描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787513052191
该书以第二语言学习为视角，采用调查、语料库、偏误分析等方式，对聋校语言教学的一些重要问题进行了首次研究。并对聋校一直倡导的“各学科汉语言环境创设”进行了持续深入的实践。
目录
序言
章 聋生汉语言学习问题及聋校汉语教学现状
1．《高中聋生汉语言学习困难研究》课题研究报告
2．《针对高中听力障碍学生的汉语语法教学策略研究》课题研究报告
3．聋校学科教学汉语言问题现状调查报告
4．聋校汉语书面语语法教学现状调查报告
5．高中聋生汉语“句子理解”调查研究
6．高中聋生自然手语译汉语的调查研究
7．基于语料库的母语为手语高中听力障碍学生书面汉语语法偏误分析
8．基于语料库的母语为手语的高中听力障碍学生“是”字句偏误分析
9．初中聋生汉语书面语表达特点及影响因素分析
10．聋生LHSK成绩与聋生高考成绩的相关研究
11．聋校“教学手语”中存在的问题及改进建议
12．语音识别系统在聋校语文课堂中的运用情况略谈
第二章 聋校语文学科汉语言教学
13．引导职高聋生积累词汇的教学策略研究
14．“依托文本”的虚词教学策略研究
15．适用于聋生的“随课专题语法补偿”实践研究——以“连也”句为例
16．适用于聋生的“跨级专题语法补偿”实践研究——以“比”字句为例
17．适用于聋生的“网络专题语法补偿”实践研究——以形容词谓语句为例
18．支持教师对同班就读聋生的“把”字句教学案例
19．《芦花荡》“是的”句教学案例
20.巧用新闻评论——聋生复句使用指导的教学案例
21．提高高中聋生词句理解和表达能力的教学实践
22．基于高中聋生作文“病句反馈”的汉语语法教学实践
23．聋校古诗词教学中“自然手语”表达策略研究
第三章 聋校其他各学科汉语言环境创设及能力培养
24．汉语障碍对聋生英语学习影响的研究
25．聋校历史教学中的汉语言问题及教学实践
26．基于聋生“学科学习”的文科副科“汉语能力”培养实践
27．聋校高中数学语言理解度的调查
28．聋校高中的“数学概念”教学
29．高中聋生数学语言“理解能力”现状及教学对策探究
30．数学课堂中高中聋生“汉语表达”的影响因素及教学实践
31．从单调性概念教学中浅探对聋生“数学阅读”的指导
32．对高中聋校数学教师课堂教学语言的思考
33．聋校高中数学课关注汉语言问题的实践研究
34．发展高中聋生数学语言的探究与实践
35．物理教学中对聋生汉语言能力的培养
36．物理学科培养聋生汉语言能力的教学实践
37．物理学科通过“配图配话”培养聋生汉语表达能力的尝试
38．职高聋生在信息技术学科中的汉语言问题及能力培养
39．结合信息技术学科特点发展聋生汉语能力的实践研究
40．聋校美术教学的汉语言“环境创设”研究
41．高中听力障碍学生美术作品说明的写作教学策略
42．职高聋生专业课学习中汉语言问题的现状、原因及对策
43．对聋生职业课“实操反思”的问题分析
44．聋生体育学科中的汉语言问题及能力提升途径研究
45．班主任对高中聋生的汉语言补偿实践
后记
书中辑入的45篇研究报告、调查报告和论文从语言教学理论研究、语文学科聋生汉语言能力培养研究、其他学科聋生汉语言能力培养研究3个方面展示了研究成果。由于研究者们置身在聋生真实的生态环境中探索规律性认识，生成鲜活的成功经验，使得该书贴近广大聋校教师，具有较高的可读性。
（一）相当一部分教师对聋生汉语言能力的发展预期持消极态度
认为聋生的书面语和口语水平依旧将与健听人相差很多的教师比例都达到23.2%，可见即使身为聋教育工作者，对其工作本身的成就预期持消极态度的也占相当的比例。对教学效果的悲观预期有可能影响教师在教学目标的确定，教学内容、教学方法等方面选择，进而影响聋校的汉语言教学质量。不过聋人教师对聋人学习语言的潜在空间比健听教师要更加乐观，这些聋人教师自身接受过高等教育，具备相当高的汉语言水平，所以他们对聋人的汉语言水平和将可能达到的程度都比健听教师要更加自信。
（二）教师选择处理汉语言问题的方法学科特点明显，同一学科的教学方法趋于单一
调查显示在方法的选择上，体现出一定的学科特点。例如语文老师选择用“表演法”解决聋生的汉语言问题，为各学科中比例。可见，表演法是聋校语文教学所常用且有效的教学法；100%的职业课教师选择了“教师演示结合学生动手操作”的方法，这一比例远高于其他学科教师，体现了“动手操作”在这一学科教学中的重要性；91.7%的数学教师选择“利用表格、线条、图示等、运用图片、实物等直观信息”解决聋生语言问题，为各学科，说明提供直观信息在聋生数学学习中起到的重要作用。尽管解决聋生汉语言问题的方法是多样的，但学科教师在授课过程中往往集中选择一种或两种方法。
（三）教师对“口语”与“书面语”和“手语”的态度存在差异
《全日制聋校课程计划》指出：“各科教学也要把培养和发展学生的口语、书面语能力列为教学任务之一”。但调查结果显示，各学科，各学段的教师对书面语的重视程度却存在着明显的差异，总的来说是高学段教师对书面语辅助作用的重视程度要高于低学段，文科教师高于理科教师。为重视 “少用手语，多用口语” 的是物理老师。这可能是为了弥补手语在词汇量和准确性、科学性上的不足，物理教师更倾向于引导学生用准确的口语进行准确的科学表达。
（四）教师对教学效果持乐观态度，但对教学效果的评价依据还不够科学
绝大多数的教师对自己的教学效果持乐观态度。但有相当一部分教师是依靠直觉或直接询问学生是否明白来判断教学效果，不够科学。另外，学段越高，教师对教学效果的判断越不乐观。这可能是由于随着学生所学知识难度加深，广度的拓展，高年级段教师面对的汉语言问题更复杂，解决起来难度更大。
（五）学科教学中呈现的汉语言“问题”和“处理”存在不同程度的差距
调查显示，教师在教学中处理汉语问题的比例总体上要低于其发现问题的比例。分析原因，有些汉语言问题处理起来难度大，如语法问题，需要教师具备系统的语法知识，而作为非语言专业的教师来说，帮助聋生解决这方面的问题存在困难，所以尽管教师发现的问题多，但处理的相对较少；有的汉语言问题尽管处理起来难度小，但因为对学科学习效果影响较小，也出现了问题多而处理少的情况。与之相对，尽管阅读问题处理起来难度大，耗时长，但因为它直接影响学生对学科知识的理解，影响学习效果，因此教师在发现问题和处理问题上的比例也是为接近的。
（六）教师解决聋生的汉语言问题的态度积极，但需要各方面支持
调查显示，教师总体上重视聋生的汉语言问题，在教学中也有所尝试，希望提高自身解决聋生汉语言问题的能力。但或因缺乏有效的教学方法，或因缺乏相关的语言方面的专业知识，或因局限于有限的教学时间，课上出现的汉语言问题无法得到有效解决。例如有的教师说：“我知道学生的这句话说的有问题，但是我不知道怎么帮他修改。”
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