描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787313186164
内容简介
《高职教师专业发展：困境与出路》为作者徐华多年实践的经验总结和思考的智慧结晶，也是其课题的成果。全书共有六个章节，从教师专业发展的基本情况说起，借鉴国外教师专业发展的经验，深入分析了高职教育发展的情况，剖析了我国高职教师发展存在的问题．提出了我国高职教师专业优化发展的实现路径。理论联系实践，具有一定的可读性和参考价值。
目 录
第一章 教师专业发展解读：概念与内涵
第一节 教师专业发展概述
第二节 教师教育的历史变迁
第三节 教师教育体系的形成
第四节 教师发展理论
第五节 教师专业发展阶段论
第六节 高职教师专业发展概述
第一节 教师专业发展概述
第二节 教师教育的历史变迁
第三节 教师教育体系的形成
第四节 教师发展理论
第五节 教师专业发展阶段论
第六节 高职教师专业发展概述
第二章 高职教师专业发展现状：困惑与冲突
第一节 高职教育发展现状
第二节 高职教育发展趋势
第三节 高职教师职业发展现状
第四节 高职教师面临的挑战
第三章 教师专业发展的比较：借鉴与启示
第一节 英国大学教师的专业发展
第二节 美国大学教师的专业发展
第三节 日本大学教师的专业发展
第四节 德国大学教师的专业发展
第五节 新加坡高职院校教师的专业发展
第六节 荷兰大学教师的专业发展
第七节 各国教师专业发展研究对我国的启示
第四章 高职教师专业发展的宏观政策：改革与发展
第一节 教师教育政策的界定
第二节 教师教育政策的影响因素
第三节 国际教师教育政策的走向
第四节 我国教师教育政策的建议
第五节 教师发展中心的校本政策
第六节 国际化前景下的高职教师发展
第五章 高职教师专业发展的微观审视：学与教反思——以外语教师为例
第一节 高职外语教师发展现状
第二节 高职外语教师转型趋势
第三节 外语政策对教师发展的影响
第四节 高职外语课教师专业素质分析
第五节 外语在线学习
第六节 外语教学反思
第七节 高职外语教师合作学习
第六章 高职教师专业发展的展望：路径与选择
第一节 技术革新：大数据背景下的高职教师发展
第二节 制度设计：高职教师在线发展的价值取向
第三节 工学结合：高职教师发展新路径
第四节 激励机制：高职教师荣誉体系比较研究
第五节 社会学视角：高职教师专业发展路径
第六节 教育生态：高职教师成长环境优化
第七节 评价体系：高职教师自我评价体系构建
参考文献
索引
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《高职教师专业发展：困境与出路》：
2.教师专业发展的内涵
到目前为止，在教育学和心理学界，可以说人们对教师专业发展的理解各有不同。如有的人从汉语的构词方式将教师专业发展理解为两种不同的意思，一种是“教师专业一发展”，另一种是“教师专业发展”。按前一种构词方式，“教师专业发展”可能被理解为教师所从事的职业作为一门专业，其发展的历史过程，与教师教育的概念相似；按后一种构词方式，“教师专业发展”则被理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程。国外对教师专业发展的研究也有两种研究取向，一种是研究教师专业发展所经历的阶段，一种是研究教师专业发展的内涵。
从对教师专业发展所下的定义来看也是五花八门，各有千秋。如有人把教师专业发展理解为“通过扩大教学专业赖以存在的知识基础，并提高教师的认识来提高教学的专业地位的过程。”有些人认为，“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”；也有的表述更加具体，即教师专业发展是“教师个人在经历职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界”等。
虽然目前学术界对教师专业发展还没有一个统一的、权威的定义，但通过对以上各种有关教师专业发展的不同界定的分析和理解。本人认为教师专业发展是对比教师专业化更加强调教师个体自身主动发展的一个概念。它指的是教师通过自身的努力由一个非专业人员成长为一个专业人员的过程。教师专业发展把教师职业的提升从外在的、被动专业化转向教师主动发展自身专业素质、专业能力的自我主动发展的道路上来。
3.教师专业发展的特点
（1）教师专业发展是多主体共同努力的过程。如前所述，虽说相对教师专业化来说，教师专业发展更注重教师主观的努力。但教师专业发展并不仅仅是教师的事情，它既是社会发展对教师提出的新的客观要求，也是置于广大的社会环境中进行的，不可能脱离整个教育、社会的背景孤立地进行。它需要社会方方面面力量的努力和支持，如国家提供经济支持，给教师提供宽松的工作环境，制定有利于教师专业发展的教育政策等。同时教师在专业发展过程中需要和社会、教育系统中的多个主体发生联系，如教育管理者、教育专家、同事、家长、学生等等。这些主体或多或少对教师的专业发展产生促进或阻碍作用。总之，教师专业发展需要多主体共同努力。
（2）教师专业发展是一个内涵不断丰富的过程。人们对“教师专业发展”的认识曾经走过一段弯路，在早期，人们指望通过政策、福利、工资等外在措施来提高教师地位，激发教师发展的积极性。后来，学者们逐渐认识到，只有通过提高教师的专业教学水平，实现教学效果的改善，才会得到社会的认可。正如美国学者赫伯特在总结美国师范教育发展时所说的：“我们已经犯下的最大错误是一味地追求公共教育中教师地位的专业化，而忽视了培养我们课堂老师教学实践的专业化。”
在追求课堂教学专业化的过程中，人们对教师专业发展内涵的认识又有一个不断变化的过程。开始采用的是现代工业主义“技能熟练模式”，把教师职业等同于医生、工程师一样的专业，认为教师的专业发展过程就是学科内容知识和教育学、心理学的原理与技术的熟练掌握和合理运用过程。
教学的专业化就是知识的专业化和教学技术的专业化，教师专业发展的目的就是把教师由新手训练为专家。在这样的一种发展模式下，教师被当作“技术员”，学生成了产品，教师的教学过程等同于“技术员”的“技术释放”过程。教师和学生都成了工业时代的“单面人”。后来，人们开始用一种全新的视野来审视学生和教师职业，我们发现教师职业实践的对象是人的心理、思维和“灵魂”，职业实践中充满了“人”，职业实践的载体是各主体之间的交往。
教学活动总是处于一种生成性和暂时性“情景”之中，通过将专家教师与新手教师对比研究发现，两者不同之处在于专家教师掌握的“缄默知识”不同，这种知识要通过在实践中反思得来。教师实践活动的生成性、不确定性特点决定了教师的专业发展不仅是熟练掌握一套教育教学技巧，而且要发展一种对教育教学的理解和领悟能力，对灵活多样的情景创造性地做出自主判断和自主选择的能力。因此，当前教师专业发展的内涵更加全面和丰富，从结构组成上来说包括教师的专业知能、专业理念、专业情感和自我专业发展意识等多方面的发展。
（3）教师专业发展是一个阶段性与连续性相结合的过程。教师专业发展理论的提出就是因为人们逐渐发现，教师作为一个教学人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程，而且这样一个过程会持续一生。虽然刚踏上教学工作岗位的教师，经过了职前的教育培训，并获得了教师资格证书，但并不意味着他就是一个成熟的教学专业人员。教师的专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展是绝对的。同时，教师在专业发展的过程又呈现出明显的阶段性，有发展、有停滞、有低潮。国外对教师的发展阶段研究很多，如有“关注”阶段论、教师职业生命周期阶段论、心理发展阶段论等有关理论。教师专业发展是一个阶段性与连续性相结合的过程。
……
2.教师专业发展的内涵
到目前为止，在教育学和心理学界，可以说人们对教师专业发展的理解各有不同。如有的人从汉语的构词方式将教师专业发展理解为两种不同的意思，一种是“教师专业一发展”，另一种是“教师专业发展”。按前一种构词方式，“教师专业发展”可能被理解为教师所从事的职业作为一门专业，其发展的历史过程，与教师教育的概念相似；按后一种构词方式，“教师专业发展”则被理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程。国外对教师专业发展的研究也有两种研究取向，一种是研究教师专业发展所经历的阶段，一种是研究教师专业发展的内涵。
从对教师专业发展所下的定义来看也是五花八门，各有千秋。如有人把教师专业发展理解为“通过扩大教学专业赖以存在的知识基础，并提高教师的认识来提高教学的专业地位的过程。”有些人认为，“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”；也有的表述更加具体，即教师专业发展是“教师个人在经历职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界”等。
虽然目前学术界对教师专业发展还没有一个统一的、权威的定义，但通过对以上各种有关教师专业发展的不同界定的分析和理解。本人认为教师专业发展是对比教师专业化更加强调教师个体自身主动发展的一个概念。它指的是教师通过自身的努力由一个非专业人员成长为一个专业人员的过程。教师专业发展把教师职业的提升从外在的、被动专业化转向教师主动发展自身专业素质、专业能力的自我主动发展的道路上来。
3.教师专业发展的特点
（1）教师专业发展是多主体共同努力的过程。如前所述，虽说相对教师专业化来说，教师专业发展更注重教师主观的努力。但教师专业发展并不仅仅是教师的事情，它既是社会发展对教师提出的新的客观要求，也是置于广大的社会环境中进行的，不可能脱离整个教育、社会的背景孤立地进行。它需要社会方方面面力量的努力和支持，如国家提供经济支持，给教师提供宽松的工作环境，制定有利于教师专业发展的教育政策等。同时教师在专业发展过程中需要和社会、教育系统中的多个主体发生联系，如教育管理者、教育专家、同事、家长、学生等等。这些主体或多或少对教师的专业发展产生促进或阻碍作用。总之，教师专业发展需要多主体共同努力。
（2）教师专业发展是一个内涵不断丰富的过程。人们对“教师专业发展”的认识曾经走过一段弯路，在早期，人们指望通过政策、福利、工资等外在措施来提高教师地位，激发教师发展的积极性。后来，学者们逐渐认识到，只有通过提高教师的专业教学水平，实现教学效果的改善，才会得到社会的认可。正如美国学者赫伯特在总结美国师范教育发展时所说的：“我们已经犯下的最大错误是一味地追求公共教育中教师地位的专业化，而忽视了培养我们课堂老师教学实践的专业化。”
在追求课堂教学专业化的过程中，人们对教师专业发展内涵的认识又有一个不断变化的过程。开始采用的是现代工业主义“技能熟练模式”，把教师职业等同于医生、工程师一样的专业，认为教师的专业发展过程就是学科内容知识和教育学、心理学的原理与技术的熟练掌握和合理运用过程。
教学的专业化就是知识的专业化和教学技术的专业化，教师专业发展的目的就是把教师由新手训练为专家。在这样的一种发展模式下，教师被当作“技术员”，学生成了产品，教师的教学过程等同于“技术员”的“技术释放”过程。教师和学生都成了工业时代的“单面人”。后来，人们开始用一种全新的视野来审视学生和教师职业，我们发现教师职业实践的对象是人的心理、思维和“灵魂”，职业实践中充满了“人”，职业实践的载体是各主体之间的交往。
教学活动总是处于一种生成性和暂时性“情景”之中，通过将专家教师与新手教师对比研究发现，两者不同之处在于专家教师掌握的“缄默知识”不同，这种知识要通过在实践中反思得来。教师实践活动的生成性、不确定性特点决定了教师的专业发展不仅是熟练掌握一套教育教学技巧，而且要发展一种对教育教学的理解和领悟能力，对灵活多样的情景创造性地做出自主判断和自主选择的能力。因此，当前教师专业发展的内涵更加全面和丰富，从结构组成上来说包括教师的专业知能、专业理念、专业情感和自我专业发展意识等多方面的发展。
（3）教师专业发展是一个阶段性与连续性相结合的过程。教师专业发展理论的提出就是因为人们逐渐发现，教师作为一个教学人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程，而且这样一个过程会持续一生。虽然刚踏上教学工作岗位的教师，经过了职前的教育培训，并获得了教师资格证书，但并不意味着他就是一个成熟的教学专业人员。教师的专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展是绝对的。同时，教师在专业发展的过程又呈现出明显的阶段性，有发展、有停滞、有低潮。国外对教师的发展阶段研究很多，如有“关注”阶段论、教师职业生命周期阶段论、心理发展阶段论等有关理论。教师专业发展是一个阶段性与连续性相结合的过程。
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