外语教育技术-从范式到学科

　　《外语教育技术——从范式到学科》在总结诸多专家学者研究的基础上，结合外语教育发展的跨学科研究成果，尝试从元科学角度看待外语教学的科学化研究，提出“外语教育技术学”这一科学概念。目的就是为了实事求是地承认目前外语教育作为一门学科实践的客观存在，并且能领悟，这一规模宏大的实践性学科借助信息技术的发展和教育技术学科理论的指导，正在并且已经发生质的转变，即产生了信息技术化范式的转变，成为一种崭新的学科。据此，可以更加有效地了解和研究外语教学规律，更加有效地促进和指导外语教学实践，提高教学效率。

　　胡加圣，山东平邑人，上海外国语大学外语音像出版社编辑部副编审，《外语电化教学》主编，博士，研究方向：文学翻译与外语教学。

章　引论
　1.1　选题缘起
　　1.1.1　现实背景的选择
　　1.1.2　理论的“盛宴”和技术的“缺席”
　　1.1.3　学科发展的需求
　　1.1.4　研究基础和条件
　1.2　拟解决的问题
　1.3　研究目的和意义
　　1.3.1　研究目的
　　1.3.2　意义概述
　1.4　理论背景
　　1.4.1　哲学基础
　　1.4.2　理论背景
　1.5　研究方法
　1.6　结构
　1.7　本书主要论点
第二章　外语教育技术学学科理据概论——范式与外语教育研究的关系
　2.1　概念界定
　　2.1.1　教学
　　2.1.2　教育
　　2.1.3　外语教学
　　2.1.4　技术
　　2.1.5　学科
　　2.1.6　范式
　2.2　范式与外语教育研究的关系
　　2.2.1　范式是一种科学转换的依据
　　2.2.2　外语教育研究范式转换的理据分析
　　2.2.3　范式转换与外语教学新学科的诞生
　　2.2.4　对外语教学实践中现有“范式”的概念辨析
　2.3　外语教育研究文献综述
　　2.3.1　文献综述
　　2.3.2 　CALL研究综述
　　2.3.3　从辅助到整合——cALL研究的学科蜕变
第三章　外语教育技术范式的理据——信息技术与外语教学的关系辨析
　3.1　技术的哲学思考
　　3.1.1　技术的定义与本质分析
　　3.1.2　技术的价值分析
　3.2　外语教学与信息技术的本质关联性——外语教育技术范式成立的逻辑基础
　　3.2.1　信息与信息技术
　　3.2.2　语言与外语教学
　　3.2.3　信息技术与外语教学的本质关联性分析——技术范式成立的逻辑基础
　3.3　教育信息技术在外语教学中运用的原则及作用分析
　　3.3.1　工具职能
　　3.3.2　媒介论视角
第四章　外语教育技术范式的形成和转换——信息技术与外语教学的整合
　4.1　范式形成和转换的前提
　4.2　范式形成和转换的标志——外语教学研究“共同纲领”的发展和演变
　　4.2.1　中国高校外语教学大纲的“技术化”发展进程
　　4.2.2　中国高等外语教育新范式的实践推进暨“共同纲领”的形成
　4.3　新范式的本质属性——信息技术与外语教学的整合
　　4.3.1　信息技术与课程整合研究概述
　　4.3.2　新范式的本质是教育信息技术与外语教学过程的整合
　　4.3.3　信息技术与外语教学整合的技术机制及其实质
　4.4　信息技术与课堂教学过程整合的基本设计模式剖析
第五章　外语教育技术学的学科理论研究
　5.1　学科构建的背景和条件概述
　　5.1.1　学科和科学
　　5.1.2　教育技术学概述
　5.2　外语教育技术学的逻辑起点与知识基础
　　5.2.1　逻辑起点
　　5.2.2　知识基础
　5.3　外语教育技术学的学科基础——基于交叉学科的研究
　　5.3.1　学科交叉理论
　　5.3.2　外语教育技术学是教育技术学与外语教育学的学科交叉
　5.4　外语教育技术学理论体系的构建
　　5.4.1　外语教育技术学的理论基础
　　5.4.2　外语教育技术及外语教育技术学：定义与特点
　　5.4.3　外语教育技术学主要理论模型的构建
　……
第六章　外语教育技术学的研究对象和研究内容
第七章　外语教育技术学的方法论
第八章　外语教育技术学的专业建设及发展雏形
第九章　结语
参考文献
后 记