描述

开本: 32开纸张: 胶版纸包装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787302423652

编辑推荐

本书是迄今为止*经典的《世界历史》学生读本。本书以故事的形式，讲述了世界从混沌初开、万物皆未生的原始状态到人类出现、四大古文明形成，再到群雄争霸天下、宗教战争不断的动乱年代，以及拥有神明教化、新奇发明与发现的文明时代的历史。主要内容包括：万物的起源，钻木取火、文字出现、世界三大宗教——基督教、伊斯兰教、佛教的形成与发展；冶炼金属、指南针、火药、活字印刷术、蒸汽机、汽船、火车、电话、电报等的发明；著名历史人物故事——荷马、扫罗、苏格拉底、亚历山大、君士坦丁大帝、恺撒、穆罕默德、成吉思汗、拿破仑、希特勒、华盛顿、甘地等；重要历史事件——特洛伊战争、诺曼底登陆、百年战争、*次世界大战、第二次世界大战、*次工业革命、第二次工业革命等。这本“时间阶梯”寓教于乐，为读者开启了通往历史的大门，让历史如画卷般慢慢呈现！　　本书自出版以来，一直作为美国学生（中学生）的世界历史教材，同时也是世界上*受欢迎的世界历史读本之一。无论作为通俗的世界历史读本，还是作为英语语言学习的课本，本书对当代中国的青少年都将产生积极的影响。为了读者更好地理解故事内容，书中加入了大量的插图。

内容简介

本书是迄今为止*经典的《世界历史》学生读本。本书以故事的形式，讲述了世界从混沌初开、万物皆未生的原始状态到人类出现、四大古文明形成，再到群雄争霸天下、宗教战争不断的动乱年代，以及拥有神明教化、新奇发明与发现的文明时代的历史。主要内容包括：万物的起源，钻木取火、文字出现、世界三大宗教——基督教、伊斯兰教、佛教的形成与发展；冶炼金属、指南针、火药、活字印刷术、蒸汽机、汽船、火车、电话、电报等的发明；著名历史人物故事——荷马、扫罗、苏格拉底、亚历山大、君士坦丁大帝、恺撒、穆罕默德、成吉思汗、拿破仑、希特勒、华盛顿、甘地等；重要历史事件——特洛伊战争、诺曼底登陆、百年战争、*次世界大战、第二次世界大战、*次工业革命、第二次工业革命等。这本“时间阶梯”寓教于乐，为读者开启了通往历史的大门，让历史如画卷般慢慢呈现！
　　本书自出版以来，一直作为美国学生（中学生）的世界历史教材，同时也是世界上*受欢迎的世界历史读本之一。无论作为通俗的世界历史读本，还是作为英语语言学习的课本，本书对当代中国的青少年都将产生积极的影响。为了读者更好地理解故事内容，书中加入了大量的插图。

目　　录

孩子们，这一部分也不是给你们看的，而是给你们的爸爸、妈妈或者老师看的；他们把这一部分叫做——前言与所有跟我年龄相仿的孩子一样，我也是读着“美国历史”长大的，因为当时并没有人教授其他方面的历史，只有美国历史，就这样，我一年又一年不断地学习美国历史，一直到我八岁那年或者更久以后。就我当时的知识而言，1492年是世界的开端[ 在美国历史中，1492年哥伦布发现新大陆，此为美国历史的开端。由于孩童时代的著者只读过美国历史，因此他认为1492年是世界的开端。（译者注）]，因此，不管偶然听到还是看到1492年以前发生的任何事件或出现的任何人物，我都会把他们归到童话故事一类，并不认为他们在历史中真实存在。当时，只有在主日学校（Sunday school）[ 主日学校（Sunday school）：基督教堂在星期日对儿童进行宗教教育的课堂。（译者注）] 才能听到有关耶稣和他那个时代的故事，然而对于我来说，那只不过是虚幻出来的故事而已，并不是真实的历史。在我所读过的历史书中，这些故事并未被提及过，因此我认为它们并不真实存在于历史的时空当中，只不过是人们的虚幻想象而已。事实上，只教授美国孩子学习美国历史如同仅仅教授得克萨斯州的孩子学习得克萨斯州的历史一般狭隘。人们通常用爱国主义来为这种历史教学方法进行辩解，然而，这样的教育体系培养出来的只能是头脑狭隘、狂妄自大的人，因为他们对其他民族和时代的历史一无所知——这是一种无历史依据的、狭隘的自我主义。次世界大战以来，人们认为，应该让美国的孩子们对其他国家和民族有所了解，这样一来，他们就能对此持明智、公正的态度。从九岁开始，孩子便对历史中发生的事件极其感兴趣，他充满了求知的欲望，很乐意对世界历史有所了解。因此，多年以来，尽管有老师和父母对此表示怀疑和反对，卡尔弗特学校仍然坚持为九岁的学生开设世界历史课。然而，我注意到了人们态度上的变化，他们开始接受这种教学方式，并对世界通史儿童读本的需求越来越大。但是我发现，为了便于儿童理解，所有现存的关于世界历史的教科书都需要在内容上进行大幅删减，并需要不断地对其做出补充和解释。近来，有关美国儿童天生智力发展的重大研究表明了一位普通的孩子在不同的年龄能理解什么，不能理解什么——哪些日期、修辞方式、词汇、一般规则以及抽象概念是他可以理解的，哪些是他不可以理解的——以后，所有的教科书在编写时都要以这些结果为参照标准。否则，编写出来的书籍很可能会太难，它们会试图教孩子一些至少在本质上超出他理解能力的内容。尽管本书的作者长期与儿童接触，对他们的心智发展有所了解，但他发现，每次在课前写好的教案经过课堂的讲解之后都需要进行修改甚至重写。即使在初稿中使用了他认为的简单的语言，他仍然发现，每一个词、每一种表达都需要反复地在课堂上进行测试，才能决定它们向孩子们表达的是什么意思。词组稍有倒置或者表达稍有歧义或多义都会使孩子们对意义产生误解或者疑惑。例如，像“罗马在台伯河上”这样的句子通常被孩子们按照字面意思理解，即罗马城建在台伯河的上面，他们还奇思异想地认为房子建在水里的木桩上。九岁的孩子其实还很小——他可能依然相信圣诞老人的存在——与大多数成年人（即使他们是孩子的父母或者老师）认为的不同，他的思想还比较单纯、词汇依然相对简单、理解能力暂时不强，因此，新信息应该阐述得越简单越好。所以，本书中所选择的话题并不总是历史中重要的事件——但重要的是孩子们能够理解并对其产生兴趣。对孩子来说，对历史上大部分与政治学、社会学、经济学或宗教有关的一般规则的阐述，不论其用词看上去多么简单易懂，都超出了他的理解范围。毕竟，这本历史书只是孩子们了解世界历史的一本入门故事书。本书编写了许多世界通史中极为精彩的传记和故事，但是这些传记并没有从史学大纲的角度进行记载，它们没有提供任何大纲可供孩子将来填补知识用；事实上，除非它们本身在一般历史发展的进程中找到相应的位置，否则，对于孩子来说，它们只不过是一些浮现在他大脑中的一些毫无联系的故事而已，不能与其在历史上发生的时间或空间联系起来。因此，本书按照时间顺序来处理相关历史题材，即按照故事发生的时间，一个世纪接一个世纪地、一个时代连一个时代地，而不是按照国家的类别对历史进行描述。在这本书中，常常一个国家的故事还没有讲完，另一个国家的故事就已经穿插进来，二者同步阐述，正如小说中不同的故事情节一样。这样编写此书符合著者的初衷，即为孩子提供一幅连续的、完整的历史画卷，而不是从希腊的历史开始讲起，之后再返回来讲述罗马历史等其他国家的历史。本书的目标是简述整幅历史画卷的梗概，把详细的事实留给孩子将来慢慢学习，正如画家在画画时通常先勾勒出风景的轮廓，之后才一点点地填充细节。要将历史知识有条理地进行分类，有这样一幅轮廓图是十分必要的，就像任何一个运作高效的办公室都需要对文档进行编排一样。本书给出的“时间阶梯”是为了给孩子在历史时间长河的延伸与世界历史的发展方面提供一种视觉感、直观感。其中，每一段“阶梯”代表一千年，每一个“台阶”代表一百年——即一个世纪。如果你有一面空墙，不论是在游戏室、阁楼还是在仓库中，你都可以把这样一大幅“时间阶梯”画在上面，从墙面靠近地板处开始往上画，一直画到你的手够得着的地方。如果能够把与人或历史事件有关的图片或者图画在“时间阶梯”上画出来的话，它就更具特色了。如果这面墙正好对着孩子的床，那就更好了，因为当他早晨或其他时刻醒来在床上躺着的时候，他可能不会对着墙上“时间阶梯”的奇特设计胡思乱想，反而会对上面画着的各种历史事件充满想象。无论如何，孩子在学习完每一件历史事件后都应该不断地查看“时间阶梯”或“历史时间表”，直到他在脑海中对历史有了一定的概念。起初，孩子并不理解用数字表达的年份或者某个日期在一段时间中的相对位置的含义，他可能会把公元前2500年、公元前25000年或者公元前25000000年混为一谈，乱说一气。只有通过不断地查看“时间阶梯”或者“历史时间表”，孩子才能逐渐地对日期有一个直观的认识。要是一个孩子告诉你“届雅典奥运会是在公元776000年举行的”，或者“意大利坐落在雅典”，再或者“亚伯拉罕是特洛伊战争中的英雄”时，你可能会觉得好笑，但不要感到惊讶。要是有人曾经一下给你介绍了一屋子的陌生人，你就会知道，如果别人不说一些能把他们的名字和样貌联系起来的事情的话，你根本不可能记住他们的名字。因此，在你能回忆到他们的名字和相应的样貌之前，很有必要听一些关于他们每一个人的故事。同样，在向孩子介绍世界历史时，书中的每一个人物、每一处地点对他来说都是完全陌生的，因此，这本书并不仅仅介绍它们的“名字”，一定要多讲些与名字相关的事情，不过，每一次介绍的内容不能太多，否则，书中提及的“名字”和“样貌”很快都会被孩子忘记。同时，很有必要在书中反复提及新名字，以便于孩子能够逐渐地熟悉它们，因为太多的陌生人名和地名会让孩子感到困惑。为了实现勾勒出历史画卷轮廓的目的，很有必要让孩子完全记住“时间阶梯”，而详细的情况可以待他在后续学习中慢慢填充。因此，应该让孩子像学习“九九乘法表”一样学习这张“历史时间表”，直到他完全记住，不再遗忘，直到他能够把与每一个日期相关的话题按照意愿讲述出来。本书的目的是让孩子能够从古代的“原始人”到现在，在没有旁人提点、主动发问、犹豫或者错误的情况下把世界历史总结一遍。这个期望看起来是不是太高了？事实上，如果遵从文本中给出建议，把各种历史事件按照时间顺序连接起来，把历史上的人名和事件集中复习一下，这个期望并不难实现。每年，卡尔弗特学校的学生都是按照这个建议做的，后都成功地实现了这个目标。然而，老师们通常持有的那种“学生即使忘记了所有的内容，他脑海中还是会对一些事件有一些有价值的印象的”态度常常被理解为是对教师们肤浅的教学态度与学生们浅尝辄止的学习态度的一种辩解。只要孩子能够直面在日期和其他抽象概念上的困难，并通过努力学习加以克服，终牢记这些日期和抽象概念，而不是简单地任由它们在背诵之后被忘得一干二净，历史也可以像其他学科一样成为一门“智力训练”课。对于孩子来说，书中的故事部分很容易就记住了，但是真正重要的信息是四个“W”，即事件中的人物，事件发生的时间、地点和原因，这一部分才值得孩子认真学习。读完这本书后，他应该能说出“约翰国王1215年在兰尼米德，因为……”这样的句子，而不是“从前，有一个人……” 因此，这本书不是课外知识补充读本，而是学习历史的入门书籍。为了让历史的“骨架”“有血有肉”，读起来更加生动，著者在书中对历史事件作了充分的叙述。但本书的意图不在于详述而在于简概，终在保留一些“血肉”的基础上将1000页的历史内容缩减至不到500页。不管历史的题材是以何种形式呈现在书中的，孩子需要做的就是认真阅读，并且同时用大脑去记住这些历史。为了达到这样的目的，家长应该在孩子每阅读完一则故事就让他复述一遍，并对其中涉及的名字、日期以及故事不断地提问，以确保他记住并吸收了所听到的内容。这让我想起来很早以前的一位年轻的教师，他当时刚刚大学毕业，在一所学校里教授节历史课。像一名刚刚踢进球的后卫一样，他饱含激情，在课堂上又说又唱；他把地图画在黑板上、地板上甚至操场上；为了说明其中的要点，他画了一些图片，并跳过一张张课桌，甚至倒立在课堂上讲解。他班上的学生完全被迷住了，每个人都在睁大眼睛，竖着耳朵，张着嘴巴，聚精会神地听讲。他口若悬河，他们如饥似渴，然而，像“吹牛大王”[ Baron Munchausen: 1988年，特瑞·吉列姆导演了一部电影《The Adventures of Baron Munchausen》，译作《吹牛大王历险记》。（译者注）]一样，只顾着喂马饮水，却没发现马的后半身已经不见了。一个月后，学校和蔼可亲的校长提议对他的教学效果进行一次测验，他满怀信心地这样做了。测验只包括三个问题： 1：请谈一谈你对哥伦布的了解； 2：请谈一谈你对詹姆斯敦的了解； 3：请谈一谈你对普利茅斯的了解。下面是其中一位对这门课非常感兴趣学生的回答： 1：他是一位为大[ 为大：此处应为“伟大”，是这位学生写错了。（译者注）]的人； 2：他是一位为大的人； 3：他也是一位为大的人。

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