浙江教师招聘考试中公2018浙江省教师招聘考试辅导教材学科专业知识学前教育

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《中公版·2018浙江省教师招聘考试辅导教材：学科专业知识学前教育》我们在深入把握考生备考需求的基础上，追求知识结构的清晰和讲解的透彻，既有考点的知识拓展板块，又有精彩的考题再现板块，使考生学练结合。我们对正文中的重要知识点进行了曲线标注，便于考生高效掌握重要考点。相信这样的设计，不仅能提高考生阅读的效率，有效抓住图书的结构和核心内容，而且能够帮助考生实现准确记忆，提高学习的效率，*终在考试中取得理想成绩。

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《中公版·2018浙江省教师招聘考试辅导教材：学科专业知识学前教育》是中公教育浙江教师招聘考试研究院通过研究浙江教师招聘考试说明编写，构架起以幼儿园课程、学前艺术教育（美术与音乐）、学前语言教育、学前科学教育、学前社会教育、学前健康教育为主要内容的知识体系，是一本专门针对浙江教师招聘考试的辅导教材。本教材条理清晰，结构严谨，从*基本、*重要的考点出发，深入浅出地向考生讲解各个知识点，使考生对知识点有足够透彻的印象和理解。

章幼儿园课程
节幼儿园课程概述
第二节幼儿园课程的目标与内容
第三节幼儿园课程的实施
第四节幼儿园课程的评价
牛刀小试
第二章学前音乐教育
节学前音乐教育的目标
第二节学前儿童音乐能力的发展
第三节学前音乐教育的基本理论
第四节学前音乐教育活动的设计与组织策略
第五节学前音乐教育活动的评价
第六节学前音乐教育活动案例
牛刀小试
第三章学前美术教育
节学前美术教育的目标
第二节学前美术教育的基本理论
第三节学前儿童美术能力的发展阶段与特点
第四节学前美术教育活动的设计与组织策略
第五节学前美术教育活动的评价
第六节学前美术教育活动案例
牛刀小试
第四章学前语言教育
节学前语言教育的目标
第二节学前语言教育的基本理论
第三节学前儿童语言能力发展
第四节学前语言教育活动的设计与组织策略
第五节学前语言教育活动的评价
第六节学前语言教育活动案例
牛刀小试
第五章学前科学教育
节学前科学教育的目标
第二节学前科学教育的基本理论
第三节学前科学教育活动的设计与组织策略
第四节学前科学教育活动的评价
第五节学前科学教育活动案例
牛刀小试
第六章学前社会教育
节学前社会教育的目标
第二节学前儿童社会性发展的基本理论
第三节学前儿童的社会性发展
第四节学前社会教育活动的设计与实施
第五节学前社会教育的评价
第六节学前社会教育活动案例
牛刀小试
第七章学前健康教育
节学前健康教育的目标
第二节学前健康教育的基本理论
第三节学前儿童动作与运动能力发展的基本理论
第四节学前健康教育活动的设计与实施
第五节学前健康教育活动的评价
第六节学前健康教育活动案例
牛刀小试
附录
《幼儿园工作规程》
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
《3-6岁儿童学习与发展指南》
浙江省教师招聘课程体系
中公教育·全国分部一览表

节幼儿园课程概述
　　一、幼儿园课程的概念
　　广义的幼儿园课程是教育原则和教育计划相互作用的结果，它包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动；幼儿园课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的不断发展。狭义的幼儿园课程是指幼儿园的学科教学活动，即幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。
　　不论从广义还是从狭义的角度来讲，幼儿园课程都应该能促进不同年龄、不同个性儿童的发展。一方面，儿童的成长发展有一定的顺序和规律，在每一个年龄阶段，儿童身体、认知、语言、情感、社会性和审美等方面的发展都有典型的、本质的特征，幼儿教育工作者要为儿童设计出发展性的课程，准备良好的学习环境，安排丰富的教育活动，提供各种经验来促进儿童的发展。另一方面，每个儿童都是一个独特的个体，有着自己的个性特征、成长特点、学习方式和家庭背景，幼儿教育工作者还要为儿童设计出个体化的课程，符合儿童独特的知识经验，满足儿童不同的需要，使能力不同的儿童都有所提高。
　　幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
　　二、幼儿园课程的要素
　　（一）课程目标
　　课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。它是课程其他要素抉择的依据和标准，并对整个教育教学过程起导向作用。
　　（二）课程内容
　　课程内容是依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学、应该学、适宜学的知识范畴。包括概念、方法、态度和技能的学习等。
　　（三）课程组织
　　课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。
　　（四）课程评价
　　课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。
　　三、幼儿园课程的种类
　　幼儿园课程种类繁多，依据不同的标准可以分出不同的类别。如果从隐蔽性和显露性两个维度出发，对幼儿园课程加以划分，则可以分为隐蔽课程和公开课程两大类。
　　（一）公开的幼儿园课程
　　公开的幼儿园课程即显在的、正式的幼儿园课程。它包括幼儿教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。这种课程的主要特点是：涉及全体幼儿，并有利于其全面发展；考虑到每个幼儿的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出幼儿教育机构、家庭、社区及社会的各种特征与要求；承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。
　　（二）隐蔽的幼儿园课程
　　隐蔽的幼儿园课程即潜在的、非正式的幼儿园课程。它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境。此外，还包括保教人员之间的关系、教师和幼儿之间的关系、幼儿同伴之间的关系等人际环境。
　　（三）两种课程之间的关系
　　幼儿园的公开课程和隐蔽课程两者之间存在着很大的差异，对幼儿的发展有着不同的作用。自20世纪90年代以来，我国幼儿教育工作者日益重视隐蔽课程的作用。例如，在幼儿园里，特别注意班内外环境的美化、绿化、洁化、儿童化。
　　幼儿教育的这两种课程在一定条件下也可以相互转化。幼儿园的这两种课程虽然在许多方面有所不同，但是它们的目标却是一致的，都是为了促进幼儿的成长和发展，调动幼儿学习的积极性，激发幼儿的兴趣，不仅关注幼儿现在的爱好，而且还注意培养幼儿新的爱好，并把幼儿的爱好当作课程延伸和发展的起点，进而使幼儿获得更多有价值的知识，发展多方面的能力。
　　幼儿园课程的类型
　　（1）根据课程内容的组织是以学科知识为核心还是以儿童的经验为核心来划分，可将幼儿园课程分为学科课程与经验课程。学科课程是一种以学科知识为中心来编排的课程。主张应该教给儿童基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合儿童智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。经验课程也叫活动课程，是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
　　（2）按课程内容的属性划分，课程可以划分为分科课程和综合课程两大类。分科课程指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门课程中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。综合课程是指打破传统分科课程的知识界限，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
　　四、幼儿园课程的特点
　　（一）幼儿园课程融合于一日生活之中
　　幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等。
　　（二）游戏是幼儿园课程的基本形式
　　幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。
　　（三）以幼儿的直接经验为基础
　　幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物，而且他们的思维方式主要是具体形象思维。因此，幼儿园课程要以幼儿的直接经验为基础，让幼儿以获得直接经验为主。
　　第二节幼儿园课程的目标与内容
　　一、幼儿园课程的目标
　　我国幼儿园教育目标就是幼儿园课程目标。
　　从目标的角度来比较，课程目标与教育目标在具体化过程中都可以分解成相应的不同层次的目标，彼此之间存在着一致性。
　　从内容的角度进行比较，课程目标可能比教育目标划分得更细致，如幼儿园课程内容可划分为五个领域，即健康、语言、科学、社会、艺术。再具体一些可以划分为若干学习范畴，如日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等。