职业核心能力培养探索

内容简介

    本书研究了职业核心能力的基础理论，分析了职业核心能力培养的经济社会文化背景，从教育学视角研究了职业核心能力培养的科学性，对部分发达国家和地区的职业核心能力培养进行了比较研究，总结了我国高、中等院校（包括基础教育）职业核心能力培养实践的教学策略与实效，探索了基于网络的职业核心能力微课教学的课程资源建设问题，是我国较全面和深入研究职业核心能力培养的理论著作。
    本书献给我国广大教育工作者，特别是职业院校的管理人员、教师、辅导员、班主任、职业指导人员、教育科研人员，以及从事企业人力资源开发的朋友。

目录

部分  基础理论研究

职业核心能力的内涵新解及其结构审析 3
高职学生职业核心能力的调查分析及对策研究 10
高职院校学生职业能力调研报告 15
高职院校学生职业社会能力现状与分析 22
职业院校学生就业能力结构及其特性分析 27

第二部分  经济社会文化背景研究

新媒体时代社会主义核心价值体系引领大学生职业核心能力培养的思考 37
社会主义核心价值观引导下的大学生职业核心能力培养 42
新常态下职业核心能力培养的经济文化背景研究 46
对职业教育对象群体的再认识——人力资源开发的视角 54
产业转型升级下培养自我学习能力的价值探讨 59
基于地方经济发展需求的中职生职业能力培养——以义乌市外贸类专业为例 65
浅析培养和提升核心能力对农民工市民化的意义 68
孔子文化：职业教育文化滋养的源泉 73

第三部分  教育学视角研究

多维教育理论视角下的职业核心能力培养研究 83
基于“三全”教育理念的职业院校个性化教育特色研究 88
新常态下职业核心能力培养的教育学视角研究 95
人本主义教育思想观下的技校学生职业核心能力培养 103
基于倾听教育的高校思想政治工作实效性研究 107
初论职业核心能力的“非教育化”培养思路——与人合作能力
模块培养的实践与思考 112 

第四部分  国际（地区）比较研究

德国职业教育中“关键能力”培养的闪光点 119
英国职业核心能力培养研究 122
英国职业教育中核心能力的开发与实施及对我们的启示 126
美国职业教育中软技能测评、认证与培养 131
加拿大职业核心能力培养及启示 134
加拿大职业教育的“能力本位”及对中国职业核心能力培养的启示 139
浅谈台湾通识教育对职业核心能力培养的启示 144
从职业核心能力到全人发展——中国香港职业核心能力培养实践及借鉴 147

第五部分  教学策略与实效研究

方向一：培养模式与策略研究 155
职业核心能力培养策略研究——深圳市首批教育科研专家童山东工作室结题报告 155
关注小学生的成长预期——谈如何培养小学生的关键能力 172
中职生“双核”能力培养的行动研究——以重庆市工贸高级技工学校为例 174
简析中职学校学生职业核心能力的培养 184
重庆市中职学生职业核心能力培养的有效途径研究 188
高职院校学生职业能力培养机制实践研究 191
本科生职业核心能力培养实效性研究——以会计专业为例 194
职业核心能力培养的教学策略与实效研究 198
基于行动导向教学法的职业核心能力培养探索 201
职业核心能力在技校课堂教学中的培养策略——以与人交流能力和专业能力的
相互渗透为例 205
创新校企合作模式，促进职业核心能力培养——以上海东海制药校企合作
项目为例 208
深化校企合作，提升高职学生的职业核心能力 214
方向二：专题模块课程教学研究 218
《职业社会能力训练》课堂教学有效性的探讨 218
技工院校学生与人交流能力训练的意义及行动导向教学方法实践探索 222
浅谈中职“与人交流能力训练”授课策略 226
谈谈与人合作能力训练模块的教学体会 229
高职生自主学习环境设计策略探析 232
高职学生自我学习能力培养的思考 236
愿意学习、善于学习、快乐学习——浅谈中职学生学习素养提升 239
方向三：公共课程融合研究 242
职业核心能力培养视阈下的高职思想政治理论课改革探索 242
高职院校思想政治教育课程改革与职业核心能力培养 248
高职院校“两课”教学渗透职业核心能力培养教学模式 251
语文教学对职业交流沟通能力养成的重要性 254
中职生入学教育结合职业核心能力培训初探 257
浅析如何在中职体育课程中渗透职业核心能力的培养 261
方向四：专业与课程渗透研究 265
职业核心能力在中职专业课程教学中的渗透探析 265
中职计算机专业学生职业能力培养探究 269
中职院校汽车制造与检修专业开展职业核心能力培养的探究 272
职业核心能力在电子技术应用专业教学中的渗透 275
中职模具专业职业核心能力课程实践探索 279
在应用数学中培养数字应用能力的实践研究 284
基于职业核心能力培养的高职消费心理学教学改革 288

第六部分  课程资源建设研究

共建共享，混合学习——高职院校MOOC技术的探索与应用 295
职业核心能力网络学习平台、手段与应用研究 299
职业核心能力培养微课资源建设研究 306
职业核心能力培训测评电子课程建设规范 309

 

    职业核心能力，这是在本世纪由我国人力资源开发和职业教育领域专家首次提出，正被广泛认同的一个概念，是一个承载着诸多社会价值诉求的能力范畴。
    1998年，原劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中提出8项在所有行业都需要的关键能力：交流表达、数字应用、创新革新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用，称为“8项核心技能”。这是在借鉴英国政府核心技能（key skills，包含与人交流、数字应用、信息技术、与人合作、学习和自我提高、解决问题几项）的基础上确定的我国职业核心能力的基本范畴。2003年以后，这类能力被原劳动和社会保障部职业技能鉴定中心“职业技能鉴定专家委员会核心技能专业委员会”定名为“职业核心能力”，并分为“职业社会能力”和“职业方法能力”两大类。
    进入新世纪以来，随着社会的发展，特别是新技术革命带来的巨大变革，这类能力承载着越来越多的社会期待。职场对合格人才的迫切需求，院校人才培养规格定位与质量提升的探索求解，互联网时代的竞争，成功的实力比拼以及个人对职业期待的成长诉求等，在能力选项中，无不以“职业核心能力”为旨归。虽然，该类能力的内涵项数多少有异，名称叫法不一，如关键能力、核心技能、基本能力、软技能等，但都是相对于专业岗位技能而言的跨专业、跨行业的可持续发展的通用能力，它是一个人获得成功的关键能力。
    应和着职业教育发展的大潮，为适应职业人才培养的迫切需要，在我们提出的“双核”（专业核心技能、职业核心能力）人才培养理念指导下，2012年10月，我们完成了由童山东教授主持的全国教育科学“十一五”规划*重点课题“职业教育中职业核心能力培养的理论与实践”研究，2012年底，我们继续前行，由童山东教授主持承担2011年度*人文社会科学研究一般项目“职业核心能力培养研究”，历经3年，分工合作，基本完成我们的研究目标。