跨越边界的学习——小学课程融合新探

这是一个基于学校立项的十二五规划课题，介绍了本校对小学课程融合的实践探索，集理论与实践于一体，对中小学的跨学科教学改革具有参考价值！ 

本书是一本介绍小学课程融合的实践，基于学校立项的十二五规划课题研究，从理论研究的收集到实践操作的整理，以及学课整合的路径做了阐述并收集了丰富的实践案例，对学校教师进行跨学课实践研究有着指导作用。全书分为五部分：*部分跨学科实践的理论基础第二部分跨学科实践与研究第三部分跨学科实践对学生能力的提升第四部分跨学科实践教学评价的研究第五部分跨学科实践的课例与活动案例

李晓军任北京市京源学校小学部校长，高级教师，从事学校管理工作已经十几年，经验丰富勇于探索，曾被评为全国科研先进个人。主持的《少年儿童习惯培养研究》获全国科研课题一等奖；《基于跨学科实践提升学生综合能力的研究》为北京市十二五规划立项课题。编辑多本校本教材，《京源中草药课程》《京源小学生阅读指导》《芝蘭——京源家庭教育故事100例》等。在《北京教育》《基础创新杂志》等刊物发表多篇论文。

部分 跨学科学习的理论基础

章 学科本位面临的挑战

节 学科本位与教育功能

第二节 学科本位的弊端

第二章 跨学科学习是社会发展的必然

节 什么是跨学科学习

第二节 当今社会发展对跨学科人才的要求

第三节 跨学科学习是社会发展的必然

第三章 跨学科学习是学生成长的需要

节 学生的成长需要什么

第二节 跨学科学习是学生成长的需要

第二部分 跨学科学习的实践探索

第四章 学科边界

节 超越学科“边界”的跨学科

第二节 学科边界的“硬边界”与“软边界”

第三节 学科边界与跨学科

第五章 跨学科教与学的实施策略

节 跨学科教学的实施策略

第二节 跨学科学习的实施路径

第六章 跨学科主题活动的实践

节 什么是跨学科学习主题活动

第二节 跨学科学习实践活动主题确立的策略

第三节 中草药种植主题活动实践环节的基本操作

第七章 跨学科校本课程的实践

节 跨学科校本课程

第二节 跨学科校本课程案例——动漫课程

第三节 跨学科校本课程的实践经验

第八章 跨学科国家课程融合的实践

节 以“营养午餐”为主题的多学科融合案例

第二节 以“数学与剪纸”为主题的国家课程融合案例

第三部分 跨学科学习对学生核心能力的培养

第九章 跨学科学习重在学生三种核心能力的培养

节 跨学科学习对于综合能力的培养

第二节 跨学科学习重在学生三种核心能力的形成和提高

第十章 综合性认识、理解运用能力的培养

节 综合各学科知识，提高学生综合认识能力

第二节 综合各学科知识，培养学生对事物的多学科认识、理解与

 运用能力

第十一章 合作能力的提升

节 跨学科学习下的英语戏剧课程设计

第二节 跨学科学习下英语戏剧课程对学生合作能力的培养

第十二章 自主与创新能力的培养

节 “以人为本”的跨学科学习，全面提升学生自主与

 创新能力

第二节 “以生为本”的跨学科学习让学生成为课堂的主体

第十三章 学生能力提升的效果对比

节 跨学科学习教学对学生创造力的影响

第二节 跨学科学习教学对学生合作能力的影响

第四部分 跨学科学习评价的研究

第十四章 跨学科学习教与学评价

节 跨学科学习实践教学评价简述

第二节 概念界定

第三节 评价是跨学科学习的保障

第十五章 跨学科学习目标评价

节 跨学科学习实践教学目标评价取向

第二节 跨学科学习教学评价具体内容

第十六章 跨学科学习课堂教学过程评价

节 跨学科学习的过程性评价是什么

第二节 跨学科学习过程性评价的要求

第三节 跨学科学习过程性评价的内容

第四节 跨学科学习的评价方式

第十七章 跨学科学习教学成果的评价

节 量化评价

第二节 质性评价

第五部分 跨学科学习的实践探索教学设计

剪纸中的数学 贾天敬

图画里的童话 关彦彦

古诗中的节气 崔红艳

唱给妈妈的摇篮曲 戈桐

猜猜我有多爱你 谢宝莲

走进安徒生 张慧

我手画我心，共绘我妈妈 魏洁

活运案例

定向越野——北宫国家森林公园 赵月

瑞瑞带你过大年 薛燕菁

博物馆里过大年 李志蕊

 

现在社会，站在街头，时刻都能听到人们在议论“学习”，什么是“学习”？怎么样去“学习”？立足当下，我们要学“什么”？这是困扰着无数学习者的难题。人们还说“创新”难，于是就有了“中国制造”转型“中国创造”的难。现在，是时候去反思一下了，这么多的问题，这么多的“难”，归根结底的症结在哪里？毫无疑问，答案可以在“教育”二字之中去寻找。

钱学森老先生曾说：“人非草木，尤其是青少年，他们在进行学习、从事工作、努力奋斗的过程中，总会怀着各种各样的兴趣、情感、目的和梦想，构成其行为的动力。”发掘青少年的兴趣，去感受他们的情感，了解他们的目的，帮助他们实现梦想，那么，每一个青年便都会成为“人才”，“创新”就不再困难，“中国制造”的背后，就不再仅仅是亿万万名的机械劳动者，而是有着“中国创造”这股强大推动力的智慧靠山。追根溯源，谁去发掘，去感受？谁又能去了解，去帮助？无他，唯有教育。教育是人才的摇篮，是创新的推手，是社会进步、人类发展强有力的保障。那大家不禁又要发问：教育是否需要创新？教育如何创新？答案可以在这本书中去寻找。

跨学科学习是学生培养高尚的品德和陶冶情操、获得才智与创新能力的有效途径。其目的在于使学生面对新世纪各种变幻莫测、错综复杂的事物时，能够迅速做出科学而明智的判断与决策，并能不断有所发现、有所创新。从认识上、心灵上引领青少年走进崇高的思想和情感世界，使他们的身心都得到健康成长，以便日后面对各种艰难险阻和各种错综复杂的问题时，能够毫不畏惧，自觉地从爱国、自强、求真、奉献、务实中，激发出无尽的才智和力量，逐渐磨砺成为庸中佼佼、铁骨铮铮的栋梁之才。这是素质教育的核心，也是跨学科学习的重要目的。

跨学科学习是一场教育的革命，教师，便是实践者、变革者。

小学阶段的跨学科学习打通了学科的界限，从学生到教师，大家都敞开思路互相交流、互相促进，整合知识体系，各科学技之间都是相互渗透、相互促进的。人的创造性成果往往出现在这些交叉点上，所有知识的火花都在于此。由此，跨学科学习的研究与实践帮助学生从总体上、大跨度地、综合性地理解和掌握知识的规律。提供更多、更好的方法，以便让学生能够广开思路，系统地、创造性地解决各种复杂性问题。

听起来那么不可思议。但是，我们就是在实践着、创新着、收获着。因为，不管你愿意与否，作为一名教师，都身处这场教育革命的风暴之中。放眼望去，当今社会旧的知识很难应对新的挑战，单一的学科理论也不能完全适应新世纪复合型人才的要求。跨学科学习是教育发展的方向与必然。

学校实践探索可以说一直走在跨学科学习研究的前沿，学校的核心育人理念是“全人”的教育。所谓全人，即全面发展的人。学校一直以培养有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”，以培养具有“真善美”品格，有能力担当社会责任和创造幸福生活的高素质人才为己任。在校长的带领下，学校积极实践的“跨学科学习”在小学阶段诠释了“全人”育人的核心理念。

作为学科教师，反观我们的课堂，是否真的在这场教育改革的风暴中摸索出新的模式，让学生在文化的氛围下，真正成为学习的主人？是否帮助学生融会贯通，在智力因素得到提升的同时，非智力因素一样成为贯穿在课堂教育中的主线？是否真的能够在课堂中，找到适合每个学生的学习方法，并加以引导，实现课堂的有效性与高效性？是否在我们课程教学这片热土上，把每个学生塑造成为了真正的“全人”？

关于教育，我们提出了太多的问题。在一所勇于改革的学校中，我们在积极地摸索着、实践着，也学习着、享受着，一开始，便从未停止，因为这场教育革命的风暴将席卷教育的每一个角落，每一位教育者、受教育者，每时每刻。“别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师”，真正的教育是集大成的教育，是智慧的教育，是创造人才的教育，是不断创新的教育。跨学科学习这个理念我们会时刻萦绕心头，要让它不断地提醒着我们：有一场教育革命的风暴，愈发汹涌，作为教师，我们就在这场风暴的中心！