描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装国际标准书号ISBN: 9787562064541
编辑推荐
本书介绍详细，简洁明了，充分注意到国内侵权责任法的热点事件，紧密联系我国法学教育的实际，着眼于高素质应用型人才的培养，反映我国侵权责任法的水准，适合高等学校法学专业学生作为教材使用。
内容简介
本书以请求权基础分析法作为案件分析方法，按照“谁得向谁，依据何种法律规范，主张何种权利”的构造，分章分节对侵权责任法案例案例进行请求权基础分析，在案件事实与法律规范中来回穿梭。在一个案件中，首先判断请求权是否发生；在请求权发生的情况下，继而判断该请求权是否消灭；在请求权存在的情况下，再判断被请求人的抗辩权。通过尝试案件处理的程式化和科学化，为保障案件分析的质量进行有效探索。本书视角主要集中于侵权责任请求权，但请求权基础分析法是一种体系化的检索分析方法，只进行某个方面的检索和分析不能真正体现该方法的特点，故在部分案例中还对案例涉及的其他请求权进行了检索和分析。我们深信，在案例分析中，坚持必要的方法不仅是必须的，也是可行的。本书在国内众多的案例书中，少有的尝试以一个统一的方法将案例处理过程串联起来，展示案例分析的思路，保障案例处理的质量，对于初学者掌握合适的案例分析方法有启示意义。
目 录
章过错侵权责任
第二章无过错侵权责任
第三章因果关系
第四章共同侵权责任
第五章准共同侵权责任
第六章连带责任
第七章不真正连带责任
第八章补充责任
第九章精神损害赔偿
第十章转承责任
第十一章限制民事行为能力人侵权责任
第十二章网络侵权责任
第十三章产品侵权责任
第十四章交通事故责任
第十五章医疗损害责任
第十六章环境污染责任
第十七章高度危险责任
第十八章饲养动物损害责任
第十九章物件致人损害责任
第二十章雇佣关系的侵权责任
前 言
法学作为应用型学科，以解决社会生活中的实际法律问题为根本目标。与之相适应，现代法学教育以培养高水平应用型人才为己任。为满足法律职业技能的需要，法学教育越来越重视学生案件处理能力的培养。案例教学作为实现教学相长、缩短教学情境与实际生活情境差距、提高学生理论与实践结合能力的有力手段，已经成为高校法学教育不可或缺的环节，有效促进了人才培养质量的提高。
案例教学能有效地补充教材内容，扩充课本知识，将传统“重教轻学”的教学模式转入“以学生为中心”的实践模式，有助于培养学生独立思考、分析、推理、表达等能力，有助于激发学生学习的积极性，有助于学生掌握从事法律专业工作的技巧。但是，由于我国法学教育中存在重理论轻实践的传统，案例教学的时间并不长，我国本科案例教学中尚存在不少误区，比如：仅仅把案例作为解释相关法律原理、概念、规则和原则的工具，不组织学生对案例进行讨论，把举例教学等同于案例教学；所选案例过于简单，不具备代表性和典型性，不能启发学生思维和满足案例教学的要求；等等。尤其是案例分析过程基本靠感觉和意识，随意性强，没有遵从行之有效的方法，客观上影响了案例教学的效果。
在案例分析诸种方法之中，请求权基础分析法由于实现了对请求权基础规范的体系化检索，几无遗漏且可操作性强，因而备受重视，被认为是保障民事案件质量的有效办法。所谓请求权基础分析法，是指通过寻求请求权基础，将小前提归入大前提，从而确定请求权是否能够得到支持的一种案例分析法。
本书以请求权基础分析法作为案件分析方法，按照“谁得向谁，依据何种法律规范，主张何种权利”的构造，分章、分节对侵权责任法案例进行请求权基础分析，在案件事实与法律规范中来回穿梭：在一个案件中，首先判断请求权是否发生；在请求权发生的情况下，继而判断该请求权是否消灭；在请求权存在的情况下，再判断被请求人的抗辩权。通过尝试案件处理的程式化和科学化，对如何保障案件分析的质量进行有效探索。本书视角主要集中于侵权责任请求权，但请求权基础分析法是一种体系化的检索分析方法，只进行某个方面的检索和分析不能真正体现该方法的特点，故在部分案例中还对案例涉及的其他请求权进行了检索和分析。我们深信，在案例分析中，坚持必要的方法不仅是必需的，也是可行的。本书不同于国内众多的案例书，尝试以一个统一的方法将案例处理过程串联起来，展示案例分析的思路，保障案例处理的质量，对初学者掌握合适的案例分析方法具有启示意义。
本书具体编写分工如下：
章陈洁
第二章陈昆虬
第三章何蒋玲
第四章侯巍冰
第五章李耀
第六章郑智丹、傅远泓
第七章郑智丹
第八章吴家俊
第九章郑伟鸿
第十章宫招阳
第十一章段旭
第十二章陈昆虬、李昂、潘杰英
第十三章段旭、潘杰英、肖俊娜
第十四章彭鹏
第十五章陈洁
第十六章李耀、公君超
第十七章侯巍冰、肖俊娜、姚蔚子
第十八章何蒋玲、潘杰英、肖俊娜
第十九章郑伟鸿
第二十章李耀、公君超
当然，由于国内在侵权法案例分析中很少有系统采用请求权基础分析法进行分析的实践，且由于撰稿人能力有限，本书不可避免地存在不少缺点，比如：请求权基础分析法主要用来解决现实问题，但有的案例改编自其他著作，案例的现实性不够强；请求权基础分析法作为一种体系化的分析方法，比较适合在复杂案件中采用，但有的案例过于简单；请求权基础分析法要求明确列出具体的请求权基础规范，但有的案例对于规范的指向不是很清晰；等等。不足之处，欢迎大家不吝指正。
案例教学能有效地补充教材内容，扩充课本知识，将传统“重教轻学”的教学模式转入“以学生为中心”的实践模式，有助于培养学生独立思考、分析、推理、表达等能力，有助于激发学生学习的积极性，有助于学生掌握从事法律专业工作的技巧。但是，由于我国法学教育中存在重理论轻实践的传统，案例教学的时间并不长，我国本科案例教学中尚存在不少误区，比如：仅仅把案例作为解释相关法律原理、概念、规则和原则的工具，不组织学生对案例进行讨论，把举例教学等同于案例教学；所选案例过于简单，不具备代表性和典型性，不能启发学生思维和满足案例教学的要求；等等。尤其是案例分析过程基本靠感觉和意识，随意性强，没有遵从行之有效的方法，客观上影响了案例教学的效果。
在案例分析诸种方法之中，请求权基础分析法由于实现了对请求权基础规范的体系化检索，几无遗漏且可操作性强，因而备受重视，被认为是保障民事案件质量的有效办法。所谓请求权基础分析法，是指通过寻求请求权基础，将小前提归入大前提，从而确定请求权是否能够得到支持的一种案例分析法。
本书以请求权基础分析法作为案件分析方法，按照“谁得向谁，依据何种法律规范，主张何种权利”的构造，分章、分节对侵权责任法案例进行请求权基础分析，在案件事实与法律规范中来回穿梭：在一个案件中，首先判断请求权是否发生；在请求权发生的情况下，继而判断该请求权是否消灭；在请求权存在的情况下，再判断被请求人的抗辩权。通过尝试案件处理的程式化和科学化，对如何保障案件分析的质量进行有效探索。本书视角主要集中于侵权责任请求权，但请求权基础分析法是一种体系化的检索分析方法，只进行某个方面的检索和分析不能真正体现该方法的特点，故在部分案例中还对案例涉及的其他请求权进行了检索和分析。我们深信，在案例分析中，坚持必要的方法不仅是必需的，也是可行的。本书不同于国内众多的案例书，尝试以一个统一的方法将案例处理过程串联起来，展示案例分析的思路，保障案例处理的质量，对初学者掌握合适的案例分析方法具有启示意义。
本书具体编写分工如下：
章陈洁
第二章陈昆虬
第三章何蒋玲
第四章侯巍冰
第五章李耀
第六章郑智丹、傅远泓
第七章郑智丹
第八章吴家俊
第九章郑伟鸿
第十章宫招阳
第十一章段旭
第十二章陈昆虬、李昂、潘杰英
第十三章段旭、潘杰英、肖俊娜
第十四章彭鹏
第十五章陈洁
第十六章李耀、公君超
第十七章侯巍冰、肖俊娜、姚蔚子
第十八章何蒋玲、潘杰英、肖俊娜
第十九章郑伟鸿
第二十章李耀、公君超
当然，由于国内在侵权法案例分析中很少有系统采用请求权基础分析法进行分析的实践，且由于撰稿人能力有限，本书不可避免地存在不少缺点，比如：请求权基础分析法主要用来解决现实问题，但有的案例改编自其他著作，案例的现实性不够强；请求权基础分析法作为一种体系化的分析方法，比较适合在复杂案件中采用，但有的案例过于简单；请求权基础分析法要求明确列出具体的请求权基础规范，但有的案例对于规范的指向不是很清晰；等等。不足之处，欢迎大家不吝指正。
编者2015年12月28日于广州
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法学作为应用型学科，以解决社会生活中的实际法律问题为根本目标。与之相适应，现代法学教育以培养高水平应用型人才为己任。为满足法律职业技能的需要，法学教育越来越重视学生案件处理能力的培养。案例教学作为实现教学相长、缩短教学情境与实际生活情境差距、提高学生理论与实践结合能力的有力手段，已经成为高校法学教育不可或缺的环节，有效促进了人才培养质量的提高。
案例教学能有效地补充教材内容，扩充课本知识，将传统“重教轻学”的教学模式转入“以学生为中心”的实践模式，有助于培养学生独立思考、分析、推理、表达等能力，有助于激发学生学习的积极性，有助于学生掌握从事法律专业工作的技巧。但是，由于我国法学教育中存在重理论轻实践的传统，案例教学的时间并不长，我国本科案例教学中尚存在不少误区，比如：仅仅把案例作为解释相关法律原理、概念、规则和原则的工具，不组织学生对案例进行讨论，把举例教学等同于案例教学；所选案例过于简单，不具备代表性和典型性，不能启发学生思维和满足案例教学的要求；等等。尤其是案例分析过程基本靠感觉和意识，随意性强，没有遵从行之有效的方法，客观上影响了案例教学的效果。
在案例分析诸种方法之中，请求权基础分析法由于实现了对请求权基础规范的体系化检索，几无遗漏且可操作性强，因而备受重视，被认为是保障民事案件质量的有效办法。所谓请求权基础分析法，是指通过寻求请求权基础，将小前提归入大前提，从而确定请求权是否能够得到支持的一种案例分析法。
本书以请求权基础分析法作为案件分析方法，按照“谁得向谁，依据何种法律规范，主张何种权利”的构造，分章、分节对侵权责任法案例进行请求权基础分析，在案件事实与法律规范中来回穿梭：在一个案件中，首先判断请求权是否发生；在请求权发生的情况下，继而判断该请求权是否消灭；在请求权存在的情况下，再判断被请求人的抗辩权。通过尝试案件处理的程式化和科学化，对如何保障案件分析的质量进行有效探索。本书视角主要集中于侵权责任请求权，但请求权基础分析法是一种体系化的检索分析方法，只进行某个方面的检索和分析不能真正体现该方法的特点，故在部分案例中还对案例涉及的其他请求权进行了检索和分析。我们深信，在案例分析中，坚持必要的方法不仅是必需的，也是可行的。本书不同于国内众多的案例书，尝试以一个统一的方法将案例处理过程串联起来，展示案例分析的思路，保障案例处理的质量，对初学者掌握合适的案例分析方法具有启示意义。
案例教学能有效地补充教材内容，扩充课本知识，将传统“重教轻学”的教学模式转入“以学生为中心”的实践模式，有助于培养学生独立思考、分析、推理、表达等能力，有助于激发学生学习的积极性，有助于学生掌握从事法律专业工作的技巧。但是，由于我国法学教育中存在重理论轻实践的传统，案例教学的时间并不长，我国本科案例教学中尚存在不少误区，比如：仅仅把案例作为解释相关法律原理、概念、规则和原则的工具，不组织学生对案例进行讨论，把举例教学等同于案例教学；所选案例过于简单，不具备代表性和典型性，不能启发学生思维和满足案例教学的要求；等等。尤其是案例分析过程基本靠感觉和意识，随意性强，没有遵从行之有效的方法，客观上影响了案例教学的效果。
在案例分析诸种方法之中，请求权基础分析法由于实现了对请求权基础规范的体系化检索，几无遗漏且可操作性强，因而备受重视，被认为是保障民事案件质量的有效办法。所谓请求权基础分析法，是指通过寻求请求权基础，将小前提归入大前提，从而确定请求权是否能够得到支持的一种案例分析法。
本书以请求权基础分析法作为案件分析方法，按照“谁得向谁，依据何种法律规范，主张何种权利”的构造，分章、分节对侵权责任法案例进行请求权基础分析，在案件事实与法律规范中来回穿梭：在一个案件中，首先判断请求权是否发生；在请求权发生的情况下，继而判断该请求权是否消灭；在请求权存在的情况下，再判断被请求人的抗辩权。通过尝试案件处理的程式化和科学化，对如何保障案件分析的质量进行有效探索。本书视角主要集中于侵权责任请求权，但请求权基础分析法是一种体系化的检索分析方法，只进行某个方面的检索和分析不能真正体现该方法的特点，故在部分案例中还对案例涉及的其他请求权进行了检索和分析。我们深信，在案例分析中，坚持必要的方法不仅是必需的，也是可行的。本书不同于国内众多的案例书，尝试以一个统一的方法将案例处理过程串联起来，展示案例分析的思路，保障案例处理的质量，对初学者掌握合适的案例分析方法具有启示意义。
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