这才是孩子真实的状态：一个精力充沛、全心全力的工作者，懂得尊重他人，热心帮助他人。
观察到孩子注意力的所在
要能够观察到孩子注意力的所在。当孩子全神贯注地工作时，一定要尊重孩子，不要在一旁纠正或者情不自禁地赞美，这对孩子而言是一种打扰。但有的老师会对这个原则有一点儿误解，他们将教具发到孩子手中后就不管不顾，不管发生了什么事情都不关心。这样只会造成一个结果，那就是孩子吵闹捣乱，毫无课堂秩序。我们给予孩子程度的自由，不打扰他们练习，尊重他们的活动，这需要孩子的心智有一定的成熟度之后才能得以实施。换句话说，这需要孩子具备一定的自我专注能力，能够专注于、沉浸在某件事情当中。如果孩子调皮捣蛋，胡乱发泄自己的旺盛精力，老师却不加管束，就失去了意义。
我就曾经见过这种场景，班级里所有的孩子都在用错误的方法操作教具，课堂秩序混乱不堪，老师却只是在教室里走来走去，没有说一句话。我就跟那位老师说，与其这样，还不如让孩子到教室外面去。他便走到一个孩子的身边悄悄地说话。我好奇地问他：“你在做什么？”他回答我：“我小声地说话，才不会打扰到他嘛！”这位老师的教育方式犯了非常严重的错误，他无法建立良好的秩序，又不敢去干扰孩子的失控状态。
曾有位老师问过我这样的问题：“你要求我们用尊重一位科学家或艺术家的心态去尊重每一个正在专注地进行工作的孩子。但是你又说，当孩子把教具当玩具玩时，作为老师就要介入其中及时制止。”
“是的，”我这样回答他，“我对孩子专注于工作的尊重程度，就像尊重一位艺术家正沉浸于他的灵感一样。如果我到了一位艺术家朋友的工作室，发现他正在抽烟、聊天，我当然可以打扰他，还会跟他打招呼：‘嗨，朋友！近在忙些什么？’但如果他正在专注于他的工作，那我就要静静待在一旁，直到他完成工作。对待孩子也是如此。”
TIPS：
蒙台梭利教学法所指的尊重，不是连孩子的缺失与胡闹都一起包容。尊重必须在以下基本原则都满足的情况下才能得以真正实现：
●能够观察出孩子的体能情况；
●鼓励孩子进行对其身心有益的活动，消除不好的行为，因为这些不好的行为只会让孩子的精力用错地方，甚至对自己造成伤害。
不仅老师要记得这些原则，母亲也同样要谨记才行。
老师当然可以不断地提醒孩子，也可以严厉地纠正孩子的错误。但一位真正合格的老师，是不会用这种强迫的方式来纠正孩子的错误，并引导他们朝正确的方向前进的。一位合格的老师，会认真并持续地观察孩子的一举一动，时刻留心孩子的各种状况，科学谨慎地安排教学顺序和学习环境。与严厉的命令相比，这些方法要简单得多。方法虽然简单，但所付出的辛苦却要更多，还需要老师的爱心和敏锐的观察力。
老师要像把自己的家布置得温馨整洁一样布置孩子的学习环境。只是这样当然还不够，老师还需要了解孩子的一举一动，更要担负起教育孩子的责任。孩子能否走上正轨，是否有所成就，就要看老师是否具有细致入微的观察力。老师要用心去做，才能达到效果。
一个很小的错误就会造成严重的后果。假设在一个刚刚装修好的房子里，房客用洗脸盆当炭盘使用，他们就没有办法进行梳洗，房子和家具也会因此变得肮脏不堪。像这些人不懂得如何合理使用现在的工具这样一个小小的错误，就造成了他们只得生活在脏乱的环境中。
一个老师是否具有相应的能力，要取决于他是不是会谨慎地运用蒙台梭利教育方法的基本原则。一旦认同了蒙台梭利的教育法，就能从中发现一些克服教学小困难的方法和心得，只要掌握了这些就能达到很好的教学效果。虽然懂得了如何克服小困难和小失误，也不一定能达到完美的效果，但是那种依靠自己的能力克服困难的满足感具有令人振奋的力量，进而激励自己不断前进。正是这样的力量，使得我们的老师在遇到困难时无所畏惧。
一个真正合格的老师就是要做到，帮助孩子摆脱自己的缺点，但又不让孩子感觉到自己的不足。
纠正孩子的错误
孩子犯了小错误，家长和老师只需要在一边静静观察，不要过多干涉，孩子自己会从错误中吸取教训。这就好像孩子听到了那小东西在跟他说：“我是刚刚制作好的小瓷器，不要弄脏我，更不要把我弄伤哦。”这样，孩子的动作自然会变得小心谨慎。良好的环境和美好的物品本身就可以唤起孩子对周围事物的爱护，因此孩子用的东西好是能吸引他们的，例如，色彩丰富的抺布，颜色亮丽的刷子，各种形状的肥皂。这些东西都会让孩子感兴趣，孩子会很愿意去摸摸它们，自然也会想知道这些东西是做什么用的。孩子被色彩丰富的抺布吸引，就会知道这是用来擦桌子的。同样，看到颜色亮丽的刷子，就会知道这是用来刷衣服的；看到形状各异的肥皂，就会知道这是用来洗手的。这样一来，孩子的身边到处都是自己感兴趣的东西，他们会非常愿意使用这些东西。老师再也不需要整天盯着孩子“把衣服刷一刷”或者“把手洗一洗”，孩子自然而然就愿意做这些事情。自己系鞋带、自己穿衣服、自己洗手，在这些过程中孩子充满了喜悦和成就感，感受到了因独立自主而获得的人格尊严。
孩子在工作时是快乐的，就会让他们在做每件事情时都充满热情。所以，他们在擦门把手的时候会用很长时间，而且会把门把手擦得像镜子一样光亮。就算是很简单的工作，孩子也会很认真、很细心地完成。事实上，孩子在意的并不是工作的完成，而是工作能够运用潜藏在其体内的精力。因此，孩子专心于一件事情上的时间，完全是由他们的精力决定的。
孩子并不是天生就喜欢重复做同一件事情，只是在重复工作的过程中，孩子能更熟练地掌握技能。我们曾经看到过，很小的孩子自己穿衣服、脱衣服、扣扣子、系鞋带等，还能将碗筷摆放得很整齐，甚至还会帮忙洗餐具。孩子旺盛的精力使得他们不仅自己学会做很多事情，还能帮助小一些的孩子做事情。我就看到过一个大一点儿的孩子帮小一点儿的孩子系围兜；一个小一点儿的孩子不小心打翻了汤碗，另一个大一些的孩子会帮忙把地擦干净。
孩子在洗碗的时候，不只是洗自己的碗，还会把其他脏碗洗干净；在摆放碗筷的时候，不仅摆放自己的碗筷，还把其他人的碗筷摆放好。而且在帮忙做这些事情时，孩子并不认为因此应该有所奖励。对一个热心肠的孩子而言，帮助别人做事情本身就是一种奖励。一个小女孩安静地坐在摆满热汤的桌子面前，神情忧郁。我上前询问得知，原来是她答应帮别人摆放碗筷，可却忘记了。因此，小女孩难受得连汤也喝不下，她的心灵受到了伤害，竟然连饿着肚子都毫不在乎。
孩子能够自己动手做事情，那么他们的外在社会行为也会得到发展，他们很清楚自己的目标，且会很容易达成。真正的学习兴趣需要有深厚的基础，孩子用自己的方式做事情，就是在满足自己的发展需求和驱动力。孩子有可能会洗很多次手，并不是他的手很脏，而是看到手就会联想到与手有关的活动，比如洗手、扫地、摆放碗筷等工作，这些都是让他的肢体得以活动的合理工作。相信任何一个做过家务的人都知道，看似简单的家务工作其实需要花很多力气才能完成。现在很多人都在提体操和身体运用的重要性，却忽略了家务这项虽然不是一般的机械运动，但可以达到很好效果的合理工作。
当人们来参观“儿童之家”，看到孩子乐意去做日常生活练习时，都会表现出惊讶之情。事实上，让孩子做这些日常生活练习并不是重要的，这只是一个开头，是孩子的童年生活中不重要的事情。
培养孩子专注工作的能力
专注思考、脱离现实是思想家和科学家留给很多人的印象。很多人都知道，牛顿思考得忘记吃饭，阿基米德由于专注思考数学计算而意识不到锡拉库萨已经被征服，直到敌人到他面前才被吓到。这些名人逸事凸显了这样一个特质，那就是比思考还要重要的特质—专注。只拥有丰富的知识，却没有专注于工作的能力，是发明不出任何东西的。
一般情况下，孩子会尽量做与身边的人一样的事情，但是孩子也有不一样的内在需求。当孩子专注于自己的工作时，就必须和周围的所有人、所有事都隔离开来。孩子就是在这个被独立出来的秘密世界中获得了一种独特体验，这种体验只能是自己去感受。如果孩子受到干扰，这种特别的感觉和体验就会消失。我们从外部世界获得的思想，必须依靠内心的精神培养，因此需要我们安心独处。
许多伟大的人能够在工作时沉陷其中，思考入定，正是因为他们拥有了一种内在的精神力量。我们还发现，劳动和精神的专注之间有很紧密的联系，两者相辅相成，相互依赖。内在精神为人们的日常生活提供能量，同时日常生活也给一般的劳动提供脑部的思考源泉，体力上的消耗会因内在精神支持而得以补充。一个真正了解自己的人，会像对待吃饭、睡觉等生理反应一样，十分重视自己的内心精神需求，并尽量满足精神需求。忽视了内在的精神需求，就像不在乎身体的饥饿和疲惫一样危险。
孩子身上都拥有这种思考的能力，这种发自内在的专注能力。很显然，这种专注的能力是一种普通的人性特质，并不是某些智慧非凡的人才具备的能力。但是，这种能力在人长大之后只有小部分的人还保有。
因此，要想让孩子保持专注的能力，就不能只进行我们认为对孩子有用的练习。其实，很多东西看起来没什么用处，可对孩子会产生很强的吸引力。孩子会被这些东西迷住，并想方设法进行操作。刚开始时，孩子操作起来并不是很有条理，常常会把刚玩的东西弄乱，然后又重新玩起来。虽然看起来孩子玩得并不是很起劲，但是我们却是在见证一个极为特别的现象。当我次发现这一现象时，顿时惊呆了，那些原来被视为真理的心理学理论刹时间全部被否定。我甚至不敢相信这是真的！我看到的事情是真实发生的吗？因为人们都一直认为—我原来也是这样认为—孩子根本无法长时间专注于一件事情。但是，我看到的是，一个4岁的小女孩专注地将一个个大小不同的圆柱体插入插孔中。当她将圆柱体正确地放入插孔后，会把所有的圆柱体再倒出来，然后再次将圆柱体一个一个放回插孔里，不断重复。我当时坐在旁边给其他小朋友念故事。当小女孩重复了第十四遍之后，我坐到钢琴前让小朋友们一起来唱歌。可是这个小女孩并没有停下圆柱体插孔练习，甚至连头都没有抬一下，根本就没有注意到周围事情的发生。当小女孩停下手，从地上站起来时，她的眼睛闪烁着光芒，脸上带着微笑，很满足的样子。
之后，我又观察到好几次这样的行为。我看到，当孩子完成一项非常有趣的练习之后，他们表现得非常满足和愉悦。这一过程就像开启了孩子潜能的一条大道，将孩子所有好的一面和潜能都展现和激发出来。孩子对待每个人都十分友善，乐于帮助他人。有一个孩子悄悄地走到老师身边，小声地说道：“老师，我是一个好人哦！”他就像要告诉别人一个大秘密似的。
这样的观察对我帮助很大，而且也得到了很多学者的肯定和赞同。我非常重视在孩子身上发生的所有事情，并奉为原则，也正因为如此我才能够解决教育的难题。所以，我一直在找能够吸引孩子注意力，并让他们专注的物品，然后精心布置一个能够帮助孩子的外在环境。
借由孩子内在的力量
所有的教育方法都应秉承一个原则和理念，那就是要抓住孩子专注的宝贵时刻进行发音、写、阅读的学习，更进一步就是进行语法、算数、外语等科目的学习。教育方法也只有一个，那就是让孩子对学习保持高度的兴趣和持久的注意力。因此，教育要做到的事情只有一个，借由孩子内在的力量，来让孩子进行自我学习。能做到吗？答案是肯定的，而且是必需的。为了培养起孩子的专注能力，我们要慢慢地激发孩子的注意力。刚开始时，好选择好辨识的，而且能吸引孩子注意力的物件，例如大小不同、颜色各异的各种圆柱体，发出不同声音的乐钟或者教具等。然后，我们才开始进行字母、写字、阅读、语法、算数等比较复杂的练习，孩子的知识正是通过这种渐进的方式递增累加的。
因此，老师的教学工作是十分困难且微妙的。孩子是找到自我学习和自我成长的道路，还是在成长的道路上遭遇阻碍，都由老师来决定。一个新上任的老师，难理解和做到的事情就是，他必须要在孩子学习的过程中克制自己，不要进行没有必要的教学，就算是开始的阶段也不能教孩子。一个合格的老师懂得，要相信孩子，要对孩子有足够的信心，在孩子进行练习时绝不能干扰他们，不能影响孩子自我成长和自律的形成。当然，有的老师还是忍不住要去教孩子，去纠正或者鼓励孩子，并在孩子面前显示自己丰富的知识和文化素养。但是，老师必须抑制住自己的虚荣心，不然无法达到良好的教育效果。
一个对教育不甚了解的老师，一定要加强自身的学习和培训。老师要有计划地为孩子提供一个适应其成长的环境，准备一些有针对性、对教学目的有帮助的教具，并引导孩子学习日常生活工作。老师必须认真观察孩子的一举一动，知道哪个孩子的发展方向对了，哪个孩子出现了错误，并且冷静沉着地应对，静静守在孩子身边，当他们需要帮助的时候能随时给孩子爱和信心。
老师要有为全人类做出贡献的精神，就像守护炉火的维斯塔女神那样，不让小火苗受半点儿污染，更不能让小火苗熄灭。老师必须将自己贡献给教育事业，要守护好孩子内在的心灵小火花。如果没有守护好孩子心灵的小火花，忽视它、轻视它，这个微弱的小火花很可能就会熄灭，并且永远都无法再点燃。
·3·
了解儿童的工作性质
成人和儿童的生活方式有所不同，所以在工作的问题上就产生了差异，形成了两种不同的工作类型。
在生活中，成人要承担高强度、复杂的工作，让他们为了满足儿童的需要、配合儿童的节
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