课程与教学改革成果丛书 第一辑：实践本位的传统文化教育创新模式

何俊主编的《实践本位的传统文化教育创新模式》有针对性地解决了当前传统文化教育中对“的”传统文化缺乏基本认知、流于表层知识学习，未内化为人格培养，缺乏实践的分层与多元路径等问题，从根本上提升传统文化教育的有效性。构建了中小学传统文化教育的实践本位“一枝四叶”创新模式，探索出行之有效的提升传统文化教育实施五步骤。旨在践行国家当前的教育计划，为中小学传统文化教育提供经实践检验、可推广复制的经验；及时满足当前的社会需求，为正在或准备开展、研究中华传统文化教育的各层次教育者提供参考；总结升华已有成果，为后续深化传统文化教育与研究提供借鉴与参考。

章 绪论
节 问题的缘起
一、百年来的中华传统文化多维度认识
二、作为国策的中华**传统文化的传承发展
三、中小学传统文化教育存在的问题与原因
第二节 实践本位的中小学**传统文化教育
一、基本理念与实践方案
二、一枝四叶：实践与创新
第二章 评价与认知：走出误区、实践创新
节 对于***《完善中华**传统文化教育指导纲要》的思考
一、《完善中华**传统文化教育指导纲要》的历史意义
二、《完善中华**传统文化教育指导纲要》的具体指导性意义
第二节 中华**传统文化教育的价值与意义
一、源头活水
二、认同与创新
第三节 中华**传统文化教育面临的挑战
一、基本障碍
二、核心挑战
第四节 中华**传统文化教育的内容和目标
一、文化、知识与价值
二、教学内容与活动
第五节 传统文化教育的教师使命与提升之道
一、求精：精选、精读、精解
二、求博：学科之博、视野之博
三、求活：教学资源撷取、教学方法灵动、知识回归生活
第三章 分层与路径：中小学传统文化教育综合改革
实践方略
节 儿童认知发展理论与传统文化教育分层设计
一、小学阶段
二、中学阶段
第二节 传统文化教育的路径模型与因地制宜的特色创建
一、童蒙养正，毓德树人：儿童德育模式
二、文化立心，诗意育人：校本化的乐学模式
三、立己达人，家国情怀：中学的实践
第四章 跨出围墙：中华**传统文化课程化新思路一
节 中华**传统文化课程化的必要性与实施途径
一、必要性
二、实施途径
三、科目渗透
第二节 中华**传统文化的课程化——校本课程的建设
一、基于传统经典的校本课程建设
二、基于地方文博资源的校本课程建设
三、基于传统技艺与风土习俗的校本课程建设
第三节 《章 太炎故居分级手册》的研发详例
一、分级教程研发前的调研
二、对调研结果的分析与反思
三、《章 太炎故居分级手册》的教程内容
第五章 传统文化的教法之一：以传统经典校本课程与
语文科目为例
节 吟诵教学不止于吟诵
一、吟诵教学的传承
二、吟诵教学的提升
第二节 古诗文写作的拓展训练
一、现行教材古诗文内容与编排特点的分析
二、从仿写到自由创作
三、古诗文读写结合训练中应注意的问题
第三节 教学实例举隅-
一、“笠翁对韵六鱼”(三年级)
二、“天籁”(五年级)
三、“长相思”(五年级)
四、“枫桥夜泊”(五年级)
五、“将相和”(五年级)
六、“孔子游春”(六年级)
七、“相约拱宸桥”(五、六年级)
第六章 传统文化的教法之二：以地方文博课程与历史
科目为例
节 传统文化教育中的田野考察与研学旅行教法
一、田野考察的运用
二、萧山南片历史文化校本课程的实施方案
三、地方传统文化类文博课程的教法
第二节 历史科目中的传统文化的教法
一、传统文化教育中的课堂教学过程结构的变化与重构
二、教学实例举隅：“融人校史内容，创设人文课堂”
三、利用校园文化资源开展历史课的实践
四、利用文物资源开展历史课的实践
第七章 传统文化的教法之三：寓教于戏，寓教于艺
节 传统技艺校本课程的教法
一、渗透课程模式
二、教学科目的实践
第二节 教学实例举隅
一、“七巧板”(三年级)
二、“造一张纸”(三年级)
三、“中华扇子”(六年级)
第八章 从课堂到日常：以“化育”与“浸润”为目标
节 境教营造：会说话的隐性教科书
一、传统元素的“园文化”建设
二、作为传统文化学习场所的“室文化”
三、节 日庆典的参与化育
第二节 礼仪学习：主于敬与君子品格的养成
一、澄清有关儒家礼仪的两个误会
二、国民礼仪文化教育的内容与意义
三、教学实例举隅：“小学生的入学礼”
结语
附录一
附录一：中小学传统文化教育实践本位创新模式研究的获奖证书
附录二：澎湃新闻访谈课题组负责人
附录三：项目组研究成果选登
附录四：学生**作品选登
附录五：田野考察教学**案例**阅读——香港新界访古
后记